大学英语教学中的PI教学法解析

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：教师根据这些第一手的教学反馈及时调整教学方法，实现最有效的教学。PI教学法的特点是学生课前自学，课上通过概念测试题，引导学生在课堂上合作学习、互动学习，加强对概念的理解。

同伴教学法（Peer Instruction，简称PI）于20世纪90年代创立，是当今国际教育教学领域中最具影响力的前沿教学方法之一，也是一种最受欢迎的适合大班授课的交互式教学方式。PI教学法改变了传统的课堂教学模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想，坚持以“激发学生主动思考、培养学生的创新能力和锻炼学生的批判性思维”为认知理念和教学目标，坚持通过“合作学习”或“协作式学习”来促进教学环节中的生生互动和师生互动，同时注重过程性评价和终结性评价的有机结合，因此，该教学法是一种非常有效的合作学习机制和教学模式。

PI教学法要求学生在课前阅读课程内容，在课堂上，教师使用专门设计的概念测试题（Concept Tests），借助教室应答系统（Classroom Response System，CRS）或选项卡片（Flashcard），组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统课堂教学手段、教学模式、教学方法，在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境。

PI教学法要求学生在上课前预习课程，课堂上教师不是按照教科书或教案的顺序从头讲到尾，而是将一节课的内容分成几个小单元，每一个单元都是围绕一个课程的重要概念设计的，教师只讲授很短时间，然后让学生围绕着概念测试题（Concept Tests）进行小组讨论。概念测试题是以课程的重点概念为依据进行设计，旨在对学生头脑中一些错误的概念进行纠正，带领他们对探究新的学习内容、题型以判断和选择为主。教师给出一个概念测试题，学生看到显示器上的问题后，经过自主思考将所得答案通过“投票器”或者手机等发送，由教室的计算机接收并进行处理。学生在规定时间内将答案全部发送，再由计算机将学生的答案进行汇总并将结果输出，师生可以第一时间得到有效的教学反馈。

教师根据汇总的结果有针对性地对不同学生实施教学手段。教师在得到正确答案的学生人数比例为30%～70%的情况下，安排相邻而坐的学生进行讨论，在解释自己、反省自己以及说服对方、启发对方的过程中补充信息，互相学习。学生在讨论过后，将个人答案再次发送到电脑上，学生在发送答案之前会对自己和别人的答案进行反思，重新思考自己的答案，对不同的答案和观点进行比较。讨论过后，超过70%的学生能够说出正确答案，教师可以对概念精讲，继续接下来的内容。当正确答案在30%以下，教师就要根据学生答案中的错误类型进行讲解，转变学生的错误观念，然后通过测试来掌握学生是否对概念进行正确的理解。

当有30%～70%的人给出了正确答案时，证明分组讨论成效显著；如果这个比例小于30%或者大于70%，讨论效果不理想。如果第一次投票全班学生的答题正确率小于30%时，意味着学以3～4人一组进行讨论时，小组中可能没有人正确回答了问题，如果小组中成员的答案都是错误的，在讨论过程中可能存在两种情况：①小组不同成员的错误不同，他们在各种错误观点之间争论；②小组成员持有同样的错误，在讨论中彼此强化了这个错误的概念。在教学实践中，有时候学生通过长时间讨论最后也可以得到正确答案，但是占用大量的课堂时间。如果第一次答题全班的正确率大于70%，意味着全班大多数学生已经掌握了这个概念，可以省去讨论环节，教师可以通过简单讲解解决存在于少数学生中的错误，直接进入下一个教学环节。

教师在传统的教学中，想要得到学生掌握概念的情况，使用的手段有批改作业、考试或者测验等，不过这些都只能在教学之后；而PI教学方法能将学生对概念测试题的答题情况第一时间反映给教师，教师在学生讨论时融入学生，通过提问或倾听对学生的答题过程进行了解。教师根据这些第一手的教学反馈及时调整教学方法，实现最有效的教学。

PI教学法的特点是学生课前自学，课上通过概念测试题，引导学生在课堂上合作学习、互动学习，加强对概念的理解。

（一）元认知理论

元认知指的是对认知的认知。具体而言，是关于个人自己认知过程认识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种元认知。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。换言之，是学习者形成对学习策略的“执行控制”（Executive Control），而不是消极被动地接受环境的影响。

在参与认知活动时，需要认知主体将正在从事的认知活动作为自己的意识对象，对其不间断地、主动地控制、调节和监视，管理和控制认知行为就是元认知控制，这种过程在工作记忆中进行操作。

构成元认知控制的有：评价某个尝试的有效性、测查策略、预测结果、检查是否理解、计划下一步动作，确定当时的动机和努力，变换或修改策略从而将困难克服等。总的来说，包括以下三大方面：

第一，计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其效果。(www.chuimin.cn)

第二，监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

第三，调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。

（二）最近发展区理论

发展区理论认为在学生成长和发展的过程中，教育发挥着非常重要的作用。学生的发展有两种不同的水平：①具体的发展水平；②可能达到的发展水平，表现为：学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

确立一个既让学生通过努力能够达到又不超过学生掌握能力的教学目标和过程，是教学设计环节中最具挑战的一个方面。如果学生处于他们知道并且能做到的水平范畴，就学不到更多知识，无法形成更强的学习策略；如果教学超出学生当前的知识能力水平，即使再努力也收获甚少。

（三）支架理论

一些较为复杂的问题可以通过“支架式”概念作为框架来进行解决，学习者通过“支架”得以逐渐上升，最终理解复杂概念意义构建的一种教学理论就是支架理论。

支架理论认为，教师应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，促进学习者对问题的进一步理解。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。在支架教学中，教师引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生发展才是最有效的。

支架式教学通常由三个环节组成：①搭脚手架：教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，设计适合的问题引发学习过程，让学生独立探索；②合作学习：进行小组协商、讨论，相互激发、共享学习成果，完成对所学知识的意义建构；③效果评价：包括自主学习、合作学习和学习效果的评价。

将上述理论综合应用在教学实践中，对学生自主学习和合作学习的过程通过问题来引导，减少向学生灌输的内容，增加引导的比例。教师以学生现有的发展水平为出发点，为引起学生的主动性设计自学任务单和影响学生的认知能力的问题；构建一个能够激发学生学习兴趣、引导学生探究的学习环境，在这个环境中师生互动、生生互动，引导学生之间的合作学习，通过组织课堂讨论，鼓励学生对问题做严密的推理与分析，培养学生“批判性思维”的习惯。

通过及时反馈，帮助学生了解自己的学习进展，思考如何才能提高推理与分析实际问题的能力。教师通过反馈了解并研究学生的水平，为学生设定在教师和同学的帮助下可实现的高标准，达到教学效果最优化。PI法把学生推到教学过程的主体地位，同时引导学生进行合作学习，不断激发学生，使他们产生新思想，获得新认识，使其意志、思维和情感和谐发展。教师只精讲教学内容中的重点、难点、疑点和关键点，在传授知识的过程中强调激励、唤醒和鼓舞。

大学英语教学中的PI教学法解析

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