大学英语课程管理的重要性

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：大学英语课程管理的客体范围较广，既包括教师和学生这样的“人”，也包括图书馆、实验室、自主学习中心这样的“物”，还包括教学经费的预算和实际支出、相关信息资源等。长期以来，在大学英语课程管理方面存在“自然论”和“部门论”两种观点。“部门论”者认为大学英语课程管理是学校教学管理部门和专职管理人员的事，与其他职能部门和人员无关。

目前，我国诸多学者对大学课程管理这一术语有着不同的定义。具体有以下五种：

第一，处理人与物之间的关系，同时将其渗透进课程当中，有效地对课程进行建设与实施，从而达到课程目的。

第二，对教师授课的监督检查，领导教师课程的设计，提高教学质量。

第三，在审核教师授课后，对课程进行评价，针对课程的不足，加以设计改进，同时提高教学设施的质量。

第四，对课程的编制设计，灵活地将人与物渗透进课程当中，进行教学活动，达到教学目标。

第五，学校对教学任务的管理，对教学过程进行检查、评价，综合审评，按照学校的教学管理规律，由管理人员统一对教学课程进行管理，提高教学的计划性与教学实施的效率。^[1]

上述五种定义对课程的外延有着不同的理解：一种是把课程看成是教学的下位概念，认为教学管理包含了课程管理；另一种认为课程与教学存在一定联系，课程是教学的上位概念，其含义大于教学。在此基础上，从微观、中观和宏观三个不同层次分析和讨论课程管理，可以将其定义为：大学课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者依据一定的管理原则并运用一定的管理方法，对一定课程系统的人、财、物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以有效地实现课程预期目标的活动。

该定义适用于所有课程，对大学的课程管理具有较强的指导性意义。在该定义的基础上，可将“大学英语课程管理”定义为：大学英语课程管理就是在一定社会条件下，学校各级课程管理者依据一定的管理原则，运用一定的管理方法，对大学英语课程系统的人、财、物、课程信息等因素进行决策、计划、组织、指挥、协调、控制，以培养学生英语综合应用能力（特别是听说能力）和自主学习能力，提高他们的综合文化素养，更好地适应我国经济发展和国际交流的需要。

大学英语课程管理活动涉及四个基本要素，即管理主体、管理客体、管理手段和方法、管理目标。这四个要素彼此相互影响，相互制约。大学英语课程管理的主体由学校主管教学的副校长、教务处、外语学院、大学外语教学部、教研室和教师等六层组成，完成着学校大学英语人才培养方案的制定到具体实施这些具体工作。大学英语课程管理的客体范围较广，既包括教师和学生这样的“人”，也包括图书馆、实验室、自主学习中心这样的“物”，还包括教学经费的预算和实际支出、相关信息资源等。

大学英语课程管理的手段和方法是衔接管理主体和客体的纽带，是管理主体对管理客体实施决策、计划、组织、协调、控制等管理职能。管理手段和方法是一个可变项，对成功的课程管理和高质量的人才培养有较大的影响。大学英语课程管理目标是大学英语课程系列活动要实现的目标，是学校大学英语人才培养目标，是学校办学的核心指导思想。

长期以来，在大学英语课程管理方面存在“自然论”和“部门论”两种观点。“自然论”者认为，大学英语教学质量的高低优劣主要取决于教师的教学质量和学生的努力程度，如果教师的素质差，学生又不努力，无论怎样管理，效果也不明显。“自然论”的本质是否定大学英语课程管理的功能和作用。“部门论”者认为大学英语课程管理是学校教学管理部门和专职管理人员的事，与其他职能部门和人员无关。不容忽视的是，学校领导者如果能够在学校里营造一种积极的氛围，让广大教师和管理人员都主动参与到课程编制中，充分调动教师、管理者和学生三方面的积极性，以相互协作的方式来组织和实施教学，学校的教学质量和管理效益等将会大大提高。

（一）有利于开发课程资源(www.chuimin.cn)

对大学英语课程实行模块化管理，能够使管理的过程更加完善，向纵深的方向推进课程的建设。每个模块都有自己的负责人，他们需要通过自身的努力，为学生提供更好的服务。比如课程开发模块的负责人，应当利用走访、发放调查问卷等方式，征求学生对教学的意见建议，根据学生的需要，对公共选修课作出调整，给予学生更多的选择余地，满足他们个性化的学习需求，让他们拥有更多的自主权。对于第二课堂模块的负责人而言，他们需要为学生提供更多具有趣味性的活动，让学生愿意参与到丰富多彩的互动活动中来，让第一、第二课堂的联动性更突出。大学英语网站的模块建设，应当紧密结合学生的实际，跟上时代发展的步伐，为学生提供更多他们需要的学习内容，帮助他们提升自主学习的能力。

（二）有利于强化责任意识

参与大学英语的管理人员上至学校主管教学的副校长，下至实施具体教学计划的普通教师，如果管理工作到位，分工细致，责任明确，每个环节的工作进展情况都会一目了然。例如，教材征订、期末考核试卷命制、学生成绩的评判、补考时间和地点的安排、监考人员安排、调停课管理、课堂组织等工作分工明确。只要加强课程建设和管理工作，明确责任和义务，教学管理过程中的每个人不仅会尽心尽力履行自己的职责，还会精诚协作，做好管理工作。

（三）有利于优化第一课堂内容

大学教学改革的步伐，正在不断加快，很多学校已经改变了过去由英语部统一安排课程的模式，这种模式的计划性非常突出，学生无法按照自己的意愿去选择教师，未能有效收集学生对教学质量、课程安排的意见建议，无法有效调动教师的工作积极性，最终结果就是大学英语教学的整体质量被拉低。但如果将自主选择权利交给学生，学生有权利选择适合自己的教师，在这种模式下，教师如果再拘泥于陈旧的教学方法，不能有效营造课堂上良好的教学气氛，不会与学生积极互动，业务能力无法适应要求，知识和信息落后于时代，就很难成为学生的首选。这一改革措施的实行，促使教师改进自己的教学方法，更新自己的教学内容，增加与学生的互动交流，提高自己的教学质量。

目前有些大学的学生，还没有自行选课的权利，那就需要加强大学英语课程的管理，以此来促进课程内容的优化。实际上有很多教学管理的细节，都能反映出教师实际的教学水平和质量，比如管理人员及同行，都可以通过听课来观察教师教学的积极性、认真程度、教学方法、教学水平及是否受学生欢迎等。考评者还可以组织学生召开座谈会，了解学生对教师教学情况的评价，还可以查阅学生的成绩册，观察教师是否始终如一地认真开展教学。学期末，还可以将本班学生的成绩与其他班级比较，或与本班上一学期的成绩相比较，从中了解学生是否在一学期的英语课程学习中取得了进步。

（四）有利于提高模块化工作的效率

大学英语课程管理工作的周期较长，可分为显性管理时段和隐形管理时段。为了提高管理效益，可将工作划分成若干模块，即贯穿整个管理工作的大小事务（如教学计划的制订、教学计划的实施、第二课堂活动的设计、网站的建设、师资队伍建设、学生反馈意见的收集、与其他学院教务人员的联系等），进行模块化管理。模块化管理是大学英语课程管理工作的一大特点。由于很多模块化工作具有阶段性特征，每个模块就犹如链条中一段，只要它们运转正常，整个链条就不会分崩离析，就实现了大学英语课程管理的整体化管理效益。所以，加强课程管理能保证模块化工作的顺利开展，能深化大学英语教学改革，提高学生英语技能。

（五）有利于学生了解大学英语课程建设轨迹

不断提升教学质量，是大学英语课程管理的最终目标，这项管理工作最终的受益者是在校大学生。所以，在推行新的教学模式及组织各种学习活动时，都要认真思考它能为学生带来怎样的益处，受益程度有多大，要意识到大学英语课程管理是分多个层次的，也具有多维度的特点。虽然在学校采取的一些管理措施中，学生是间接的受益者，但是可以了解到本校英语课程管理工作的轨迹。

比如很多学校会向上级申报组织公开课、精品课和观摩课，还会向有关方面申报教学成果，推荐优秀工作者和工作团队，组织优秀课件的评比等。组织这些活动，需要递送相关的申报书，申报书会提及课程管理及建设中的优势、已经取得的相关成绩、采取了哪些有效措施和未来的努力方向等。学生获取到上述信息之后，既能掌握本校英语课程管理的历史，知晓学校的教改计划，还能根据学校的发展和改革方向，调整自身的学习规划。

大学英语课程管理的重要性

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