现代信息技术下的新型大学英语教学模式理论框架整合了多模态、多媒体、多环境理论、计算机技术与英语课程生态化整合理念以及建构主义等教学理念，以环境的创设和教学结构的改变为主要特征，以多模态体验和模态转化学习为实际操作的着力点。（一）信息技术下新型英语教学模式理论框架的组成1.多模态、多媒体与多环境理论多模态。建构主义认为应当在教学过程中发挥引导和组织的作用，而学生应当成为学习的中心。......
2023-10-26
大学英语教学创新：媒体融合视角探索
【摘要】：创客改变教育，将创客教育应用在大学英语教学中，可以让学生从传统课堂信息的接收者转变为英语及其他知识的综合运用者和创造者。（三）创客教育推动教学反馈机制的改革创新及时反馈与学生小组合作深度融合，这是英语创客教育顺利实施必不可少的环节。因此，学校创客教育呼唤创客、相关企业机构、一线教师和大学通力合作。
创客改变教育，将创客教育应用在大学英语教学中，可以让学生从传统课堂信息的接收者转变为英语及其他知识的综合运用者和创造者。将创客意识融入大学英语课堂中，学习重心不再是课程内容的单纯输入和消化，而是在基于项目的英语学习当中体验运用所学知识，通过与小组成员之间不断的协同合作和及时反馈，完成语言从输入到有效输出，在这个过程中培养了学生的团队协作精神和解决问题的能力，也培养了创新精神。
（一）创客教育推动学生学习方式的改革创新
将自主学习变为自主探究式学习，形成生态化英语创客教育模式，这是英语创客教育顺利实施的关键。根据大卫·库伯的“体验式学习”模型，结合互联网背景下的英语创客教育，可以将网络课程资源共享平台如爱课程网和创客教育有机结合，学生不仅可以通过爱课程网在线学习，获得英语知识，而且能在学校的爱课程资源共享平台分享探究式英语学习成果，例如在涉及“Establishing Business Relations”这个topic时，学生可以先通过爱课程网在线学习，获得相关知识，然后教师根据学生个性化或是小众的英语需求设计创客课程。
比如针对国际贸易专业学生的需求——如何与国外客户建立业务关系，要求学生通过阿里巴巴外贸实训平台进行真实的模拟情景操作，期间学生要不断运用所学知识进行探究式学习，不仅要用到英语知识，还用到了国际贸易专业的知识。学生们在真实的情境中不断发现问题、分析问题、及时反馈，直至最后与客户建立业务关系，完成这个创客项目。此种自主探究式学习模式让自主学习得以良性循环，创客教育整合于学校的课程体系，形成生态化英语创客教育模式，这是“做中学”以及体验式教学的真实写照。
（二）创客教育推动教师教学方法的改革创新
从以教师为中心的填鸭式教学方法向以学生为中心的实践探究教学方法转变，是英语创客教育顺利实施的载体。根据项目教学法和创新教育理论指导，教师以topic为项目单位，精心设计创客项目，将一学期或一学年的教学任务分成若干个topics，设置明确的目标且与学生的自身需求息息相关，以激发其学习兴趣（动机）；提早布置任务，使其有充裕的时间准备，同时任务兼具复杂性、挑战性和趣味性。例如在教授“Introducing a Company”这个topic时，1个topic的标准教学时为6学时，教师用4个标准教学时教授新单词，并进行课文分析及部分听力训练，其余2个标准学时（不含课外训练准备时间）为学生进行创客项目的时间。
学生以小组为单位，介绍一个毕业后最想去的理想中的公司（教学目标贴近生活，模拟社会，与学生的自身需求息息相关）。三个教学目标为：①这是一个公司的结构（thes sructure of a company）；②它们是公司的主要产品和服务（the main products and services of acompany）；③公司文化（the company culture），让学生运用课文中的新单词，仿照课文介绍自己感兴趣的公司。这需要综合运用本单元及之前所学的知识。学生要想在这个环节中获得高分，可能需要到图书馆查阅书籍，在网络上搜集资料，还需运用一些手工材料、绘画写作及演讲技巧等，更需要团队间的协作。这些都培养了学生综合运用知识的能力（实践能力）、创新能力及分享意识，落实真实情景中的手脑并用方法，体现了项目教学法、做中学和创新教育的真谛。
（三）创客教育推动教学反馈机制的改革创新(www.chuimin.cn)
及时反馈与学生小组合作（团队协作）深度融合，这是英语创客教育顺利实施必不可少的环节。社会建构主义理论认为，通过彼此的交流与合作，人们可以在已有的知识储备和经验基础上构建新的知识。及时反馈和团队协作是教学反馈机制的难点和关键点。团队的学生都有自己的特长，有的擅长口语，有的擅长写作，有的擅长上网搜索资料，还有的擅长统筹规划等，合作完成英语创客课题的过程也是团队成员间取长补短、互相学习的好时机。例如，在学习“Promoting Products and Services”这个topic时，教师可以设计让学生以小组为单位在教室进行真实情境的销售工作，这其中会运用到如何描述产品或服务的信息、如何介绍产品的特征以及如何真正卖出产品，学生在真实的销售过程中不断丰富其所学的英语知识与技能，将所学知识逐渐变为内化的知识，这也是体验式学习和在做中学。
互联网的飞速发展为英语创客教育提供了广阔的交流空间，学生可以轻易获得海量信息；可是如何披沙拣金以甄别有效信息，是互联网时代需要培养学生的一种信息能力，也是完成英语创客课题所必需的能力。教学反馈机制可以通过小组间的合作多渠道获取信息，及时反馈，并将手头信息资源发挥最大化的作用。
面对这个全新的领域，为了更好地推进创客教育和学校创新人才的培养，创客、相关企业、一线教师和高等院校课程与教学研究人员应当通力合作，共同为创客课程建设和学校创客教育贡献智慧和力量。毕竟，每一股力量都是非常重要的，只有一股力量显然是不够的。创客文化和创客运动本身就力倡合作与协作，协同创新是创客文化的有机组成部分。因此，学校创客教育呼唤创客、相关企业机构、一线教师和大学通力合作。
【注释】
[1]何广铿，黄冰，勒妍.英语教学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[2]黄丽丽，陆晓蓉，杨昌君.现代英语教学理论与实践发展[M].北京：中国时代经济出版社，2013.
[3]胡德映，宋剑祥.当代英语教学理论与方法探索[M].昆明：云南民族出版社，2006.
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