大学英语教学中的影响因素：媒体融合视角探索

（一）大学英语教学中教学条件的影响

教学条件是指学校的整体教学环境，包括：①软件环境。宏观的软件环境包括社会和学校环境，教师、学生特点、人际关系等，狭义的软件环境是指教育技术软件的应用；②硬件环境。硬件环境是指学校的实验室条件和计算机装备条件等。教学条件与教师、教学理念、教学内容、教学方法等因素相互作用，共同影响教学效果。英语教学条件的变化，可谓日新月异。教育技术在英语教学中的应用和发展与英语教学理念与流派的衍生具有紧密联系。

1.计算机辅助教学

计算机辅助教学是以计算机的多项功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。从理论上讲，计算机辅助英语教学与传统教学相比具有很多优势，打破了传统教学方法的束缚，使授课过程变得直接、清晰。

计算机辅助教学中的人机即时交互性可使学生迅速地得到反馈，激发学习主动性。此外，交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以发挥学生的主动性、积极性和才能，获得有效的认知等。计算机辅助教学与传统课堂教学对比比较典型的两类问题是：①大多数研究在重复性地关注传统课堂与计算机辅助课堂教学效果，而探索在英语教学中如何更有效地使用计算机的行动研究很少；②对学习主体的研究较少。研究者多关注教学法。

影响计算机辅助教学的因素：①缺乏英语学习资源，学校多媒体教室不够，硬件不够好，软件水平不高；②缺乏真正意义上的多媒化课程和教材；③缺乏整体的计算机辅助英语教学和英语学习的环境；④缺乏教育资源信息化、超文本化、数据库化、可视化、智能化；⑤缺乏多媒化、网络化、自主化、个性化、多元化的高效英语教与学的模式。此外，学生的信息素质有待提高，学生对现代教育技术的认识和技能的掌握，直接影响学习者使用媒体的积极性。

2.网络辅助教学

多媒体与网络辅助教学是计算机辅助教学的一种发展形态，是以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：①教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获取学习内容；②教学活动中也会吸取并发挥多种媒体的特点和优势，形成合力。这一阶段的多媒体教学资源中还有了专为教师服务的电子教案、试题库。

（1）网络辅助教学的优势。传统的英语教学模式很难激发学生的兴趣和主观能动性。相比之下，多媒体与网络辅助教学具有诸多优势：

第一，网络辅助教学具有资源优势，教师可以充分利用网络获取资料，充实教学内容。英语课堂中最需要的是真实的语言、真实的语言环境。而把真实的语言引入课堂，创设真实的语言环境是现代多媒体网络技术的专长。

第二，异地交互。教师可以根据异地交互的特点，促动学生在自然、真实的交际环境中提高英语运用能力。教师既可以利用网络的广播功能进行班级集体授课，也可以通过点对点的操作与学生交流，实施有针对性的辅导，达到因材施教的目的。在多媒体网络教学系统中，教师可以及时收集反馈信息，不断改善课堂教学的协调性和适应性。教师还可以促使学生在网上参加英语学习论坛，引导学生进入虚拟的英语课堂，倡导合作学习，在网络空间享受丰富多彩的课外活动。

第三，网络课程更新快，可以随时进行补充、修改、完善，也可以利用互联网加进新内容，比传统教学模式先进许多。

第四，网络技术促进学生自主学习。网络技术使学生不全依赖课上时间，可以在课外成为信息加工的主体，对教材和各种学习资源进行挑选。自由选择合适或感兴趣的教学内容，调节内容呈现的形式和进度，媒体和学生之间是双向交互的。

（2）网络辅助教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。课程要求首次突出了计算机网络在英语课程中不可或缺的地位，指出了新一轮的教学改革方向。在此背景下，广大大学积极进行了网络辅助英语教学模式改革的探索，建立“网络英语学习”模式。这些模式主要呈现两种形式：①网络自主学习与面授辅导相结合；②全面地推行学生课后的网络自主学习，学生课外自我安排学习和网上自我测验相结合。无疑这两种模式都培养了学生的自主学习能力，促使学生自主安排学习进度，制订学习计划。通过丰富的网络资源，激发了学生的学习兴趣。

尽管网络辅助教学有诸多优势，但是学生并未充分利用起来，很多学生无法全身心地参与到网络辅助教学中来。由于个体学生缺乏良好的学习氛围，又有生活琐事牵绊，这使很多学生很难自觉坚持下去。网络辅助英语教学过程中还出现了教师的负担加重，致使教师参与积极性不高的问题。教师在网络辅助教学过程中担任的角色是多元的，他们除了要利用计算机网络为学生开发和提供教学资源，并根据学生特点设计具体的教学任务以支持学生有意义的知识构建和学习外，还要担当起管理者的角色。在网络教学环境中进行课堂管理，协调完善整个教学过程。

（二）大学英语教学中教学方法的影响

教师为完成教学任务所采用的教学方法直接影响教学效果。在这一过程中所进行的各种教学活动，都是在一定教学法思想支配下组织和实施的，是有目的、有计划的教学活动。

教学方法与教学观、教师观、学生观、人才观、质量观有着密切联系。教学方法也可以视为路径，有明显的导向，关系到把学生引向何方，把学生培养成怎样的人。无论是哪种教学方法都各有优缺点，每种教学方式都有其具体适宜的教学环境。在理论研究上各种英语教学法逐渐显现出越来越明显的互取所长的倾向，在实践探索上，人们对各种英语教学法采取了兼容并蓄的态度。但即便如此，在教学活动中，教学法的选择和运用取决于两个方面的关键制约因素：①教学目的和培养目标。方法是为达到目标和目的所采用的手段，不同的目的就决定不同的方法。②教学条件与教学环境。客观条件与环境的不同，就制约着方法的选择。另外，即使采用折中的方法，将传统教学方法与新的教学法结合起来，取长补短，这种结合也不是任意拼凑，而是要因时、因地、因人制宜地择优组合。

（三）大学英语教学中教学内容的影响

合理的教学内容是保证教学效果至关重要的一环。编写教材如果不能及时更新内容，也会使学生兴趣受挫，影响教学效果。目前，对大学英语教学内容一直存在争议，针对教学内容改革有三种主要观点：一是大学阶段英语教学内容为专门用途英语；二是大学阶段英语教学内容为普通英语叠加通识教育类英语；三是大学阶段英语教学内容重点在于以英语为教学语言推广通识教育，涵盖通用英语、专门用途英语、学术英语等内容。

大学英语教学应当考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，但和培养英语工作者的英语专业不同，大学英语是获取信息和国际交往的工具，因此主要是语言实际应用或工作。我国大学英语教学必须从普适英语教学、从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备。而提倡通识教育的人则认为，英语不仅是工具，而是在语言的载体中包含了极其丰富的人文性。语言用于交流或者交际就必然承载信息、思想或者情感等诸方面的内容，这些内容从各方面体现了人文性、人文学科的特征。

大学英语教学内容应该因各个学校的办学层次不同，学校定位不同，培养的人才规格不同，对英语教学的定位和学生的要求也应该不同。各大学可以根据各自的具体情况进行具体分析，进行社会和个人需求调查，确定自己的教学目标和教学内容。实现我国高等教育的中长期人才培养目标，大学可以将普通英语教学、通识教育类英语教学、专门用途类英语教学、双语全英专业课程类教学组成大学阶段英语教学内容体系，它们有各自独特的作用，又相互关联，相辅相成。

（四）大学英语教学中教师的影响

教师是大学教育教学中“教”的主体，在整个教育过程中发挥着主导作用，对学生课堂的学习质量有着最直接的影响。

1.大学英语师资队伍存在的问题

（1）专业化程度需要提高。教育学、心理学和应用语言学是从事英语教学职业的人必不可少的条件性知识。

（2）教育观念需要更新。题海战术的教学模式以教师为中心，忽略学生的主观能动性，重知识传授，轻能力培养，没有参与语言实践的机会，学生的语言应用能力得不到提高。因此，英语教师必须尽快改变传统教学观念，以学生为中心，发挥学生的主体作用。教师的角色是学生学习的引导者、合作者和促进者，教给学生学习方法和学习策略，培养运用英语的技能。

（3）信息素质需要强化。人类已进入信息社会。在信息社会里，信息技术将带来教学方法、教学过程和教学资料等多方面的变化，并以此改进教学效果，引发教育教学领域全面而深刻的变革。教师作为新知识的传授者，就必须主动适应信息社会，掌握信息应用能力，不断更新自己的知识。与信息应用能力紧密联系的是对现代教育技术的掌握和应用能力。随着现代科学技术的发展，教育技术和手段不断更新，教学中广泛使用高科技教学手段，掌握和应用现代教育技术已经成为当今大学教师的一项基本功。

（4）教学能力需要加强。我国大学教师队伍的培养更多地注重教师的专业学术水平和学历，形成了一味追求高学历的现象，热衷于写文章、搞项目，教学被不同程度地忽视，对教学规律的研究更是鲜有涉足。然而，教师提高教学质量，完成人才培养任务，不仅需要具备与教学活动有关的基本知识，还要具有研究教学方法和规律的能力与精神。

（5）知识结构需要调整。随着国际交流日益频繁，社会对复合型人才的需求激增，推动了大学英语教学新改革。在新改革中，要求大学根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来，并且适应教学需要，坚持自我发展，完善知识结构，为开设选修课和充实必修课做好准备。

2.大学英语师资队伍素质的提高

（1）强化师资队伍的教学能力。

第一，实施教学督导制。每学期均有听课重点，督导委员听课后，不但会将涉及教学内容、教学方法、教学效果、师生互动情况等方面的意见反馈给授课教师，同时也反馈给主管教学的副院长，帮助建立教师授课档案。

第二，青年教师指导制。刚参加工作的青年教师，尽管具有一定的语言基本功，有较高的教学热情，但他们缺乏教学经验，可以安排教学经验丰富、教学功底扎实、乐于带年轻人的老教师与青年教师结对，帮助青年教师尽快熟悉主讲课程的课程大纲、制订本门课程的教学计划和教学日历等，以确保他们在最短的时间内进入角色，掌握一教学流程，然后独当一面，成为一名合格的大学英语教师。(www.chuimin.cn)

第三，课程教学团队制。大学英语教师组成的教学团队中，不同阶段的教师协调发展，共同进步。尝试课程教学团队制，同一门课程由两个或两个以上的教师担任教学，其中一个教师为主讲教师。这就是教师队伍建设中传、帮、带的具体体现。刚接受这门课程的新教师或年轻教师第一轮讲授少量内容，第二轮、第三轮逐步增加教学任务，直至独立承担这门课程。

第四，岗前培训。英语教师不仅应该具备扎实的语言功底，还需要有一定的教育学心理学知识，因此，进行一定的岗前培训是必要的。

第五，信息技术系列培训讲座。大学英语教师要不断提高信息素养。要定期培训教师，让教师熟悉新媒体的运用，建立教学资料库等。

（2）提高师资队伍的科研能力与学历。大学英语教师在读书期间，可能没有接受过系统的科研方法和技能训练，缺乏科研条件和氛围与科研意识。因此，营造研究氛围，提高大学英语教师的科研能力，创造研究条件，解决研究成果的固化问题就成了大学英语师资队伍建设的重要任务之一。

提高师资队伍学历举措包括：①设立留学基金。为了鼓励教师去国外攻读硕士、博士学位，提高教师学历的国际化程度，可以设立青年教师国外攻读硕士学位基金资助教师赴海外攻读学位；②设立学位提高奖励基金。只要获得高一级学位，除了享受学校的奖励外，学院还给予奖励。

3.大学英语教师对话理论的实践

传统的语言学理论严格区分语言能力和语言运用，并强调语言能力，同时划分了严格的界限，强调第二语言能力的普遍心理过程研究和解释，而对语言运用的研究不够重视。而对话理论则强调语言运用，而非语言能力，它认为外语学习不应被看作是一种能力，而是一种行为。

（1）对话理论的特点。在这个全新的外语学习模式中，二语能力的获得并不源于语言习得机制，而在于社会环境，在于语言的使用。这种语言的运用发生在真实的社会环境中，并不是想象的状态。社会环境创造语言，语言造就社会环境，两者相互促进。这一理论主张语言能力和运用之间相互作用，而非语言能力优先。

对话理论的特点主要包括以下方面：

第一，语言学习目的不是普遍性或线性的，而是个别的和辩证的。

第二，语言运用和语言能力是联系在一起的，因为它们之间存在着辩证关系。

第三，一定社会文化环境中典型的言语类型并不局限于语言符号，还包括手势、面部表情等非语言符号和图示、图表等符号标记。

第四，语言不再被看成是简单的语言体系或语言规则，而是融入不同的社会文化环境中的言语。

第五，在这个模式中，认知能力和第二语言能力是同步发展的，两者处于辩证的关系中，它们相互促进。

第六，对话理论方法需要研究成功或不成功的外语学习者。

第七，对话理论方法赋予研究者的任务是探究学习者逐渐参与某一社会环境的相关过程，这样的任务要求将定性研究作为外语学习领域内的科研方法。

第八，研究的最终目的是建立起一个积极的目的语文化参与者的典型。

（2）对话理论带来的启示。具体如下：

第一，英语教学中的多方关系。大量的外语学习研究特别强调区分理论研究者和实践者（教师），常常把二者放在不平等的位置上，而与这些研究紧密相关的是一种从理论到实践的严格单一方向的信息（知识）流。

理论家和研究者提出新理论，然后教师把这些理论知识应用于实践中，在这里，教师是外语学习研究新发现的被动接受者。由于大多数外语学习理论和研究都基于某种理论模式，因此教师们的反馈与合作被认为是不必要的，接下来就是学生的接受，而由于多种原因，学生只能接受教师传授的部分知识。

为了改变研究者和实践者之间的动态性，外语学习理论需要有一个大的飞跃。没有理论上的突破，没有一个新的模式，就不可能改变外语学习理论和实践的关系。只有当教师和学生们的声音与研究者、理论家们的声音具有同等重要地位后，这种新的协作才可能发生，才可能从“不平等”阶段发展到“民主和平等”的新阶段，每一部分都享有同等的地位和权利，并产生平等的相互作用。然而，声音的平等性在现存的外语学习认知和信息处理模式中是不可能实现的。

如果要理解人们获得部分二语能力的复杂过程，成为目的语文化积极的参与者，教师、学习者和研究者之间的紧密合作是非常有必要的。新的外语学习研究方法需要教师、学习者、研究者和本国语持有者共同参与理论的构建，他们的意见需要受到同等重视。

第二，注重互动、个体发展与文化培养。

（五）大学英语教学中评测方式的影响

合理运用评价体系在大学英语教学中提升教学质量的作用。在教育评价中，依据其在教学过程中的目的和作用，常见的类型如下：

1.大学英语形成性评价

形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者采用、调整、设计各种适当的任务，系统地收集学生的信息，并用适当的评价工具对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者用于调整教和学的过程，从而促进学生语言能力的发展。学生在学习过程中发生的评价，其目的是提供反馈。形成性评价是在教学过程中的每一个阶段提供反馈和纠正措施，是教师和学生通过小测验进行的评价，其目的是辅助教学过程。

形成性评价对学习的促进作用为学生提供相对有安全感的学习环境，重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼学生潜力的发展。通过教学过程中的不断反馈，使学生在反思和纠错中不断成长。它使教师看到教学意图和教学效果之间的差距，从而改进教学。高质量的形成性评价模糊了教学、学习和评价之间的关系。

2.大学英语终结性评价

终结性评价是在学期、课程或项目结束后所进行的评价，其目的是为了打分、评级、评价进展，或进行课程、研究项目、教育计划的有效性研究，最核心的特征就是在学习、教学完成之后，对其效果作出判断，具有总结功能。

虽然终结性评价仍是英语教学中经常采用的评价方式，但不少研究指出了终结性评价的负面影响。终结性评价往往只重视结果不看重过程，具有一定的片面性，长期以纸笔考试或标准化考试成绩为本的终结性评价，其评价过程和教学过程相脱离，测试的结果是学生对知识的知晓水平。同时，这种评价形式也给教学改革带来了很大的负面影响，导致教师追求以应试知识为主的教学模式，忽略学生对知识的创造力及多元的理解力。

此外，终结性评价这种以考试成绩来判定学生学习能力和教学质量的做法，无疑在某种程度上强化了分数的作用，不利于激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。