基于ESP理论的英语教学改革的成果

当前的社会经济发展在不断推动着大学办学模式的发展，大学英语教学也必须紧跟时代发展的步伐，不断发现和解决英语教学中存在的问题，并在实际英语教学活动中逐步加以解决，以求达到大学英语教学的最优化。大学英语教学要为企业和岗位服务，培养学生在今后职业岗位的涉外场合使用英语进行基本的语言交际或实际操作的能力，能够通过外语技能更好地发挥专业技能，真正体现学有所用、学以致用的宗旨。

专门用途英语教学方法实际上就是一个专业与英语结合的方法体系，可以用它来指导我国新的大学英语教学体系的构建，改进大学英语教学。根据学生的专业方向、职业类别以及岗位中英语的使用情况，在英语听、说、读、写、译诸项能力中，有针对性地进行培养。从实用出发，摒弃复杂的语言理论知识，结合专业培养学生的外语交际能力。根据培养目标和业务范围，使知识、能力和素质协调发展，实现共同提高。基于专门用途英语理论的大学英语教学改革，主要是针对前文提到的大学英语教学存在的问题，就如何进行解决或改善进行论述，内容主要分为大学英语教学目标、英语教材、课堂教学、实训、考核方式、师资提高等几大方面。在大学英语教学中，主要进行以下改革：

（一）分析需求与确定英语教学目标

根据ESP的以学习为中心的需求分析理论，大学英语课程的开设和教学实施，首先必须对目标需求和学习需求进行分析，确定大学英语教学目标、内容重点，为学生在目标情境中进行职业交流做准备。目标情境需求的分析本质上就是针对目标情境问题，挖掘出学习过程中不同学习者对目标情境的态度，主要从以下三个方面入手：

（1）目标情境中必需的知识与技能。它是学生将来用英语进行目标活动情景的客观需求，换言之，就是学生要想成功地在目标情境中运用语言所必须获得的知识和技能。以商务英语专业为例，要能有效地在商务领域工作，要求学生掌握英语语言基础知识和运用英语进行商务洽谈、书写商务函电与合同等相关词汇以及在这种情境中常用的语体、语篇结构等，具有电子制单、因特网上交易的能力，能进行国际商务谈判，从事涉外商务管理与服务、对外贸易、市场营销等。

（2）学习者在目标情境中工作的语言差距。指学习者当前的语言知识和技能与目标情境中所需的语言知识与技能相比，学习者还缺乏哪些知识与技能，这些缺乏的知识就是学生要学习的主要内容。根据学生的原有水平和课程对学生的要求来设计课程，有利于把握学习材料的难易程度，开发出适合学生的教材。

（3）学习者自身的需要。学习者对自身需求的看法也不容忽视，学习者的学习目的、学习经历、对英语的态度和文化信息等主观因素是课程设计中一个重要的部分。在设计课程中始终要以学生为中心，重视学习者自身的需要，提高学习者的动机。

大学英语的教学必须考虑学生的需要，摸清学生的语言基础和知识水平，熟悉学生的兴趣爱好和愿望。同时还要了解市场需要，学习者将来在目标岗位必然遇到的交际情景、岗位环境和应具备的知识与技能。大学英语的教学目标可以定位为：贯彻实用为主、够用为度的原则。重视学生基础薄弱的现状，教学中贯穿必要的语言基础知识，将培养目标具体化。以岗位所需英语为基本目标，培养学生在涉外相关工作中的英语听、说、读、写、译综合技能，借助英语完成目标岗位工作的能力。

（二）加强英语师资队伍建设

大学教育要紧贴社会的需求，因此，大学教师需要不断地学习来适应社会的迅猛发展。大学应每学年抽出一定的时间，建立个性化、终身化的培养体系，对教师进行英语教学改革、教学内容、教学方式、专业英语等方面的培训，针对各个专业，满足个性化的培训需求，促进每位教师的专业成长，从根本上提高教师的教学水平和教学质量。只有教师的教学理念、教学方法等发生转变，才能够提高课堂的教学质量。

大学英语教师既要讲授英语基础知识、关键点、难点，还要学习专业知识，以适应英语课程改革的需要。只有一专多能的教师，才能培养出通专多能的学生，才能保证教学目的顺利实现和教学质量不断提高。目前大学真正的“双师型”英语专业教师非常缺乏。学历高、职称高、专业知识丰富的又很少会愿意放弃专业从事教育行业，因此，可以采取以下两种办法来加强大学英语师资力量：

1.培养双师型教师

大学英语教师必须首先把自身“工学结合”起来，掌握专业知识，积累专业从业经验，才能使该专业实现工学结合，让学生领略到工学结合的魅力和重要性。这就要求原来的英语教师要深入生产第一线，熟悉某一专业的生产现场和作业流程，最大限度地提高自身的实践技能，以适应大学应用型技术人才培养目标对教师的要求。外语系要充分依靠自己的力量，利用他方资源，建立适合本系复合型人才培养要求的师资队伍。就地取材，创造条件对现有的教师进行培训，选拔一批语言基本功扎实、工作认真负责的英语教师，或派出进修学习，或到各个专业跟班听课，鼓励教师考取职业资格证书等，提高专业英语教师的“双师”素质，培养一批具有一定专业知识的英语教师。

多层次的培训，对教师提高学历，更新知识，提高专业理论水平、业务能力具有重要作用。如经贸专业的英语教师，他们承担着外经贸英语函电、外经贸应用文写作、外经贸业务洽谈等课程，并利用网络资源，将有关学科的最新信息下载、编辑，制成讲义，丰富课程内容，呈现出教学共相长、师生同进步的态势。

还可以校企联姻，创建实践、实习基地，挂靠企业落实实践环节教学，让教师有机会到企业参观、实践，参与企业的经营管理等。同时，还要组织有关教师下厂参观考察，到企业见习，顶岗锻炼。学校应积极鼓励教师去企业挂职锻炼，承担科研项目，参与技术革新与改造，同时积极鼓励教师参加教学改革和教材编写等工作，以多种形式和手段促使教师提高业务和教学水平。教师在带队实习和参与企业的科研攻关等活动中可以及时发现学校教育中的偏差，从而调整课程设置和教学安排以适应用人单位的需要。

2.引进企业人才

在招聘富有实践经验的专职英语教师的同时，从企业、涉外行业聘用兼职英语教师也是一个改善大学英语教师队伍构成的重要举措。积极引进，聘请专家、学者和具有丰富经验的企业家当兼职教师或到企业中聘请高级商务人员和管理人员担当学校的客座讲师、教授，以解决大学教育教师队伍的紧缺问题。

此外，因为行业竞争的加剧，许多具有良好英语应用才能的企业界人士面临着重新择业的局面，高等院校对于他们来说具有很大的吸引力。大学可以从行业引进英语水平高、有工作经验的人才加入大学英语教师队伍，以改变目前教师的知识结构、学历结构，彻底纠正重理论轻实践的错误倾向。

（三）自主开发英语教材

教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理论、方法和手段的体现。它也是教与学的重要资源和依托，决定了教与学的基本方法，是教学的关键。

随着现代科技的飞速发展，学生对学习材料的需求呈现多样性，职业教育教材的形式也变得丰富多彩起来。为了满足学生的多元需求，进一步激发学生的学习热情，职业教育的教材应当根据岗位对学生英语能力水平提出的要求，强化听力和口语教学训练，增强其作为交流工具的实用性。同时，应协调好基础英语教材和专业英语教材之间在内容上的对应关系，强调英语“听说读写译”五大技能和专业英语能力的培养，增强英语的实用性，还可以根据实际情况自主研发教材。

大学英语教材应该以实用为原则，把真正反映岗位需求的英语知识传授给学生，为学生进入工作岗位做准备。

1.按照岗位能力选择教材

大学生英语应用能力是专业导向要求的重点。大学英语教师要认识到大学人才培养的职业性，根据社会对所教专业学生的英语运用能力的实际需求，有选择地使用英语教材，强化学生的英语职业技能。如文秘专业的学生在将来的职业岗位中，主要是与客户在电话、网络、商务会谈中用口语进行直接交流。因此，要侧重英语听、说能力的训练；而模具专业的学生，更多的是接触有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字，因此要求着重培养学生业务资料阅读和翻译能力。

课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，反映教学的框架与进程。

例如，旅游英语教学工作，根据培养目标与基本要求设置课程，力求从旅游英语方面来提高学生的英语水平，并根据旅游专业实践性强的特点，将旅游英语课程设计为两个模块：基础英语模块和旅游英语模块。基础英语模块以必需和够用为度，突出内容的针对性和应用性，注重探索以能力为基础构成的知识体系。国内外旅游英语教材都存在一定的局限性，在教材选择上采取以一本权威教材为主，几本有特色的教材为辅，同时充分利用专业网站资源的方法。网络上很多视听材料如普特英语学习网等都是很好的教学资源，同时，在授课过程中插入中国传统文化的介绍。旅游本身就是最重要的跨文化交流活动，应该充分重视通过多种教学手段，锻炼学生用英语向国外游客介绍中国古老的历史文化和美丽的自然风光。拓宽学生的知识面，培养学生的应用能力、实践能力和创新能力，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，适应日益与国际接轨的中国经济发展要求。

2.师生、企业专业人才共同编写教材(www.chuimin.cn)

为了突出大学教育人才培养的针对性和实用性特点，大学英语教师可以根据专业课程的特点，用社会调查和职业岗位分析的形式，获取专业岗位所需要的英语知识结构和应用能力要求，有针对性地编写具有本校特色的英语教材和配套辅助教材，自编校本教材应力求适合学生的英语水平和真实需求。

在征询专业课老师、资深行业从业人员和已毕业学生意见的基础上，综合考虑职场需要，确定有关专业英语的内容、深度、范围等，剔除高深的理论教学，包含专业目标岗位群中常用的英语知识，增加贴近生活实际的或最新实用的辅助教材，把教学内容延伸到课外。

（1）教师根据专业课程的特点编写教材。教师要阅读一些普及性的专业书籍，并借阅学生的专业教材与笔记，对学生的专业学习有框架性的了解。向专业教师和相关行业从业人员咨询，了解从事相关行业必须掌握的知识。同时，征求他们对学生ESP学习的目标、内容等方面的意见。与已毕业的往届学生沟通，了解工作中最实用的英语知识。关注职场信息，用相关人才招聘在外语素质上的要求来指导ESP教学内容与方向。专业要紧密结合市场最新走向，需要教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义。现在高等院校普遍开始实行教师下企业制度，无形当中促进了企业和学校交流的进一步融合，也促进了教材的完善和发展。

（2）学生参与校本教材的开发与应用。学生参与ESP校本素材的开发与应用能充分调动学生的自主性，激发学生的责任心，促使学生全程全力地参与，从而使ESP的学习更具针对性和实用性。

教师带领学生进行社会需求和职业岗位调研，分析从事岗位（群）工作所必需的专项能力。同时，鼓励学生参与ESP校本教材大纲的确定、教学内容的筛选、校本素材的搜集整理与加工、校本教材的应用与考核等。教师、学生群体、学校资源与校外行业资源之间要进行全方位的合作。同时，让学生自己从平时的专业课程学习、业余兼职、媒体网络或其他途径搜集有关ESP方面的材料，尤其是已毕业学生在工作中应用到的产品及技术方面的英语素材，讨论并汇总本专业ESP学习可能的范围与内容。在综合多方信息的基础上，师生共同讨论、确定教材的内容范围，并依据学生专业学习的顺序划出内容章节。还要发挥现代信息技术的强大功能，建立公共网页平台，开设电子公告栏，方便其他专业老师、往届毕业生、行业从业人员参与编写教材。

带领学生搜集、整理、编辑ESP教材的过程是提高英语教师“专业”业务能力的有效途径。另外，对ESP教材的试用过程，也是不断进行完善的过程。实际教学中，还需给更新、更实用的素材随时补充进来留有空间，以替换某些相对落后的内容，使教材的建设处于动态的完善过程中。

（3）企业专业人才参与编写教材。在教材编制的过程中最好能与专业领域的人士合作，聘请企业专业人才参与编写英语教材，选择与专业相关的各种题材的语篇，包括目标岗位常用的一些说明书、技术合同、技术图纸，还有企业自编的一些专业词汇表等，都可以作为教材内容。根据企业的实际情况、产业结构和产品结构的调整对教学内容进行增补、更新和完善，提出合理的修改意见和建议，确定学生必须掌握的英语技能，去掉与生产实际不相符合的内容，增补紧密联系实际的先进知识和技术，使教学内容能灵活地适应新理念，以保证学生学到实用的知识和技能，使培养出的学生更具岗位适用性。

3.按照学生专业选择英语教材

教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性作用。以“需求分析”为基础来选择教材可以减少ESP教材选用中存在的随意性和盲目性。对符合需求的教材，还应进一步分析其“真实性”的含量，确定其是否在目标方面迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和交际任务。

根据需求分析理论和真实性的原则，大学英语必须服从各个专业不同的教学培养目标和教学要求，围绕大学生在未来实际工作中面临的英语涉外业务和活动进行教学，教材应当结合学生专业进行选择，考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的职业岗位中选取教学内容。例如，旅游专业毕业生将会用到的日常交际用语、景区介绍等，模具、电气专业常见的产品说明书、技术指导、维修指南等，使学生就业时拥有该岗位所需的英语能力。根据专业选择大学英语教材，能避免教学资源的浪费，提高教学效率，保障坚持“实用为主”教学原则的实施。同时，按专业选择教材充分体现了大学公共英语教学对个性的重视和关怀，让学生感到英语学习与岗位就业的相关性，激发了学生学习英语的兴趣。

（四）建立科学的英语考核体系

改革大学英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是学生对实际操作技能的掌握和社会对大学毕业生应用能力的认可程度上。因此，大学英语考核方式应该要特别突出学生对英语知识和技能的应用能力，对大学生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。实现多元化英语就业能力考评办法，打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔试和口试“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。

英语课程可以借鉴其他课程的考核形式，如设计形式、实训形式、技能考核等，全面考核学生的综合素质，这样可以真实地反映出每一名学生掌握技能的能力和学习效果，对提高教学质量起到推动作用。

1.结合专业特色和岗位需求进行考核

根据学生专业对英语听、说、读、写、译的能力侧重点不同，适当调整对各项应用能力的考核标准，重点提高该岗位中所需的英语技能。英语教师应该经常结合专业特色和岗位需求进行一些专项训练，如选择一些产品说明书、业务信函、广告、器械操作流程说明、场景模拟角色扮演等，来引起学生的重视，更全面地考核学生的英语综合水平。可以采用与专业教师或从业行家合作的方式，让学生在为ESP教学检测而设的试题库中随机抽取一份英文材料，并依其进行模拟操作的模式进行考核，将“学、用、考”三者更紧密地结合起来，充分体现大学ESP教学的应用性原则。依据考核结果对学生进行奖惩并对英语教学进行相应调整。

在学生实训过程中，企业和学校对学生英语技能和实际操作中的表现要作出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。可以根据企业岗位的英语能力要求组织考试，对学生进行考核，突出实用性，强调英语应用能力，帮助学生更好地发现自身不足，促使学生更加努力地学习，在没有外部协助的情况下，通过自主学习或团队合作解决预设岗位中实际作业问题的能力，提高学生的就业竞争力。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现专门用途英语理论指导下大学英语教学定向性、适应性的特征。

2.对英语基础知识和应用能力进行考核

平时成绩包括学生平时出勤情况、课堂表现情况、单词听写、平时作业、学生语言能力的评价等。素质教育评价的内容应包括语言知识、语言技能、学习态度、学习策略和学习习惯等多个方面，避免纯知识性的考核。大学英语的考核模式应更为多样，除了期末卷面成绩外，教师更应从多角度对学生平日表现进行考核。

除了基础知识考核外，还应进行应用能力考核，考查学生对英语各项应用能力的学习掌握情况。根据教学进程需要不定期进行专项能力考试，采用朗读、对话、表演、口译、讨论、竞赛等形式，可以灵活地穿插在课堂教学过程中，随时记分。如听力测试可以安排在每堂课的前10分钟，教师给学生播放一段事先准备好的短文或者对话，学生完成相应的填空或选择题，利用语言学习系统将成绩统计出来，期末时再计算出每人的学期听力平均成绩，按一定比例纳入考核总分。

大学学生最重视的口语考核可以分成两部分：课堂参与和期末口试。课堂参与的形式包括回答问题、参与课堂讨论发表自己的观点、朗诵和背诵教师精心挑选的文章段落等。阅读考核除了课本上的内容外，还可以给学生挑选一些题材广泛、知识性和趣味性兼顾的泛读文章。写作考核主要以平时作业的形式进行，教师可以根据课堂教学内容或课外精选的主题让学生进行写作练习，上交批改，还可以鼓励学生自愿写作，如上交英语周记、英语海报、通知、便条、个人简历、广告制作等，根据内容和次数酌情给分。建立学生平时考核档案，由教师核查、存档，作为本门课程考核的一部分。此外，学生参加的各种校内外英语听说等技能竞赛，按成绩分档次，记入教学考评，期末时将各项应用能力总结起来，按百分比进行期末总评。

3.结合英语等级与职业英语技能证书进行考核

根据大学教育培养目标，培养学生的实际运用能力是大学英语教学的重点。因此，教师和学生必须适应市场需求，遵循就业导向，按照“实用、够用”的教学标准，处理好等级考试与英语技能学习之间的关系，丰富英语等级考试的对象。

（五）校内外实训教学相结合

语言学的研究表明，人的语言能力如果停留在认知的水平上是很容易被遗忘的，因为语言能力必须通过语言行为才能得到不断强化和保持。学习者要能使用他学过的语言，并拓展到新的语境中，还要作为一名语言使用者，根据他的需要创造出新的话语。这是英语实践运用能力的重要表现，也是高校英语教学的最终目的。

高校教育在突出“应用”教学特色的过程中，强调专业教学要进行实践训练，组织学生经常练技能，到现场实施教学，提高学生的动手能力，实现高校毕业生的高就业率。高校英语教学作为职业技能和素质培养课程，在教学改革过程中也应当改变“重理论，轻实践”的倾向，要将校内实训教学与校外实训结合起来。