大学英语教学的媒体融合视角探索

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：现代信息技术下的新型大学英语教学模式理论框架整合了多模态、多媒体、多环境理论、计算机技术与英语课程生态化整合理念以及建构主义等教学理念，以环境的创设和教学结构的改变为主要特征，以多模态体验和模态转化学习为实际操作的着力点。（一）信息技术下新型英语教学模式理论框架的组成1.多模态、多媒体与多环境理论多模态。建构主义认为应当在教学过程中发挥引导和组织的作用，而学生应当成为学习的中心。

现代信息技术下的新型大学英语教学模式理论框架整合了多模态、多媒体、多环境理论、计算机技术与英语课程生态化整合理念以及建构主义等教学理念，以环境的创设和教学结构的改变为主要特征，以多模态体验和模态转化学习为实际操作的着力点。与以往单纯以建构主义理论和计算机辅助语言学习理论为基础的理论框架相比，该模式的框架更加系统、细致，对实际教学模式的设计更具指导意义。

（一）信息技术下新型英语教学模式理论框架的组成

1.多模态、多媒体与多环境理论

（1）多模态。模态是人类感官与外部环境之间的互动方式，感官不但包括广为人知的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，还包括医学上新发现的平衡感、距离感等。多模态指用三种或三种以上感官互动。互动过程中，人类可以将来自多模态的信息打包捆绑成整个体验。模态越多，人类所获得的信息和体验就越充盈，换言之，越充盈的体验，越丰富的模态转化，对学生学习越有利。^[2]

（2）多媒体。多媒体包括物理媒介和逻辑媒介。物理媒介指装载内容或信息的物理介质，如纸张、磁带、光盘等；逻辑媒介是指在物理媒介上装载内容或信息的编码手段，如文字、模拟音频流、数字音频流、图像及视频流等。而界定某内容是否为多媒体材料，是以逻辑媒介为划分标准的，使用三种或三种以上逻辑媒介的，就是多媒体内容。在这个定义下，文字材料印在纸介上是单媒体材料，声音录制在磁带上也是单媒体材料。显然，与单媒体材料相比，多媒体材料更有可能触发多模态的体验。这也是多模态学习和多媒体学习经常交织在一起的原因。

（3）多环境。学习环境可分成不同的类型。环境向学生同时提供机遇和框定。例如，图书馆向学生提供博览群书的机遇，同时也框定学生在馆内的行为以及博览群书的极限。再如，教师的知识面等构成对学生的框定，而针对学习任务采取行之有效的教学手段又可为学生提供机遇。学习可以说无处不在，发生于多种混合环境中。各环境因素都提供框定和机遇，从而左右学习效果。因此，大学英语教师在教学设计中应尽量为学生创造可以获得充盈体验、进行模态转化学习的环境，并充分考虑多种环境因素，特别是多种环境下的学习集成型模式。

2.信息技术与英语课程的生态化整合理论

整个英语教学研究范式已由“理论、方法到课程或教材”转变成“从理论、方法、技术到课程或教材”。在这种情况下，理清计算机等现代教育技术与英语教学的关系问题尤为重要。关于两者的关系，目前广为接受的看法是将计算机视为辅助语言学习的工具，但是这种观念存在一些不足。计算机作为辅助工具应用于教学，具有四个特点，主要包括：①计算机仅充当辅助教师的演示工具；②教学内容基本与课本一致；③学生仍被视为被灌输知识的对象；④未改变以教师为中心的教学结构。以上四个特点限制了计算机本可以发挥的作用。上述问题的根源在于将计算机定位为“辅助”工具，而不是英语学习的有机组成部分。要充分利用计算机等现代教育技术，就必须将其视为书本一样的语言教学必备元素。

计算机成为语言教学必备元素的方式就是通过信息技术与英语课程的生态化整合。信息技术与各学科课程相整合的内涵在于创设生动的数字化学习环境。强调数字化学习环境的创设也是整合与辅助最大的区别。信息技术与课程的生态化整合实际就是通过信息技术有效地融合各学科的教学过程，来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、个性、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，形成“主体导向”的教学结构。因此，整合的内涵可概括为三点：①营造信息化教学环境；②实现新型教与学的方式；③变革传统教学结构。

3.建构主义下的教学理念

建构主义的教学理念包括两方面的内容：①学习的含义；②学习的方法。从建构主义来讲，学习的本质并非通过教师的传授所获得的，而是在一定的社会背景之下，通过他人的帮助，利用一些有针对性的资料，通过意义的建构来获得的。因此，建构主义列出了学习环境的四大要素：情境、协作、会话、意义。

（1）情境。学生对所学内容的意义构建必须在对其有利的情境中进行。教学设计也要有针对性。这意味着，在进行教学设计时需要考虑三方面的问题：一是与教育的基本目标相结合；二是要将情境的创设作为教学设计的首要内容；三是所创设的情境要有利于学生对意义的建构。

（2）协作。学习的过程中始终都存在着协作，包括搜集和整理学习资料的过程，验证以及提出假设的过程，学习成效的评价过程，或者意义的最终构建中，协作都发挥着重要的作用。

（3）会话。会话是协作的重要环节。在制订学习计划以及完成学习任务时必须通过会话来完成。另外，会话过程也包括协作学习过程。每个学习者的思维成果都要在这个过程中分享到整个学习群体中，因此只有通过会话才能完成意义的构建。

（4）意义构建。意义的构建是学习的最终目标。建构的意义是探寻事物的本质、内在的规律以及相互间的联系。帮助学生理解课程内容中所涉及事物的规律、本质，以及对其他事物关系的理解，这是学习过程中帮助学生进行构建的意义。大脑中以“图式”的存储形式将这种理解长期存储。学习的质量不是学习者将教师的思维过程重现的过程，而是学习者建构意义能力的函数。也就是说，学习者获得多少知识不是由其记忆和背诵教师讲授内容的能力决定的，而是由学生根据自己积累的经验构建知识意义的实际能力决定的。

建构主义认为应当在教学过程中发挥引导和组织的作用，而学生应当成为学习的中心。这种学习方法不但重视教师的指导作用，而且对学习者的主体地位更加关注。在教学的过程中，教师不仅需要承担起知识传授者的角色，而且还应当成为意义建构的设立者。学生不应当只是被动的知识接受者，而且应当成为意义的构建者。

首先，用探索法、发现法去建构知识的意义。

其次，在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。(www.chuimin.cn)

最后，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键，如果能把联系与思考的过程与协作学习的过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

教师应当注意三点，通过做好对学生的指导来帮助他们顺利构建起意义：①培养学生学习的积极性和主动性，让他们愿意主动学习；②教师要根据实际情况和教学的目标来创设适当的情境，引导学生做好新知识与旧知识的链接，让他们顺利完成知识意义的相关构建；③教师如果要想顺利完成意义的构建，需要组织学生进行协作学习，将学习过程朝着对意义构建有利的方向引导。

有效引导的方法包括：为刺激学生思考，引导学生提出适当的问题；学生在讨论过程中教师对学生进行有针对性的指导，帮助他们加深对所学内容的理解；引导学生寻找学习过程中的规律，对学习中存在的错误进行修正，让他们所掌握的知识更加全面。

在建构主义教学模式下，师生是双主体和互动对话的关系。建构主义教学理念倾向的技术应用观是“用技术学习”，主张把信息技术作为学习工具。它克服单一的以讲授为主的班级形式，超越传统的“讲中学”“坐中学”，而是走向“例中学”“做中学”“探中学”和“评中学”，最大限度地丰富学习资源、时空、方式和体验，以提高教学成效。

（二）信息技术下新型英语教学模式理论框架的应用

纵览三种教学理念可以发现，它们共同强调两个核心要素及学习环境的创设和教学结构的转变；同时，它们互相依托、互相补充。这是三个理论成分得以整合成为一个理论框架的基础。

1.创建学习环境

多模态、多媒体、多环境理论中，强调创设能让学生获得多模态充盈体验以及进行模态转化学习的环境；信息技术与英语课程生态化整合理念强调创设生动的数字化学习环境；建构主义的教学理念强调创设有助于交流协商、意义建构的环境。这三种环境实际上彼此兼容，甚至通过彼此来实现。首先，当今教学实践中，多模态学习经常依靠多媒体学习来实现，而数字化环境是多媒体学习的必要条件；其次，上述三种理论框架的最大优势在于更为系统、细致，因此以其作为基础建立的教学模式更具可操作性，在教学设计中更容易实现。

但是在以此理论框架为指导建立具体的教学模式过程中，容易出现以下问题：

第一，在教学模式设计中，教师、学生、计算机之间的互动往往不够。某些网络教学内容仅是课本的翻版，而不是让每个学生都真正成为参与者和贡献者。

第二，在这样的教学模式下，计算机和网络成为书本一样的教学必需品，如何保障硬件软件条件、维持系统良性运转也是不得不考虑的问题。

第三，教师的角色问题。计算机技术的广泛应用不代表教师作用的淡化。

第四，部分学校的技术环境仍有欠缺，也是阻拦教师、学生、计算机之间充分互动的一大障碍。

事实上，在提出的理论框架中，教师仍是学习共同体中的重要一员，而不仅仅是计算机开启者和网络维护者。过分地依赖机器，教学就流于一种技术的展示。当然，这些问题在单纯以建构主义理论或和计算机辅助语言学习理论为基础建立的理论框架下也同样容易出现。如何在教学模式设计实践中，真正践行某种理论框架，是所有大学英语教学单位需要花费大量脑力、精力、甚至是财力才能解决的问题。

以信息技术为基础，对大量音频、视频资源进行有效的收集、处理、整合、存储、传输和应用，几乎可以自然而然地触发多模态学习，即数字化环境在某种程度上成了多模态学习的充分条件。另外，鉴于在建构主义视域下，知识作为个人经验的合理化以及个体与他人经过协商后达成一致的社会建构，主要是通过互动来搭建，借助计算机和网络技术使教师和学生、学生与学生之间的联系显著。加强的数字化学习环境有助于交流协商、有助于意义建构的环境改善。

2.转变教学结构

在传统教学理念和模式中，教师是主动的传授者，学生是被动的接受者。而在建构主义教学理念下，学生与教师同样具有主体地位；在计算机与英语课程生态化整合理念中，学生是主体，教师是主导；在多模态、多媒体、多环境理论中，教师的主要作用在于创设环境以帮助学生获得充盈体验并进行多模态学习，实际上也暗示了学生为主体、教师为引导者的观念。三种理念的共同点是都赋予了学生毫无疑问的主体地位。另外，生态化整合理念和多模态、多媒体、多环境理论，都将以计算机和网络为主体的信息技术视为除了教师和学生之外的教学结构组成要素。

大学英语教学的媒体融合视角探索

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