大学英语教学策略的特征及实施方法

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：英语教学策略分别包括教英语的策略和学英语的策略。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。教学策略是以提高教学效率为目的的。贯穿于所有课型的一般教学策略包括：组织策略、激励策略、提问策略和评价策略。掌握必要的课堂组织技能和方法去安排课堂活动，处理课堂问题，这一系列教学行为构成了课堂教学中的组织策略。课堂评估是一种有效的教学监控策略，它通过对学生学习过程的监控来提高课堂教学效率。

英语教学策略分别包括教英语的策略和学英语的策略。但是，教的策略要以学的策略为出发点。英语学习策略是英语学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，以及学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、控制、评价等而采取的宏观策略。通过描述学习策略的特征和总结学习策略的内容从整体上理解学习策略的具体含义。具体而言，应该从以下三个方面把握学习策略：

（1）学习者策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为。这些行为有的是可以观察到的，有的是外界无法观察的。但是学习者自己能够描述这些外界观察的隐性行为。^[1]

（2）学习者策略包括学习者对自己策略使用情况的认识，即策略意识。比如，在什么时候采取哪些策略，哪些策略比其他策略更有效。

（3）学习者策略是对语言学习本身的认识，如语言学习者应该遵循的原则、语言学习的难点、重点等。因此，学习策略既是学习行为也是一种意识；它既包括总的特征和发展趋势，也包括具体的方法、措施、手段和技巧。总的特征对学习产生间接影响，具体计划对学习产生直接作用。对学习者策略的了解，并参与学习策略的研究，体现了英语教学领域对教学体系的反思和教育目标的深层思考。教育目标不仅仅是学生学的内容，更重要的是如何学。学校培养的是善于独立思考、富于创新意识和能力的学习者。

因此，对学习者策略研究主要有三方面的意义：首先，可以大面积地改进学生的学习方法，提高学习效果和质量，减轻学习负担；其次，促进学习潜能和智力发育较慢的学习者学习，减少他们的学习困难；最后，促进教师的教学，教师通过理解学生的学习策略，调节自己的教学策略和教学方法，从而提高教学的效果。

（一）实验教学策略

实验对学习策略的探讨是基于这样的认识：教师的“教”要以学生的“学”为出发点。如果不对学生的学习策略有所认识，教师的教学行为就容易出现盲目性。教学策略，是指在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。它包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生之间的行为程序等。教学策略是以提高教学效率为目的的。

教学策略又可以分为普遍性策略和具体策略。普遍性教学策略指适用于听、说、读、写和翻译等各类课型的教学策略。教师传道、授业和解惑的主要场所是课堂，进行有效的课堂教学，离不开教师对课堂教学的精心组织和合理安排，以确保课堂教学顺利进行；教师在课堂上通过开放性、发散性、理解性等系列问题来检查学生的复习情况和课堂上对新知识的接受情况；学生在学习过程中出现问题的时候，教师要采用各种方式鼓励和引导启发学生，激发他们的学习热情，使他们积极参加课堂活动，增强自信心；最终要对学生学习中存在的问题、任务的完成情况、目标的达成度和策略的使用情况等作出评估。

因此，普遍性教学策略应该包括：组织策略、提问策略、激励策略和评估策略等。具体性教学策略是指用于培养学生听、说、读、写和翻译等能力的各种教学行为所使用的策略。贯穿于所有课型的一般教学策略包括：组织策略、激励策略、提问策略和评价策略。

1.组织策略

课堂组织是成功完成教学任务的主要任务之一。离开了教师对课堂活动的有效组织，教学就不可能在有序的状况下正常进行。掌握必要的课堂组织技能和方法去安排课堂活动，处理课堂问题，这一系列教学行为构成了课堂教学中的组织策略。它涉及教师的角色、课堂活动的组织和控制、教学模式和方法的选择等。

2.激励策略

激励策略是动机成功的前提，是直接推动学习的一种内部动机，它包括学习意向的选择、学习者积极参与、兴趣的保持和能力的持久等。激发学生的热情，学生积极参加课堂活动是有效教学的保证。激励策略就是激发学生学习兴趣，保持学生参与学习活动的方式方法。激励的方法很多，包括榜样激励、奖励和惩罚等。

3.提问策略

提问策略是常见的课堂交互活动。问题的提出，教师对学生回答的评估，以及对回答过程的控制，决定提问的成功与否。

有关问题的分类有很多，如开放性问题和封闭性问题；浅层问题和深层问题；聚合问题和发散问题；信息问题、理解问题与评价问题；陈述性问题和推理问题等。这些问题对学生的认知水平和英语语言能力等方面的要求各不相同，问题有难有易，等待时间各有长短，反馈方式各式各样，所有因素都会不同程度地影响教学质量。要做到有效提问，必须重视提问策略。提问策略可分为以下四种：

（1）计划策略。计划策略用来指导教师备课过程中对问题的准备，帮助教师确定提问的目的、内容和问题的组织，对学生在回答中可能遇到的问题进行预测并准备适当的解答方案。

（2）问题设计策略。问题设计策略指帮助、教授有效发问的方式和技巧，包括：如何对问题进行简化、调节、追问、激发思维和增加挑战性等，使问题清楚易懂，符合学生的特点，有利于学生思维培养。

（3）控制策略。控制策略是保证提问过程顺利进行的方法技巧，常见的有：排序、等待、提问、指向、全方位注意、提问不主动学生、诱导等。

（4）评估策略。评估策略是指所采取的评价学生回答的方法，常见的有表扬、引用、身体语言、鼓励等。课堂评估是一种有效的教学监控策略，它通过对学生学习过程的监控来提高课堂教学效率。评估采用目标参照的方式，对学生的表现进行不记名评定，目的是通过课堂评估组织学生对任务完成情况、学习中存在的问题、策略的使用等进行反思，从而有效调节自己的学习方式、完善自己的学习计划，教师也从对学生的评估中获得相应的反馈信息，借以提高课堂教学的质量。

课堂评估是课堂教学不可或缺的一部分，应该纳入正常的课堂教学中。评估以学生自评为主，教师指导为辅，将评估与听说读写的教学相结合。评估策略的作用很大程度上与课堂教学的内容有关，与学生的具体情况有关。

实验策略开发主要表现在以下方面：(www.chuimin.cn)

首先，区分教学目标和学习目标的差异，鼓励学习者提出自己的目标。对不同的学习者提出不同的目标。原有的教学设计往往强调所有的学习者都完成相同的目标，而超媒体学习环境能够适应不同的学习目标。

其次，重视内容与方法的相互依赖性。教学内容如概念、规则、事实等必须采用一定的方法结合起来考虑，互相匹配。遏制浅尝辄止、囫囵吞枣式学习的诱惑，抓住材料重点，进行深层学习。

再次，利用各种机会对学习者进行指导监控，鼓励培养学习者学会如何学习作为教学达成的学习目标之一。利用教育机制把握各种教育时机，以取得最佳教育效果。倡导互助合作式的、有意义的学习环境下利用真凭实据的问题。

最后，着眼设计学习环境而不是选择教学策略。教师不仅仅为了选择教学策略，而是为了创设学习者积极学习的现实环境。

（二）具体教学策略

具体用来培养学生听说读写能力的教学行为称作具体教学策略。听说读写技能的具体教学策略如下：

1.听说教学策略

听说教学策略指有助于培养学生听说能力的课堂操作模式和技巧。听说读写是英语教学中需要培养的基本能力，之所以是以从听到说到读到写的顺序排列，是有科学理论根据的，是外语教学必须遵循的客观规律。任何一门语言的掌握，如果背离这个原则，学习效果就会不理想。因此，英语教学实验给予学生听说能力的培养以优先权，提出听说领先，读写跟上的教学原则，可见听说教学在实验中的重要性。听说教学有哪些教学策略？根据实验的教学原则，应该遵循听力教学自身的规律，掌握以下教学策略：

（1）建立听的训练体系，扩大听的输入渠道。在美国语文教学中，教师提倡在教室中划出一处利于开展活动的角落，称为语文中心，几乎每位学生都可以在活动中心学习并逐步增强语文能力。在活动中心，学生们练习、复习或者扩展各种技巧。一般语文教师都喜欢在活动中展开游戏教学，他们称之为游戏百科，每个游戏百科的部分都设计有五个活动中心，每个活动中心的指导步骤都包括写给学生看的相关活动咨询，而且这些指导步骤以图示方式贴在活动中心的展示板上。活动中心的优点是有效利用学习时间培养口语和听力能力。因此，对学生倾听能力和习惯的培养是实验早期的重要目标之一。

（2）情境教学，视听结合。实验强调，学生听力的培养应该借助事物、动作、图画等直观手段，创设情景，帮助学生获得图像式背景知识，有利于提高其理解力和强化刺激以加深记忆，同时也重视无视觉辅助的听力能力训练。视觉手段的使用对初学者的听力极其有帮助，应该多采用视频材料，少一些音频材料。所谓视听结合，不可理解为一边看文字材料，一边听内容。这种方法只有在形式操练中有一定的效果，但对听力能力的培养收效甚微，不宜采纳。

（3）激发学生参与听说的动机。任何活动的开展都离不开动机。制造实际的交际需要是刺激学生动机的方法。

2.阅读教学策略

阅读是一个复杂的过程，包括词的解码、对词的追踪理解和意义建构，从单个词汇到句子和段落篇章的整体理解。对学生英语阅读能力的培养，就是要求具备三个方面的能力：①对原文字面理解的同时，明白原文中所使用的词、词组、段落在它们特定上下文中的含义；②以原文为依据，对作者字里行间暗示的意义进行推断的能力；③以读者的知识为依据对阅读材料进行推断性理解的能力，利用自己知识和所学的内容积极建构自己知识体系的能力。

因此，影响学生阅读能力的重要因素有：学生的个人经历，学生的目的语基础能力，学生对社会、文化政治、经济历史的基础知识等。因此，在英语阅读教学的过程中必须对阅读能力有正确的认识，对学生的阅读基础真正了解，并在教学中充分重视这些要素的存在和所起的作用。培养学生的阅读能力，具体如下：

（1）阅读教学目标化，主动合作。在阅读前要有明确的教学目标，在课堂上内化为学生的主体活动并适当地调整各种教学条件的运用和教学进程，使教学过程充分体现知识能力并重、因材施教、主动发展、合作教学的特点，最大限度地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

（2）重视目标准备活动，积极排除学生阅读过程中可能产生的障碍，放松学生的阅读心理。

（3）教学程序目标内化。课堂的基本程序是：定向引路—初读研讨—基本尝试练习—重读解疑—小结强化。定向引路指教师根据具体教学目标，通过提出自学提纲、谈话等手段，为学生阅读教材、思考问题提出线索，指明自学方向；暗示阅读教材的重点和难点，引起学生探究的兴趣，从知识的新旧联系、内在联系上找到用功的着力点，并提出自学应注意的问题。

3.写作教学策略

写作是找到一个最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。写作的客体不是一人一事一物，而是宇宙的万事万物。大至天文地理、人文历史，小至一草一木，无一不是写作所要反映的客观事物。作者的语言知识越丰富，写作时就能越方便；生活知识积累越深厚，写作时就越顺利。因此，要能挥洒自如、下笔成章，词汇学、修辞学、语法学、语言学、一般写作原理、各种写作技巧等写作者都不能不学。写作要有复杂的技能，写作能力的构成不是单一的，而是各种能力的综合体。这种能力的综合体包括智能和技能。智能指思维能力和心理活动能力，技能指熟悉、掌握和运用各种技巧的能力。所以，写作过程中作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备。

写作技能常常被认为是英语教学听说读写四项技能中最难培养和训练的。可以说，它是语言能力形成的更高阶段，它又是基本的语言活动之一，是通过文字表达思想，进行交际的活动。写作既是英语教学的目的之一，又是英语教学的手段。英语教学实验给予写作教学高度的重视，写出来的语言必须符合语言规范、逻辑性强、条理清楚等。因此，写作能力的培养是一项较复杂、系统且持久的教学任务。

大学英语教学策略的特征及实施方法

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