大学英语教学中的PI教学模式及应用效果

同伴交往教学中的教学模式，侧重于建立主体—主体的关系结构，这种关系结构区别于传统的主体—客体的关系结构，主体—主体关系结构正体现出了人与人在进行交往过程中所体现出的本质关系。在现行的教育体制中，主体的创造力及个性逐渐成为教学重点。同伴交往教学中的教学方法，可以有效保留主体个性的发挥和弘扬，同时有效的同伴交往教学，还能显著提升学习质量和教学质量，并且交往教学已经成为现代教学领域发展的重点方向。

（一）PI教学的课堂教学特性

1.平等性

平等性主要体现在课堂教学中，教师和学生的关系应该是一对一的关系结构。只有始终坚持这种平等性的教学结构，才能最大程度保证学生的主体性发挥，才能更加有效地完成交往教学。

（1）教师应特别注意对学生的尊重，这表现在教师不仅要尊重学生的主体地位，尊重学生的自主学习行为，而且保证学生的自尊心不受到伤害，不仅如此，对待学生的个性学习习惯要给予鼓励和支持。其次，教师在日常的教学行为中，要针对不良的学习习惯做到及时修正和改进。

（2）教师应学会和学生进行角色互换，用一种全新的方式给学生带来新鲜感，帮助学生提升学习兴趣。

（3）教师应做到民主教学，主要表现在观点民主和教学民主两方面。教师在一些教学观点上要学会与时俱进，善于倾听学生的想法和心得，通过对学生学习想法的理解，采取不同的教学方法和教学策略，从而提高学生的学习效率。同时，在教学中要做到民主，重点要做到不以教师的身份去强迫学生，尊重和理解学生的行为和习惯，帮助学生进行学习能力的挖掘和知识的吸收。

2.互主性

学生作为同伴交往教学的主体组成部分，其注意力直接影响了教学质量以及知识的吸收，针对学生注意力的提升，教师应当积极营造自主的学习氛围，如建立学习兴趣小组及学习活动等，借助这些自主性的学习活动提高学生的动手、动脑能力，从而提高学生的学习质量。在同伴交往教学中，教师主要起指导作用，特别是对学生心理方面的指导和关注。

同伴交往课堂教学时，教师的主要任务是让学生们集中注意力。学生要有足够的时间和空间，进行小组活动或者自行安排，激发学生主动学习的热情。教师在课堂的主要作用是引路者，以不同学生的不同特点为基础，抓准时机，选择合适的方法让学生们参与交往。充分启动、引导、维持、辅导和评价学习活动，使学生能够感受到沟通交流所带来的快乐与成功，减少学生们的学习压力，让学生怀着轻松的心情上课，各抒己见，不懂就问，积极主动地参与到课堂交往中。

第一，课堂教学的目的就是实现既定的教学目标。课堂上，教师通过教学，学生通过学习，达到需要的要求，教师和学生以教学目标为原则，进行沟通交流。教学目标对课堂教学有引导、激励、评价和调节的作用。所以，要根据学生的整体情况，分层次地制定教学目标。

第二，树立“三个自信”的教育观，教师相信并引导学生相信不同的个体具有不同的特点，每个个体都有自己的兴趣爱好，人与人之间要相互尊重、关心和信任。相信每位学生都会学习，不同学生的学习质量、学习效率和学习成绩有差异，但是从学生本质上讲，不区分好和差。教师要关心每一位同学，且耐心地教导。要向学生提供思索、表现和成功的机会，促进学生的自我成长。

第三，设计问题激发学生的参与热情，引导学生积极参与。教师设计的问题既要有趣、吸引人，还要切中核心知识，并引导学生进入问题的情境之中，让学生保持饱满的精神状态，全神贯注地分析问题。教师根据课堂的情况对学生进行指导和评价，促进学生间的交流和讨论，对问题进行深入分析，在课堂上将知识点消化。将生活引入课堂，激发学生参与的热情。将课堂的知识与生活相结合，用学生生活中的所见所闻来揭开知识的奥秘，这种方式既让学生感到亲切和自然，还能够快速地掌握知识。

利用合适的方法激发学生的勇气，教师需要利用启发式的教学思维，采用一种方法为主，多种方法相结合，按照提出问题、分析问题、质疑权威和解决问题的思路来教授新知识。教师要教导学生抓住关键信息、核心问题，鼓励学生提出问题，不要怕错。让学生感受提出问题的成就感，鼓励学生积极参与，在课堂教学时，教师面对的学生不同，学习层次也不同，所以教师要一视同仁，帮助学生解决问题，促进学生信心的建立。

第四，课堂教学要充分利用投影、录音、录像、幻灯片及CAI课件等教学媒体，将复杂的中国文化化繁为简，生动形象地表达出来，动静结合、远近结合，使单向的“教师、学生”交往的课堂教学模式发展为“教师、电教媒体、学生及其同伴”的立体交往教学形态，充分调动学生多种感官参与学习，将问题化抽象为具体，化繁为简，由静态转化为动态，增加趣味性，揭示知识的奥秘，提高课堂教学的质量和效率。

第五，课堂教学通过交流来激发学生的学习热情，营造平等、和谐和民主的课堂气氛。一改传统课堂的紧张气氛，让学生在欢乐中学习。教师要融入学生群体中，与学生进行平等的沟通交流，引导学生间的沟通交流。还要把握学生的不同特点，根据学生实际情况来提问或者解答，尤其是对学习成绩不理想、学习能力较差的同学，教师要挖掘他们身上的优点，选择合适的时机多进行表扬，让他们树立信心。

3.合作性

教师和学生作为教学参与的主体，需要培养多维互动的意识，在整个传授过程中要依靠学生和教师之间的信任、学生与学生之间的互助。分组合作学习，是教学过程中采用的一种模式，以小组为单位可以激活学生的学习热情，积极参与到小组讨论中，小组内按照责任分工有序进行，既不会缺位也不会越位，形成了有组织的团队氛围，也有利于增强学生的竞争意识。教学理念的核心就是让学生学会把知识融会贯通，提高学生的综合学习能力。教师在教学交往中，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

4.自我控性

在教学过程中，教师应当通过促进相互间的交往，帮助学生提高自主学习的能力，学会自我评价和自我反省，不仅学会知识，而且还能建立起自主意识。根据新的形势来对自己的情绪和认识结构作出调整，采纳有益于自我发展的意见，建立起与他人交往的有效渠道。教师要做好教学内容的设计，突出学习重点，选择有效的教学手段，规划好学习的步骤；要科学利用时间，结合学科的特点有效地开展学习，引导学生学会科学用脑；还要认真主动地查找自身学习中存在的问题，并采取有效措施积极改进。帮助学生在学习中遇到困难和问题时，有效地调节自我心理。

（二）PI教学的本质

交往活动对于学生学习而言，是具有特殊性的，是在教学中培养学生综合素质的一种手段，也是学生主要实践活动的一部分。同伴互动教学从根本上说是一个教学互动的过程，这一互动过程的实质，是教学主体通过持续的教学信息获得双向的相互反馈。

1.交流

通过师生之间的合作和交流，学生能够在平等、独立、和谐的学习氛围中实现个人和群体的协调发展。

（1）让学生参与课堂教学的全过程。学生在课堂上的参与，不应局限于独立思考和实践，而应体现在教学的各个方面。

（2）让每个学生都有机会参与教学，在原有基础上发展，并体验成功参与带来的满足感。

（3）引导学生充分参与，不仅是智力因素，还包括非智力因素，不仅是思维，还有其他感官。

（4）引导学生参与学习和教学，不仅使学生具备学习的主动性，也使学生具备教学的主动性。教师和学生在教室里做到互相教、互相学习、互相启发。

2.互馈

在课堂教学交往中应主张由评教师教转变到评学生学，由评学生知识掌握度到评学生的全面发展等，在课堂评价上试着用“创设了哪些活动方式进行交流、课堂教学交往的分布与掌握、学生的学习交流状况、教材的运用情况、学生喜欢该课的程度、教师的教学思想和观念是否转变”六条指标来引导教师的课堂教学行为，甚至可以让学生评课，促进教学活动的顺利开展。

3.互促

在整个教与学的过程中，教师与学生之间保持着一种和谐与平等的关系，相互交往活动中需要有有效的促进者，也需要有活动的指导者，这个角色应由教师来承担；同时在交往的过程中也需要有合作者，这个角色需要由学生来扮演。教师要通过自己的组织和管理，让学生感受到自己拥有权利，享有尊严，自己的灵感和热情有用武之地。在教学交往的过程中，教师和学生都会不断遇到新的问题，这是扩展自身知识和能力的一个过程，与学生一起学习、一起创新发展、一起提高能力，教师应当与学生保持平等的关系，一起探讨问题，查阅资料，共同发现问题，共同解决问题。教师只有切实提高自身的自主学习能力，才能提高学生的自主学习能力，从而实现师生的共同提高和共同进步。

4.互惠

在教学过程中，应当满足学生交往的愿望，鼓励他们尽可能地说与众不同的话，使用与众不同的方法，向他人提出不同的问题，鼓励他们不要害怕错误，大胆思考和创新。在教学和交往中，应该在教师和学生之间，建立良好的相互接受和尊重的人际关系，以及学生的合作能力，互相学习和理解，从而在小组交往中实现个人自我发展的目标，实现对每个人教与学的目标，促进学习者全面深入地掌握和理解知识。

（三）PI教学的评价指标

同伴交往教学，体现在课堂教学上，主要通过沟通的方式来体现，并且同伴交往教学有助于提高学生的沟通能力。

1.层次性评价指标

层次性指标旨在按照不同学生制订教学计划，针对不同基础的学生采用相对应的教学方案，有助于提高学生的学习积极性，同时还能显著提高教学质量。课堂教学层次划分的标准如下：

（1）知识分层。充分了解学生的不同潜力和学习基础，对学生的学习习惯及学习能力进行分层。

（2）分层施教。在日常教学中，教师要全面了解学生的学习情况，对待个别落后的学生要给予积极帮助和引导，对待学习能力较强的学生要适当给予鼓励和激励。

（3）目标分类。按照不同学生的学习基础，制定不同的教学目标，要求有突破有达标。

（4）分层训练。分层训练的核心是保证不同学生都能接受到适合的学习内容。

（5）重点对待学习有困难的学生。对待学习有困难的学生，不仅要给予帮助和引导，同时还要给予特殊的关照，如针对这些学生提出的问题和困惑优先辅导，并且有侧重地给予鼓励和支持，激发他们的学习积极性，从而在他们内心里激发学习潜能。

2.全面性评价指标

全面性指标旨在改变传统的教学模式，打破传统的课堂教学束缚，相应地增加同伴交往教学的占比，利用同伴交往教学来提高学生的综合能力。同时注重学生非智力因素的挖掘和塑造，在日常教学中鼓励学生之间进行交流和提问，进而提高学生的动脑能力，帮助学生变得自信和阳光。全面性指标包含课堂教学的一些具体目标，如实际的训练方法、学习方式、学习能力及情感表达等，这些指标有助于帮助教师了解学生现阶段的学习状况及所具备的能力情况。

3.发展性评价指标

发展性评价指标，能够反映出学生的学习效果及教师的教学成果。教师和学生交互发展的教学模式，突出反映了在现代教学理念中，关于人文精神学习的品质。这种教学模式不再像传统教学模式，只关注知识的传递与吸收，更加侧重于对学生德智体美劳的全面能力提升，同时传统教学模式的突出特点，是对教材的复制和模拟，而现代教学模式则打破了这种束缚，并且逐渐演变成教学生如何去理解和使用教材，利用学生的兴趣爱好挖掘教材中的新知识和内涵，更加侧重于对学生学习能力与方法的提升。交互式的教学模式在很大程度上教会了学生如何进行学习、观察及思考，教师在教学工作中，不再作为主体出现，而演变成了对学生进行辅导和帮助。这种教学理念的转变提高了学生的学习兴趣，又给予学生一定的学习启发，从而帮助他们更好地理解知识和学习知识。

教育的任务是毫无意外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。只有这样才能合理地运用同伴交往教学。常规地进行知识传授，不如想方设法去开发学生的智慧，开发学生智慧最好的方法，是调动学生的学习积极性，而想要更好地挖掘学生的学习潜能，只有不断地鼓励和激励。教育的最终目的是教会学生如何提升自身素养，锻炼自己的心智，对社会充满好奇，对待知识有渴求心，这样才能真正实现学生主体性的发展。

（四）PI教学法在大学英语听说教学中的应用效果

PI教学法提倡以学生为中心，学生是学习的主动者；提倡从教中学，学生在PI教学中进行意义建构；提倡同伴之间的合作和交流，符合新课程改革“自主”“探究”“合作”的要求。把PI教学法应用到大学英语的教学中，可以让听说教学更有效果、更有效率、更有效益，使传统的教学模式中听说教学效率低的现象得到改变。要想达到良好的课堂教学效果，不仅需要教师的教学行为良好，还需要学生的学习效果有效。所以，PI教学法在大学英语教学中运用的效果，需要从教师教学行为和学生学习行为两方面进行分析。

1.学生学习行为方面

（1）课堂情况的观察。实践性是大学英语课程的本质特征，其中听与说部分的实践性更为突出，学生在课堂上的积极性和主观能动性，是教学效果好坏的重要决定因素。在课堂上学生为了学业，需要获取知识，这个过程中涉及学生身心各方面的协调能力，这种生理与心理的协调能力的运用，体现在教学过程的方方面面。

学生是课堂活动的主体，课堂要以学生为主导，以培养学生的学习能力为教学核心，以提高学生积极主动学习为教学目标，同时还可以体现出他们的学习效果、态度、策略等。目前对课堂参与度的评价没有统一的测量工具与标准，根据相关教学理论和多年大学英语听说的教学实践，可以将传统形式的课堂教学与新型的同伴课堂教学进行比较，区分两者的不同点，即行为参与、认知参与和情感参与。

第一，行为参与。通过对运用PI教学法的实验班和运用传统教学方法的对照班，进行一个学期的观察，并比较，发现实验班不但在课堂上与同学讨论的积极性和听课的专心程度都优于对照班，而且课外的学习时间也明显长于对照班。课前温习是实验班开展新型教学的基本过程，该过程有利于培养学生的自主学习能力。首先，在教学的课堂上，教师将讲解和测试结合起来，促使学生带着教师提出的问题进行思考，准确把握测试题的关键，进而作出完美回答。其次，同伴之间也是一种互相施教的过程，可以把学生的积极性带动起来，让学生更加有信心，进而发现学习的乐趣，最终提高学生的参与度，教学互相促进的目的得以实现。

第二，认知参与。在实验班开展同伴学习的方法，目的是观察学生之间的互动情况，观察的重点是学生的能动性，其要求克服旧的呆板的学习方法，更新学生对文字内容背诵方式的理解，掌握灵活的学习方式，主动参与到课堂中来，吸收知识，进而构建整个知识体系。不仅如此，通过同伴间互相施教、讨论合作，可以帮助学生克服害怕的心理，使学习动机和学习意愿得到加强，学生求知欲增加，学习目的也会更加清晰。

第三，情感参与。语言教学是比较复杂的，所以在语言教学过程中教师不仅要注重语言的外部行为，更需要注重学生的心理活动，以便把学生的学习动机充分激发，不仅开发智力资源还要开发情感资源。经过对教学过程的仔细分析得出；开展互动模式学习时，口语能力强的学生在这一过程中能把优势充分发挥出来，语言能力较差的学生，通过比较可以发现自身的差距和不足，从而把那些有优势且刻苦努力的学生当作榜样，向他们学习，无论是学习的信心还是兴趣都得到提升。

除此之外，传统课堂中教师高高在上的模式也在PI教学方式下发生了变化，师生关系更加平等、和谐和民主，这样，学生在课堂活动中参与的积极性就会更高。总之，相比对照班，实验班学生不仅学习兴趣提高了，而且还更有成就感，对于从前学习过程中遇到的难题也会迎刃而解。

实验班是学习成绩较好的学生集聚的班级，在这样的班级中开展PI教学，会使学生有更多的机会进行讨论，在听说教学中的参与度也得到提升，课堂的氛围非常活跃，无论是学生和学生之间，还是教师和学生之间的互动都明显增多，相比于对照班，实验班的出勤率也明显要高。对照班师生之间、学生之间的交流并不多，课堂上气氛也不活跃，学生学习兴趣不高，出勤率比实验班低很多。

（2）调查问卷的分析。

第一，数据收集。在大学英语听说教学中，收集学生在一个学期后对PI教学法接受度如何的数据，同时，在应用PI教学法开展课程2～3周的时候与课程结束的学期末使用问卷调查法分别进行调查。

第二，数据分析。构成数据调查表的三个部分中，最重要的部分就是实验班的调查情况，重点是观察学生对PI教学的适应情况，学生之间运用PI教学的操作情况，以及PI教学在学生中发挥作用的情况，同时也对PI教学中存在的相关问题进行调查，这一部分是最主要的。收集数据之后，分析数据。(www.chuimin.cn)

第三，调查结果。调查结果具体可分为三种，见表4-1。

表4-1　三种调查结果

综上所述，PI教学法确实改变了以往的教学模式，得到了大多数同学的认可，PI教学法让学生更多地参与到课堂中来，对学习效果的提升很有帮助。

（3）阶段测试成绩的分析。在大学英语听说教学中，教学和测试两者是统一的整体。科学合理的测试不但能对教学效果进行评估，也能测定学生学习的知识点，和对所学知识的有效应用，教师可以通过科学有效的测试，得到公正和客观的教学信息反馈。同一年级分为实验班和对照班，一个学期进行两次阶段测试，将这些数据收集和整理，能够得到不同教学法在大学英语听说教学中的效果，并对其进行分析。

以教学原则为中心，阶段考察（成就考核）与教学内容相结合，是一种评估或者诊断测试。进行阶段测试是为了检验教学计划实施的适应性，和学生对教学计划的接受程度，以实现最终的教学任务。客观题是测试内容的一部分，以单项选择题和默写题为主，综合考察学生的阅读理解能力：①单词掌握程度与运用能力；②单词用法的融会贯通能力和灵活操作程度；③具体语境中的单词理解及对整个句子的掌握；④文章相关内容的了解程度；⑤真实的语言运用的能力。这种测试最重要的是讲究可实践性，以真实内容为基础，具体体现在选择题和场景题，即选择题所考察内容真实可靠，场景题涉及范围多与学生的日常活动有关，整篇文章生动具体地描述的背景知识等。题型中最能表现语言是一种交际工具的，是听写填空题，这种题型还能一并考察学生的读写能力和对语言的实际应用能力。

（4）期末测试成绩的分析。期末测试分为听力测试和口语测试，总分为100分，其中听力占60%，口语占40%。为了检验教学计划对学生口语表达的影响，对单词词组应用能力的影响，对文章的把握程度的影响，要求改写短文中的听写短语，将其改为难度较大的句子。这类测试是为了展现学生对自己的听、说、读、写综合能力的运用，特别是口语的测试，更是强调灵活性和协调性。

第一，口语测试的类型。学校在组织学期结束的综合测试时，多以口语形式来考察，多数是“二对二”的直接型口试，这样做的目的是保证口语测试的客观性，将学生真正的语言交际能力准确地反映出来。所谓“二对二”就是一定数量的考官对应相同数量的考生，并且以口语形式进行考察。考官之间协调配合，一位评定各项分数，另一位考官在主持口语考试的同时评定总体分。

这种测试类型被证实效果良好，它的突出特点表现在三个方面：①便于考务工作的开展，考官在测试中能够将注意力放在评分上；②同时测试两位考生可以节约很多人力和物力；③对于考生来说，参加这种形式的考试，有益于考官与考生间的互动交流，融洽了考试气氛，营造出对学生考试有好处的氛围，考生能够将自己最好的交际能力展现出来。

第二，口语测试内容。期末口语测试的内容和试题难度依据《大学英语教学大纲》中对基础阶段学生口语能力的总体要求，即要求学生能够就日常话题用英语进行交谈，能够在学习过程中用英语进行交流，并就某一主题展开讨论，而且可以经过准备后就所熟悉的话题做简短发言，且表达比较清楚，语音、语调能够基本正确。同时要求学生能够在交谈中使用基本的会话技巧和策略。

第三，评分标准。口语测试的两个主要指标，包括信度和效度。在设计题目时，应尽量扩大题目的覆盖面，设计科学性和代表性兼备的试题。同时也要保证判分标准有效且可靠。

评分越客观，越能将学生的实际语言交流能力反映出来，因此要将期末的口语测试分两部分进行：首先，考官在现场评定学生的分数，也就是现场评分；其次，考官听口语测试现场的录音，二次评定学生的口语，也就是测试后评分。这样做的目的是保证成绩公正、公平。评分时分项评分法和综合评分法这两种方法相结合。

综合评分是整体的评价得分，依靠的是整体印象，由主考官打分；而分项评分大多由其他考官打分，分项要求内容细致，按照平均分的形式给出，平均分的计算方法是项的总数和除以项数，是具体体现学生能力的测试结果。综合评分和分项评分相加，所得分数就是最终的口语测试总分。两种评分法相结合的打分方法，能够将主观因素的影响降到最低。

第四，期末测试成绩分析。分析实验班和对照班的期末总成绩和口语及听力的分项成绩，能够发现成绩中分数段有明显差别，高分段和低分段有合理、平均的分布，所有成绩呈正态分布。对比两个班级的成绩后可知，实验班中等偏下学生的口语和听力学习，在应用PI教学法后提升显著。

通过分析学生的听力成绩和口语成绩，研究实验班中的数据表明，这类班级学生的口语能力的综合考察结果，要比普通班级学生的综合能力高很多，尤其是口语能力方面，实验班同学的各项具体成绩，均比普通班级学生高。由此可知，学生语言听说能力尤其是英语口语表达能力的提高，需要学生自己参与进讨论中。

2.教师的教学行为方面

（1）教育价值观。开展教学组织活动都要解决价值观的问题。学生不但是生命体，同时也是参与活动的生物体。教育作为服务经济、政治、社会生活的工具，这种片面的认识在传统的教育理念中已经根深蒂固。受这种教育观的影响，多数教师在进行学科教学时，都会将重点放在传授知识上，对于学生是否可以将知识与实际具体联系起来，以及是否可以将实践内容反映到知识学习中却了解甚少。教学与培育人才被新的教学理念分为同一件事的两个方面，教育是为了实现独特性人格展现和综合性社会角色的整合，推动人与社会协调进步的强大动力，这一教学方法使综合的教学理念较好地呈现出来。

（2）学生观。在PI教学法中，教师需要摆脱传统的学生观，形成新的对待学生的观念。

第一，PI教学过程中，教师所起到的作用是重视学生德智体美劳的全面发展。教师受这一思想指导，会对学生多元反映的独特体验予以重视，传授知识的时候会注重激发学生的潜能，使其充分成长，教学资源被充分利用。

第二，PI教学的宗旨是释放学生的天性，学生变成教学的主体和中心，而不是之前被“塑造”的对象。教师不会像传统教学法中，用许多提前预备的程序来限制学生的想象，而是将学生放在自主运用的阶段，并推动讲课内容更加多姿多彩。

（3）教学评价观。

第一，在PI教学理念下的评价观，不仅可以分析出学生个人的情感追求和感性需要，而且可以将教学计划充分地展现出来，便于学生遵循教学程序，提升意志水平，优化学生情感，使学生均衡发展。

第二，学生的思维、实践、创新能力在PI教学法的教学评价中被予以重视，这对教师来讲，意义在于有效掌握教学方向，使课程顺利进行。对于学生来讲，一方面从内在鼓励他们积极学习，培养学习乐趣；另一方面从外在提升综合竞争能力与自我检测能力。

第三，PI教学在实践中特别重视教师的作用，教师要充分考虑学生的实际情况，既要看重学生的知识掌握程度，又要关注教学目标的实现程度，不能顾此失彼。

第四，教师不再是教学评价的唯一执行者。学生在PI教学法中，享有检测自己掌握知识程度的权利，他们可以在教师的指导下深入分析自己对于各个版块知识的熟练性和欠缺性。学生自我检测与同伴测试相结合，是PI教学理念所倡导的，当然重点还是在于学生个人学习的态度。

3.教师的教学行为方面

（1）新观念。

第一，这是一种新的与教育有关的价值观。价值观的确立是所有教学活动必须要面对并解决的问题。学生首先作为一种生命存在于社会中，同时还作为一种实践而存在，属于生活中的一种活动。在传统的教育模式下，人们对价值观的认识并不全面，将教育的价值简单地视为一种为政治和经济提供服务的手段。正是因为秉持着这种价值观，使很多教师只将注意力集中在知识的传递上，并不重视对学生个人智力、学习技巧及综合能力的培养。但是在持有新型价值观的人看来，教书同育人是相统一的，它们只是同一件事两个不同的侧面，将学生的个性与社会的共性有机统一起来，促成个人和社会的发展一致性是教育的真正价值所在，PI教学法能够将这两种价值观有机统一。

PI教学法有一个最核心的理念，那就是不仅要将课本上的知识更有效地传授给学生，同时还要培养学生勇于实践的精神，积极乐观的心态，主动参与的热情，成为符合社会需要的复合型人才。PI教学法能够改变教师的教学观念，意识到简单地将知识传递给学生并不是教育的最终目的，更重要的是锻炼学生的意志，培养学生的情感，让他们掌握批判的思维方式。所以在教学的过程中，教师要注意给予学生足够的人性关怀，同时使他们生命的广度和深度同时得到提升。

在大学英语的听说教学中引入PI教学法能够改变教学中旧的价值取向，使英语教学的目标更加科学，模式更加合理，让学生得到更加全面的教育。教师对自己学生的看法，也就是对学生这种角色基本性质的认定。教师所确定的教学目的、教学方式及教学效果会受到其学生观的重要影响，所以教师的教学行为在很大程度上是由其学生观所决定的。将PI教学法引入到大学的英语教学中来，可以促使教师转变旧的学生观，建立起与形势相符的新学生观。

PI教学法会将学生作为教学活动的中心，而不是简单地将他们作为自己的塑造对象，会对学生的天性给予充分尊重。学生不会再受到预先设定的程序束缚，学生的学习由过去的被动式转变为主动式，教学活动也开始变得丰富有趣。

师生间原本紧张的关系会因PI教学法的引进而得到缓解。教师的身份不再具有过去那种权威性，他们与学生处于平等的位置，给予学生精神上的鼓励，学识上的指导，求知上的服务，并且为学生提供更加有益的学习环境和氛围，在课堂教学中充分体现出学生的主体性，给予学生充分的自由。

使用PI教学法能够督促教师更加重视学生的心理、生理及智力的发展，并遵循发展的规律。在知识传播的过程中，教师会关注到学生对学习的独特体验和多元化反应，充分发挥学生在学习方面的潜能，利用好各种有益的教学资源。

第二，形成新的更加科学合理的教学评价观。之所以要进行课堂教学评价，就是为了全面提高学生的综合素质，让学生的个性得到全面而自由的发展。传统的教学评价更加突出的功能主要包括鉴定的功能、管理的功能及选拔的功能，希望评价能够体现出其客观性，追求评价的数量化，但是并未对评价的激励功能、改进功能及教育功能给予充分重视。

在传统的教学评价中，评价的主体通常都是单一性的，对自我评价及评价主体所具有的多元化价值未给予充分重视，所以并未就评价的结果进行顺畅沟通与交流。传统的教学评价较为死板，也不具备很好的创造性，教师便如一个传声筒，只是简单地传播知识，而学生只是被动地接受教师传输过来的知识。而所采用的PI教学法中的评价方法却能调动起学生及教师的积极性，发挥他们各自的专长，课堂教学评价也变得更加灵活，更加愉悦，能够将课堂教学的真实情况反映出来。

PI教学法模式下的教学评价观不仅能够还原教学内容的要求，有利于学生掌握课堂内外的知识，并且还能反映出学生的情感以及个人意志方面的情况，让学生的情感朝着有益的方向发展，并不断提升自己的意志水平，提高学生的综合素质。

PI教学法模式下的教学评价观重视培养学生的实践、思维及创新能力，有效调动学生学习的兴趣，树立学习的自信心。

PI教学法的教学评价权利不仅掌握在教师手中，而且学生也能够对自己进行评价，认识到在学习上的薄弱点，并在教师的帮助之下弥补学习上存在的问题和不足。PI教学法还会组织学生进行相互评价，这有助于提升学生的责任感。所以，PI教学法的使用，不仅能够让教师更加重视学生学习目标是否达成，而且更加重视对学生学习态度的培养，学习方法的传授和学习潜力的激发。

（2）新模式。

第一，“独白式”教学转向“互动交往式”教学。在传统的课堂教学中，教师通常都会采用独自讲授的方式，而PI教学法则使用以交流促进作为理念的教育方法。多维交流方式与旧式教学方式相比较，两者最大的不同，就是呈现教材的方式不同。传统以讲授为主的教学方法，只是简单地将教材中的内容重复讲授出来，学生很少有机会参与到教学活动中来。这种授课，除非教师的教学风格异常独特、出色，才能自始至终令学生集中注意力。但是PI教学法则突破了传统的教学方法，教师不再是简单地重复教材，也不再是面对学生进行满堂灌。

PI教学法注重教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，学生不再是坐在课堂上被动地接收信息，而是变成传播知识的人。在互动与沟通的过程中，学生会积极思考所学的内容，而且愿意去和同伴进行讨论、交流，对课堂上遇到的知识点进行分析与探讨，并且在讨论和交流的过程中，逐渐培养出优良的团队精神及交际技巧。

第二，“灌输式”教学转向“问题引领式”教学。PI教学法不像传统的教学模式，只是向学生简单地灌输知识，在这种教学模式下，教师可以进行概念测试，用问题来引导教学过程的展开。将具体的问题作为调动学生思维，引导他们进行思考的有效手段。教师可以根据学生实际的知识基础，来设计各种各样的问题，营造出与各种问题相适应的情境，然后引导学生参与到教学活动中来，培养他们进行创造性思维的能力和综合实践能力。

用问题来引导教学活动的展开，学生可以获得更多的途径去寻找知识中的规律，从而得出更多正确的结论，不仅能更加有效地构建起知识体系，而且能学会总结事物规律的方法。这种通过问题来引导课堂教学的方式，要求教师具备更高的业务能力。他们需要事先熟悉教材，并对教学内容进行认真的思考，还要查询大量相关资料，以便提炼出适当的问题用于课堂教学。这种问题引领式的教学方法与科学研究相类似。通过采取这种教学模式开展教学活动，教师的综合素质以及教学水平必将得到有效地提升，而且因为有了更多自主学习和与他人进行合作交流的机会，学生分析及解决问题的能力以及独立思考的能力也会得到明显提高。

第三，教学设计由“统一”转向“弹性和灵活”。教学设计是教师按照教学理论，结合自己的经验，根据学生的具体情况，以教学实践的基本规律为基础，系统地安排和规划教学活动的过程。PI教学法中的教学设计与传统应试教育模式下的教学设计有所不同，PI教学法的教学设计更加灵活，也更具弹性。

在进行教学设计时，应充分考虑每个学生各自的差异性。采用PI教学法的教学过程，要求教师重视学生道德与身体的成长发展，依据个体的不同做出适合的教学计划，营造出有利的教学环境，吸引学生参与到教学活动中来，调动他们的学习主动性和积极性，引导他们主动去学习知识并愿意去利用学到的知识指导实践。

在进行教学设计时，教师要意识到实际取得的实施结果与预计出现的教学期望之间会产生一定程度的差别。由此可知，对教学计划的制订，要注意预留出弹性的余地，包括时间和空间上的。要意识到虽然提前经过精心设计，但在教师与学生、学生与学生的互动过程中，依然会出现超出预期的情况。

总而言之，PI教学法中的教学设计，要坚持以教学服务于学习，通过教师与学生、学生与学生的双向交流，培养学生主动探寻知识的意识，鼓励他们主动表达自己的见解，对各种问题提出质疑，提高独立思考问题的能力，建立勇于承担责任的意识。

（3）新角色。

教师这个角色的本质，来源于其所处的特殊地位，需要与社会对教师的期望相符。为了达到预期的教学目标，教师在教学活动中应当按照语言学习的特殊规律，来调整和规划自己的教学方法和理念，重新定位新的教学模式下自己所应扮演的角色，以确保获得预期的教学效果。外语教师在开展教学活动的过程中，不仅要做好整个课堂学习的组织工作，施展自己的教学艺术，而且还应当是一名积极的“演员”，要满怀热情地与学生一起，让课堂氛围变得更加活泼、生动。PI教学法对学生的主体性更为关注，学生是整个教学活动的中心。虽然如此，教师在教学活动中的主导作用依然十分重要。

采用PI教学法时，对于教师综合素质的要求更高，教师从过去单纯地传授知识和灌输知识的人，变成了现在教学方案的策划人及设计者，他们不仅要在课堂上充当教学活动的组织者和协调者，还要担任教学活动的参与者，同时还要对学生的学习给予评估和指导。当大学的英语听说教学中引进了PI教学法后，教师的身份更加多重化，发挥的作用也更加重要。主要表现在以下三点：

第一，策划者与设计者。教师是否能对课堂教学方案进行周密计划，是否能够出色完成教学任务的设计，关系着英语教学中听说训练和教学的成与败。教师必须在正式授课之前，对教学方案进行认真设计和策划，这样才能保证课堂教学的顺利进行，才能让学生获得相应的知识，提升他们各方面的能力。

对于提前进行的课堂设计及方案策划，PI教学法要求教师根据教学的实际内容，结合教学的预期目标及要求，针对学生当下所具有的基础来设计相应的测试题。认真查找学习内容中的难点重点，有针对性地调整教学方案。同时要用最生动、最新鲜的语言介绍给学生，帮助他们通过与他人的交际来学习语言，同时在学习语言过程中，提高交际的能力。

设计和策划出一堂成功的听说课，并不是一件容易的事，采用PI教学法可以帮助教师通过听力教学带动口语教学，用听力教学来促进口语教学成效的提升，将听与说结合在一起，培养学生运用语言的综合能力。在采用PI教学法来进行语言的听说教学的过程中，教师要注意让全体学生都参与到教学活动中来，通过参与教学活动来提高自己的语言运用能力。

第二，组织者与帮助者。PI教学法要求教师在课堂上做好教学的组织和调控工作，让学生平等地参与到教学活动中来，以保证教学活动沿着正确的教学目标顺利进行。在英语听说教学活动中，充分展现教师在教育教学过程的指导作用，重视对任务分配、教学流程、目标结果的充分调控，这样才可以通过课堂教学，真正提高学生运用目标语言进行交际的能力。教师在课堂上与学生进行密切的互动，这样学生所接受到的语言输入将更加优质，也更容易提高自身的语言技能，并且能够避免教学偏离既定的方向，更能体现出其目的性及针对性。教师在参与教学及与学生展开互动的过程中，能够及时而准确地掌握学生在学习的过程中遇到的问题和困惑，便于给予学生有针对性的指导，令他们的语言表达更加规范。

第三，指导者与监督者。采用PI教学法的教学活动中，教师需要对学生的学习给予指导。PI教学法的核心是学生，这种教学法对学生的整个学习过程给予了更多的重视，而不仅仅只对他们的成绩加以关注。学习不是一种能够沿着直线前进的活动，也不能一蹴而就，它通常会呈螺旋式的上升状态，教师要随时对学生的思维方式给予指导，帮助他们的思维方式变得更加富有逻辑性，也更具目的性。教师所给予学生的指导可以分成两个方面：①宏观指导。这是对学生的总体学习技巧、学习策略及总体方向给予的指导；②微观指导。教师根据不同学生的差异性，分别指导他们在语言听说练习中遇到的问题。

教师应当成为学生学习过程中的参谋，应当有意识地培养学生转化学习状态的能力，使其可以灵活地改变自己的学习目标和学习态度，寻找到更加适合自己的学习策略，为他们今后需要终身进行的学习奠定良好的基础。教师在采用PI教学法的教学活动中，还需要发挥评估者和监督者的作用。这种教学模式能够帮助教师对学生的学习情况进行详细记录和有效管理，并且针对收集到的各种反馈信息，对教学内容及方式作出调整，做好对学生的督促和监督。这是教学任务的要求，也是学生的实际需要。PI教学法的主要特点就是能够实现对学生学习活动的评估和监控，及时肯定和激励学生所取得的成绩，对教学中发现的问题及时进行改进和修正。

【注释】

[1]李强.文化多样性与英语教学[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

[2]朱宏华.英语教学的模糊理论研究[M].北京：中国科学技术出版社，2008.

[3]陈品.大学英语教学理论与实践[M].天津：南开大学出版社，2013.