大学英语教学：媒体融合视角与信息化应用

在科学技术高度发展的今天，由于信息技术尤其是计算机三大关键技术（人工智能技术、数字化技术、信息和网络技术）的发展，可以说在英语教学上计算机有了主导教学的可能和条件。换言之，网络媒体支持由“情境”“协作”“会话”“意义建构”所形成的学习环境，使得学习者知识的获得并非完全通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构主动接受和选择加工外来信息，并借助其他人的帮助，利用所能获得的学习资源（包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、网络上人与人的交流）以及从互联网上文献检索获取的信息通过与老师、学习同伴等的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。由此，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（一）信息化教学模式的设计原则

基于对建构主义学习理论内涵的认识，建构主义指导下的信息化教学模式设计思路可概括为：在整个教与学的过程中，强调以学习者为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学习者的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学习者的学习资源、学习策略、认知工具，并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学习者的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义建构。在这种模式下，学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；视听媒体是用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。因此，构建信息化教学模式时可遵循以下设计原则：

1.学习的社会性原则

学习者与周围环境的相互作用对知识意义的建构起着关键作用。知识不是抽象的，而是与学习情境、学习者及周围环境有密切关系。知识的复杂性使得学习者不可能对知识有全面理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者也不可能完全独立解决。学习者主动从不同背景、角度出发，在教师或他人的协助下，通过独特的信息加工活动（争辩、讨论和提供证据）实现知识意义的重新建构，从而使面对面或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。学习者与周围环境的交互作用，促使学习者对知识的理解将更加丰富和全面（即对知识意义的建构），认知水平也随之得到提升。因此，体现学习社会性的“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构。

2.学习自主性原则

学习是学习者建构自己知识结构的过程，意味着学习者不是被动地接受来自外界的刺激，也不是把知识机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动作用过程来获取、建构新知识的过程。换言之，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己主动去学、去练，这样才能有长进，教师的作用只能是主导而不能包办代替。因此，学习者要通过学习策略训练，培养自身的自主学习能力，在教师、学习同伴等的帮助下实现知识意义的主动建构。

3.真实情境创建原则

学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或吸收，而只能被建构。由此，情境学习的建构总是以学习者已有的知识结构为基础，有选择地知觉外在信息，根据具体实例的变异性建构当前事物的意义，即情境学习借助获得的学习资源，把所学的知识与一定的真实任务和情境挂钩，倡导合作学习，解决实际问题。情境教学具有以下特点：

（1）教学过程应与现实中的问题解决过程相类似。

（2）学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标。

（3）科学科目的教学应创设有丰富资源的学习情境，其中应包含许多不同情境的实例和有关信息，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、探索，从而实现学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（二）信息技术为建构主义理论奠定基础

信息技术的发展和应用为建构主义学习理论提供了技术层面的有力支持，促进了教学观念的根本性变革。自主学习理念的应用有效地克服了传统教学中的种种弊端，提高了学习者的认知、分析和解决问题的能力，使大学生的素质教育和创新教育落到了实处，为建构主义学习理论的应用奠定了基础。

1.超媒体和“自主学习”

认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征，经常从一个概念或主题转移到另一个相关概念或主题。超媒体是按人脑联想思维方式非线性组织管理的一种先进技术。它按照人脑联想思维方式，将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境。这和人类思维的联想特征相吻合，从而实现对教学信息最有效的组织与管理，使得学习者自由联想能力得到发挥，创造能力同时也得到培养。

教学信息的非线性使学习者可以根据自己的实际情况通过联想，自由选择不同的路径，进入不同的链接点，从一个主题跳转到另一个主题，即从一个链接点跳转到另一个链接点，灵活地浏览各节点的内容（包括文本、声音、图形、图像、动画等），为自主学习奠定基础。多媒体技术的交互功能提供了图、文、声并茂的多重感官综合刺激，使得学习者可以依据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣，自由选择、自主控制学习内容及其呈现方式。

2.多媒体通信网络技术和“协作学习”

计算机通信网络与多媒体技术融合而成的多媒体计算机通信网络是计算机网络和多媒体技术发展的必然趋势，它兼收并蓄计算机的交互性、多媒体的复合性、通信的分布性及电视的真实性等优点。在网络学习环境中，学习者既可实现信息资源共享，也可利用网络介质进行信息交流，打破了地域和时间上的限制。学习者自主地选择学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习条件，改变了被动的、被支配的、受监控的地位。

网络资源共享使得学习者获取学习信息的资源极大丰富，帮助了不同层面的学习者获取平等受教育和竞争的权利，为面向民众全面素质教育的实施和语言文化交流的国际化奠定了基础。网络教学中的“协作学习”“小组讨论”“在线交流”等学习策略使师生、学习者之间通过交流信息实现情感互动。换言之，网络中的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成等具有明显的支持作用。

3.虚拟现实技术和“情境学习”(www.chuimin.cn)

虚拟现实是计算机与用户之间的一种更为理想化的人机界面，人可与计算机生成虚拟现实环境进行交互。与传统计算机相比，虚拟现实系统具有三个重要特征：临境性、交互性、想象性。在现代教育技术环境中，虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造构建出逼真的课堂教学情境，将学生置身于其中，以求获得最佳的教学效果。人与计算机生成虚拟现实环境的交互，在虚拟现实技术“构建”的交互性课堂中，教师和学生可以是真实的或虚拟的，学习者可以是一个或多个，教学模式可以多样化，教学方法的可选择性使得教学进度可由多方控制。

在教学过程中，学习者和教师同是教学的设计者和控制者，克服了传统班级授课限制学生主动性和独立性的缺点，确保了师生交互作用得到充分发挥。虚拟现实技术创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合在一起，有效地激发了学生的思维创新，使得学习者以丰富的想象力实现知识意义上的建构。

（三）英语信息化教学模式的构建环节

基于以上分析，信息化教学的某些特征为建构主义学习理论提供了技术层面的支持，其学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，体现了学习的自主性、情境性和社会性。因此，用建构主义指导信息化教学不仅必要而且可行。大学英语信息化教学模式可按以下环节进行教学设计：

1.教学目标环节

教学目标这一环节主要负责分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要达到的教学目标，以确定当前所学知识的“主题”，并以此组织教学。大学英语是一门语言实践课，从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写、译等五项语言基本技能是紧密相连的。听、读过程是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而说、写、译则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。因此，学习者要根据自己的实际情况构思完成教学目标的方法与手段，通过学习操作实践去实现教学目标。教师提出教学目标的难度应以大多数学习者能通过为宜，并应具有层次性，以适应不同程度的学习者。教师通常还应指导学习者将一些大的任务分解为几个小目标，以便学习者分步进行学习研究。

2.自主学习环节

学习者在学习过程中起决定性作用，其意义在于促进学习者的全面发展和培养学习者独立思考和自主学习及创新的能力。在网络学习环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。学习是积极地从所发生的事件中寻求意义的创造性过程。在这个过程中，学习者要根据自身水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习目标以及学习内容和方法，并确定适合自己的一套评估体系的能力，以扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。换言之，教学对象要从客体过渡为主体，语言本身、教材和教法也属客体，是外部因素；学习者是主体，是内部因素。

学习者借助多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境，随时随地开展学习，并且能够下载或输出所需材料，从而实现网络资源的提供者和获得者进行实时和非实时的交流，使学习者学习中遇到的问题能得到及时解答和讨论。例如，学习者可以有针对性地重点学习词汇用法、篇章结构和背景知识，或选择反复训练听力和发音。自主学习的方式突破了课堂时间的限制，不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者，也体现了个性化的教学原则。

3.协作学习环节

由于知识的复杂性和在情境中解决问题的困难性，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中不可缺少的环节。学习者通过在内容丰富的情境中对话与合作，通过对各自见解的协商而达到对新知识的构建与共享。可以说，会话是达到意义构建的重要手段之一。

在信息化学习环境下，学习者面对面地进行实时在线语言交流或通过多媒体网络进行实时文字交流的“协作学习”，使得每位网络资源提供者和获取者的思维与智能将被整个网络学习群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。

网络资源提供者和获取者之间有着动态的信息交互，学习者既通过访问网络站点进行在线学习，也可通过文献检索在线资源来选择自己所需的学习内容，以达到获得知识的目的。在学习者与教师的协作过程中，学习者获得教师的帮助，教师同时获得学习者的信息反馈。在情境中学习时，教师既是组织者也是参与者，他们既可以通过电子会议系统、电子黑板等实现同步协作，也可以通过电子邮件实现异步协作。“协作学习”可在两个以上的学习者之间进行，既可在有组织的情况下进行，也可直接面对面地或通过社区网络论坛进行。学习者可在比较分析同一问题的不同观点时提升自己的认识结构，加深对知识的理解，并在对不同观点进行梳理的过程中，提高自身知识意义建构的能力。

4.情境创设环节

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”来达到对新知识意义的建构。学习个体不同，认知特点也会不同。教师要帮助学习者分析自身的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与自身认知结构的结合点，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成知识意义的建构，并把其智力引向更高水平。

目前我国已拥有卫星网、数字数据网、IP宽带网和有线电视网等天地合一、多网集成的信息传输运行平台，可通过实时模拟、双向答疑、视/音频文字一体的多媒体、网络论坛讨论区、教学内容的网上交流等多种途径，实施教学计划指导下的非实时自主学习，以调动学习者的所有感官和过去的经验去探索和解决问题，使其对知识掌握得更加透彻、更加形象，有效地促进其朝着个性化学习、自主式学习方向发展，使学习者在因材施教、个性化发展的过程中完成提高语言水平的实践。因此，创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，可为学习者的探索提供多条路径，使其可随机进入任意学习情境，实现知识的正迁移。

5.意义建构环节

意义建构是学习过程的最终目标，所需要建构的意义是指知识或学习主题等的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在这个环节中，学习者要根据自身在学习过程中，通过各种不同形式获得的各类不同信息形成自己的学习体会或研究成果，并且以文字材料、视听媒体、影音资料、多媒体课件和主页等多种形式将成果具体体现出来，以汇报学习成果并进行总结评价（包括学习者个人的自我评价、学习小组对个人学习的评价及教师对学习者的点评），主要目的是使学习者在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需求，并通过学习共同体成员之间的协作学习，主动探索、亲身体验，完成对知识的意义建构过程。

意义建构是使学习者适应真实生活，逐步学会独立认识问题、提出问题和解决问题的一条较为有效的途径，有助于学习者在综合实践中提高自身综合素质。随着科学技术的高速发展，信息技术应用为建构主义学习理论提供了技术层面的支撑，优化了大学英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，促进了学生的学习效率和教师的教学效果，说明信息化教学代表着先进的教学理念和教学手段。

现代信息技术所构建的英语教学环境具有了情景的信息化、英语学习的全球化和个性化，为大学英语教学模式的改革奠定了坚实的基础。因此，现代教育技术支持的现代建构主义学习理论对知识建构的意义可诠释为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验背景；学习过程既要运用原有的经验建构对新信息的理解，也要建构从记忆系统中提取的旧信息；不同的学习者对事物的理解（建构）不同，协作学习有助于使理解更加丰富和全面；其主要表现在学习过程中，强调以学习者为中心，同时不忽视教师的指导作用；强调“情境”和“协作”等学习环境的设计；强调利用各种资源来支持自主学习，达到学习的最终目的。