创客教育认知与特征：深入探析及应用

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）创客教育认知审视创客教育的宏观、中观、微观三个层面的定义不难发现，创客教育的本质是一种指导教学的理念和取向。硬技术为创客教育提供了创客学习环境搭建和成员间交流协作的手段。软技术为创客教学模式的实施提供了理论支持与策略指导。

（一）创客教育认知

审视创客教育的宏观、中观、微观三个层面的定义不难发现，创客教育的本质是一种指导教学的理念和取向。从终身学习的角度来讲，创客教育应贯穿个体终身发展的方方面面，而在不同阶段又各有侧重：在基础教育阶段，创客教育注重创客精神与创客素养的培育；在高等教育阶段，它侧重于培养学生的创客知能，即将前期的创客精神与素养向创客实践能力的转化；而在社会教育中，创客教育更强调创客实践能力的培养。虽然创客教育在不同教育阶段具有不同的表现形式，但在各个阶段中创客教育的内涵是一致的，即基于创造的学习方式、科学技术的融入以及指向全人发展的教育理念。

1.基于创造的学习模式

创客教育的内涵之一是基于创造的学习。教育即生活，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。学习是人类与生俱来并伴随一生的本能，是成长进步过程中的永恒主题。从古至今，教育史上出现了各种各样的学习模式，随着时代的发展和技术的进步，学习模式也在不断变迁，在所有的学习模式中，基于创造的学习是人类自身最偏好、最具人性化的学习模式。人生来具有创造的需求和天性，这是人类发展的原始驱动力，且创作活动本身就是学习发生的有力证据，基于创造的学习模式顺应了人类自身的创造特质，是人类最基本的学习模式。创造让人们看到世界充满了无穷无尽的可能性，表面看来，基于创造的学习组织形式松散，但实际上它具有很大的魔力，学生在动手创作中可以制造奇迹。

创客教育鼓励学生在动手创造的过程中习得知识与技能，学习过程可分为四个阶段，创意收集阶段、模型设计阶段、原型制作阶段和分享交流阶段，在这四个阶段中学习活动往往是自发进行的，学生以独立或协作的方式发现问题、分析问题并综合运用多学科的知识与工具寻求解决方案，在创意设计、动手创作的过程中一步步实现自己的创意。创客教育鼓励学习者积极思考、大胆设计，在动手创作中习得知识和技能，是做中学的升级版，所以说，基于创造的学习模式是创客教育的内涵。

2.硬技术与软技术的支持

创客教育中的内涵之二是硬技术与软技术的赋能作用。技术介入教育有其必然性，教育技术中的技术既包括以各种媒体设备、智能设备为主的硬技术，又包括以硬技术为物质基础，依附硬技术而存在的教学理论、策略和方法，即软技术。

硬技术为创客教育提供了创客学习环境搭建和成员间交流协作的手段。一方面，3D打印技术、数字设计技术、智能材料等用于支持创造设计与成果生成的建构性技术的使用成本大幅下降，科技创新的门槛不断降低，使得中学生有机会成为发明创造的主体；另一方面，技术的发展为小组成员间的协作交流提供了有利条件，支持学生开展远程协作。通过实时与非实时的交流工具，协作小组成员之间可以分享观点，给出建议。

软技术为创客教学模式的实施提供了理论支持与策略指导。创客教育中的软技术主要是指依托硬技术而存在的适合于创客教学模式的一般组织方法与策略，主要包括创客项目的设计策略、创客教学的组织方法、创客项目评价方式等。

3.关注个体全人发展

创客教育的内涵之三是关注个体的全人发展。全人发展观强调，生命的最高价值是美、快乐、爱的体验。在实施教育的过程中要尊重天性、尊重生命，将学生的客观成就与生活中主观的、内在的方面结合起来看待。全人发展视角下的学习观共包含六个要素，见表3-1。

表3-1　全人发展视角下学习观的六个要素

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分析全人发展学习观的六个构成要素可知，个体的全人发展不但体现为基础知识的习得、创新创造能力的发掘，也涵盖了学习者的自我认知、协作互助、沟通交流能力的提升及社会责任感的培养。其中，创造能力的培养不仅仅指发掘学生的创造潜能，同时也需要学习者创新情感与创新意志力的投入。创客教育的目标是鼓励天性，发掘创造潜能，引导学习者逐步实现从关注技术、关注艺术到关注管理、关注社会和人类福祉这一转变，从而实现个体的全人发展。

（二）创客教育的特征

1.以“专业能力”为教育基础

大学中的创客教育必然要利用其人才优势，尽管创客教育本身涉及跨学科打破学科边界的特性，但项目的设定必然存在本质性的问题和解决问题的关键点，都涉及对具体某专业知识的掌握。

创客教育培养的人才是适应这个变幻莫测世界的人，创新教育与创客教育在教育内涵和本质上有很多相似之处，一个根本的区别在于创客可以毫无功利目的，不考虑生存、就业，仅仅以兴趣为中心，在创客教育基于项目学习的实施方式中，引导学习者通过计算机软硬件结合专业能力，可促进从创意转化成现实物质或精神产品的速度。在构建主义知识观中，知识的学习不仅包含新知识的产生，还包含旧知识的重组，同样在创客教育中不仅培养学习者解决实际问题的能力，同时培养学习者突破现实壁垒，在创意意识的引导下，运用创造性思维生产具备专业知识技能的创新创造产品。能力的获得是通过不断的实践积累掌握的，基于专业能力提升的创客教育才是其“立身之本”，也是创客教育安身立命的根基。

2.以“协同环链”为发展关键

美国经济学家安德森认为创客运动是开放性的创新模式，不是简单的自己动手制作（DIY），而是一起做（DIT）。创客运动让创造走近公众视野，在实践载体创客空间中，不同专业人才、不同的知识背景、不同的资源、不同的能力优势，形成协同效应，整合资源，让各方优势最大限度发挥，突破传统教育系统封闭隔离状态，形成校内与校外、大学与政府、大学与企业共享资源、主体共享、文化相融的良性循环协同环链。这一良性协调链接有几个关键点：大学、政府、企业、家庭，协同方式包括校内外协同，校内协同形式包括教育与实践、创新与创业、实习与实训；校外协同包括大学与社会、政府、企业、组织、其他大学的协同。

3.以“工匠精神”为精神内核

匠人精神在很多国家和民族的性格中都有深刻影响，是一种极致品质的追求，是职业精神的最高精神。创客精神就是在现代社会传承纯手工制造时代那种精益求精、一丝不苟，一件器物一碗面都精致之极的要求。有研究者预想，随着数字技术的进步，未来商业世界将进入“个体制造时代”。创客教育在实施过程中，也是培养学习者持之以恒、追求卓越、一丝不苟、精益求精的工作和学习态度。

4.以“大成智慧者”为终极目标

所谓大成智能工程就是指利用一定的技术手段，将人类抽象的智慧（这里指的是逻辑思维方式、知识储备）和由智能产生的成果（获取的信息、资料）整合起来。一般这种技术手段就是人们熟知的分析事物的方法，即从对事物定性分析的理论提出到实战中定量分析检验的综合集成技术。

大成智慧学是人的思维、思想和现实中技术的结合体。大成智能工程其实质就是将人脑自身的信息处理工程结合目前信息网络的信息处理工程，两个工程的结合就形成了一个关于人的复杂信息处理工程。大成智能工程充分体现出理论和实践相互依存，又互为源头的逻辑关系。

创客教育认知与特征：深入探析及应用

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