大学英语教学评价类别及模式

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：在教学评价领域，根据评价发挥的作用不同，有形成性评价、终结性评价和诊断性评价等。因此，大学英语教学评价引入形成性评价，采用形成性评价和终结性评价各占一定比例的方式，对学生作出综合评价。如有的学校采用形成性评价占总成绩的40%，终结性评价占60%的综合评价；有的学校则形成性评价占总成绩的30%，终结性评价占总成绩的70%。

在教学评价领域，根据评价发挥的作用不同，有形成性评价、终结性评价和诊断性评价等。对于大学英语教学评价，一般采取形成性评价和终结性评价相结合的形式。

（一）大学英语教学的评价类别

（1）形成性评价。形成性评价所评价的是学生的学习成果，旨在促进教学的发展，使教学的过程变得更加完善。形成性评价关注的是对学生学习过程的测试，测试的结果会及时而准确地反馈给学生以及教师，而且这种测试以及评价是经常进行的。结合这些反馈中发现的问题，教师可以不断改进自己的教学内容与手段，学生可以调整自己的学习方法，在反复进行的测评中，及时做出的反馈，在不断进行的修正中，教与学趋于完善，从而实现预期的教学成效。因此，形成性评价并不仅仅是对学生的学习等级作出评定，其目的是对学生达成学习目标的主观条件和客观条件作出改进。而且教学的过程中，应经常进行形成性评价，使之能及时为师生提供必要的反馈信息。^[3]

对于形成性评价，反馈必须伴随有各项改正程序，这样才能促使教师不断调整教学方案和管理策略，同时，学生通过反馈信息，认识到自己的问题，调整学习态度和学习策略，为今后的学习任务做好充分准备。

（2）终结性评价。终结性评价最重要的是评定学生的学习成绩，为学生提供学习成果的证明，还能证明某一教学方案对学生的学习是否有效。终结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，主要在于检测学生达到该课程教学目标的程度。终结性评价一般用于期末考试或毕业会考，其使用的频率不高。终结性评价的概括性水平一般较高，考试检测内容涉及范围较广，主要用于检测基本知识和技能等。

（3）形成性评价与终结性评价相结合的评价。由于终结性评价只给学生学习结果单一的综合评分，并且只能对已经完成的学习作出总结性确定，学生有可能因为某些原因，在考试中没有正常发挥，导致分数较低，这样极易在学生中引起极度的焦虑和抵触。因此，大学英语教学评价引入形成性评价，采用形成性评价和终结性评价各占一定比例的方式，对学生作出综合评价。如有的学校采用形成性评价占总成绩的40%，终结性评价占60%的综合评价；有的学校则形成性评价占总成绩的30%，终结性评价占总成绩的70%。形成性评价一般包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况和期中考试成绩等方面，终结性评价即学生期末考试的分数。这样，将学生平时的学习过程纳入了考核的范围，避免了“一考定终身”的弊端。但是，这样的评价仍然存在评价主体单一的问题，完全由教师充当评价角色，缺乏学生的主动参与。

（4）诊断性评价。诊断性评价可以在学年或课程开始之前，用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；在教学进行中，用来确定妨碍学生学习的原因。学校和教师如能通过诊断性评价识别出造成学生学习困难的原因，就有可能设计有针对性的解决方案，采取有效措施，排除干扰学生学习的因素，尽可能降低其消极影响。(www.chuimin.cn)

（二）大学英语教学的评价模式

英语教学模式改变，评价模式必然作出相应改变。网络环境下的大学英语听说教学，必须有一套与之适应的评价模式。然而，到目前为止，各个大学都还处于尝试阶段，没有形成统一的评价方案。网络环境下的大学英语听说教学评价，主要通过电子学习档案袋、计算机量化评价和学习效果评价等形式进行。

（1）建立电子学习档案袋。电子学习档案袋主要用来收集与记录学生学习过程的信息。教师为每个学生建立一个文件夹，将每个学生的作业、作品、网络学习情况评价表、学习反思、学习计划等收集起来并予以保存，客观记录学生在学习过程中的真实表现和发展过程。

网络学习情况评价表一般包括课前表现、课堂表现和课后表现。课前表现涉及对学习内容的预习，如是否记忆与运用单词，是否主动地预习听说内容，是否认真、充分地准备讨论话题等；课堂表现包括听课态度，参与课堂活动的积极性，以及对学习内容的理解与把握等；课后表现主要有完成作业情况，自主学习和参与课外活动情况。网络学习评价表可以由学生本人定期填写，完成后提交给教师。另外，网络学习评价表也可以是同伴相互评价并填写，提交后由教师审核，教师将学生自评和同伴互评后的表格保存在学生的电子学习档案袋中。

学习反思，即学生定期回顾并总结前段时间学习的成败得失，指出学习中存在的问题，并找出原因，由此调整学习策略，进而达到改进学习的目的。学习反思是一种重要的自我评价手段，可以帮助学生发现自己学习中的优点，增强学习信心；同时，使他们意识到自己的不足之处，努力尝试改正。学习反思也可以使教师了解学生的学习情况，采取针对性的教学措施。学习反思可以是文本的形式记录，如教师要求学生定期书写一篇学习反思，然后上传到指定地址；也可以采用表格记录，如教师在学习网站上传反思记录表，学生下载填写后上传。该表从知识技能、情感态度、学习策略和文化意识四个方面，精确引导学生进行反思。学生根据实际情况，如实地填写表格。教师则通过表格内容，了解学生内心的想法与学习需求，调整教学内容和教学策略。

（2）计算机量化与学生学习结果评价。计算机量化评价主要是利用计算机网络平台的记录、统计和处理功能，对学生的学习时数、回答问题的正确率以及量化评价表等数据进行处理，分析结果，并反馈给学生。学生可以通过网络平台呈现的评价结果，了解自身的优势或不足，有效监控和管理自己的学习。学习结果评价主要通过考试实现，即终结性评价，包括学生的期末英语听力理解成绩和口语成绩。

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