大学英语二语习得理论：高校教学与媒体融合探索

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：作为一门独立的学科，二语习得理论真正形成于20世纪70年代。克拉申是在总结自己和他人经验的基础上提出的这一理论。对“习得”和“学习”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起作用的认识，是克拉申理论的出发点和核心。（五）输入假设输入假设也是由克拉申提出的重要语言习得理论。与克拉申的输入假设不同，斯温纳认为，输出对二语习得的影响更大，他根据自己的“沉浸式”教学实验，提出了输出假设。

作为一门独立的学科，二语习得理论真正形成于20世纪70年代。该理论的主要代表人物是美国南加州大学语言学系的教授克拉申（Krashen）。克拉申是在总结自己和他人经验的基础上提出的这一理论。

（一）习得/学习假设

根据习得/学习假设，培养外语能力主要有两种途径：习得和学习。习得是一种自然的方式，它是一种不被察觉的过程。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然地形成使用语言的能力。而学习则是一种有意识地学习语言规则的过程。学习的目的是弄懂语言知识，并能表述出语言的规则。正确的学习方式能促使学习发生及错误的纠正，有利于了解规则，但学习不能导致习得。

对“习得”和“学习”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起作用的认识，是克拉申理论的出发点和核心。在习得/学习假设中，克拉申将学习和习得明确地分开，他将习得看作在学习者无意识的状态下获得语言的过程，学习是学习者有意识地通过课堂学习等方式获得语言的过程，甚至可以说，习得和学习的知识处在大脑的不同部位。

（二）自然顺序假设

第二语言习得也揭示出一种可以预见的顺序习得语言规律。学习者对某些规则掌握得快慢并不仅仅由规则的简单或复杂决定。最简单的规则不一定是最先习得的规则。即使在第二语言教学的课堂上，同样存在这种自然顺序。无论是否接受正规课堂教学，外语学习者总是以一种大致相同的顺序来习得第二语言。如一般现在时中，第三人称单数要加-s，这个规则较为简单，但即便高水平的第二语言习得者在其语言产出中也往往无法正确地使用它。

（三）监控假设

监控假设与习得/学习假设有着密切的关系，它体现了语言“习得”与“学习”的内在关系。语言习得系统（潜意识语言知识）才是真正的语言能力，而语言学习系统（有意识的语言知识）只在二语运用时起监控或编辑的作用。这种监控作用既可发生在语言输出前，也可能发生在其后。监控能否发挥作用还要取决于三个条件：①具备充足的时间；②必须将注意力放在语言形式的正确性上；③需要知道如何运用规则。(www.chuimin.cn)

（四）情感过滤假设

“情感过滤”是一种内在的处理系统，它在潜意识上以心理学家们称之为“情感”的因素阻止学习者对语言的吸收，它是阻止学习者完全消化其在学习中所获得的综合输入内容的一种心理障碍。

（五）输入假设

输入假设也是由克拉申提出的重要语言习得理论。克拉申的输入假设和斯温纳（Swain）的输出假设是从两个不同的侧面来讨论语言习得的观点，都有其合理成分，都对外语教学有一定的启示。与克拉申的输入假设不同，斯温纳认为，输出对二语习得的影响更大，他根据自己的“沉浸式”教学实验，提出了输出假设。语言输入是二语习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者达到较高的外语水平，除了靠可理解性输入，还需要可理解性输出；学生需要被迫利用现有语言资源，对将要输出的语言进行构思，保证其更恰当、准确，并能被听者理解。这样既可以提高学习者语言使用的流利程度，又能使他们意识到自己在使用语言过程中存在的问题。因此，在外语课堂教学中，教师应给学生足够的时间和机会使用语言，以提高他们使用语言的流利性和准确性。

【注释】

[1]蔡龙权，裘正铨.大学英语教学研究[M].上海：上海科学技术出版社，2007.

[2]陈海贝，魏晓斌，辛瑞青.专门用途英语教学理论与实践研究[M].北京：中国书籍出版社，2015.

大学英语二语习得理论：高校教学与媒体融合探索

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