大学英语教学原则：任务型与内容型教学比较

2023-10-26 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）大学英语任务型教学的原则任务型教学法是指将任务置于教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标联系并为课程目标服务的任务。（二）大学英语内容型教学的原则内容型教学法通过运用目的语教学学科内容，把语言系统与内容整合起来进行教学。在大学教育环境中，学生可以选修“毗邻”语言课。“毗邻课”是两个教师从两个角度教学同一内容，从而达到不同教学目标的课型。

（一）大学英语任务型教学的原则

任务型教学法是指将任务置于教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标联系并为课程目标服务的任务。

任务型教学认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，当学生积极参与目的语的练习时，语言也被掌握了。学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。任务型教学追求的是给学生提供大量的、尽可能丰富的内容，让学生明确自己的学习目标，并在交际过程中，合理分配注意力，从而使语言得到持续、平衡的发展。^[2]

1.强调“情境”和“上下文”的作用

语言的运用离不开特定的环境；脱离情景的语言形式学习是难以转化为实际的语言运用能力的；语言的社会属性决定了语言是维系社会关系的纽带。在与人交谈、发表看法的时候，说什么、如何说都必须考虑特定的场景、谈话对象及自身的身份。因此，教学设计所提供的场景也应使学习者体验、实践真正的语言交际。同时，在这些场景中完成交际任务时所从事的一切活动，都应能促使学习者验证假设、修正假设。换言之，能够促使他们将对语言的最新感悟与正在发展中的中介语系统建立联系，通过“同化”与“顺应”达到关于语言意义的主动构建，对中介语系统进行改造与重组，促进中介语系统的发展。

2.强调“合作学习”的作用

构建主义从维果茨基的“最近发展区”概念中受到启示，认为：学习者与周围环境的互动作用对意义的构建至关重要。由于每个人的经历、背景有限，对事物的理解总会带有片面性，通过小组成员间的交流、协商，这种片面性能够得到纠正。因此，协作学习环境，能够使学习者群体（包括教师和每位学生）的思维被整个群体所共享。任务型教学显然对小组学习的这一作用予以充分重视，同伴和小组学习是任务型教学的主要方式，任务通常是两人或小组一起合作完成的。

在任务型教学的倡导者看来，同伴小组合作完成任务的过程能产生大量互动机会。一方面，学生们必须设法理解别人并表达自我，为确认理解准确无误还要学会解释和澄清意义，这使他们体验了意义协商的过程；另一方面，他们不得不倾听一些目前语言能力所不能及的语言表达形式，但这些语言（形式）有可能被同化吸收。这样的交流互动无疑有利于学习者中介语系统的重构和扩展，促进语言习得。

与此同时，合作学习对培养学习者语言交际能力更具特殊意义。合作必有交流沟通和意义协商，必有真实意义的交际产生。因此，合作本身也为语言实践创造了机会。

3.强调学习环境的设计

学习应当被促进和支持，而不应受到严格控制与支配。学习环境是一个支持和促进学习的场所，应具备促进语言学习产生的实质条件，尽可能选择真实的语言素材、提供丰富充分的目的语接触、创造大量的有意义的交际机会，通过合作学习形成促进、支持学习的氛围。

（二）大学英语内容型教学的原则(www.chuimin.cn)

内容型教学法通过运用目的语教学学科内容，把语言系统与内容整合起来进行教学。运用目的语教学学科内容可以较理想地达到整合这两个方面的目的。其原则如下：

1.需求原则

该原则是指教师的教学内容需要与学生学习兴趣、生活和学习目标相关。在大学教育环境中，学生可以选修“毗邻”语言课。“毗邻课”是两个教师从两个角度教学同一内容，从而达到不同教学目标的课型。在其他教学环境中，教学内容可以根据学生的职业需要和兴趣特点进行选择。让学生对所选内容感兴趣是内容型教学理论实现的重要基石。

2.内容为主原则

语言课程的设计者和教材的编写者在设计阶段面临的两个问题就是内容的选择和排序。在传统的教学方法中，不少方法如语法翻译法、听说法，它们通常按照语法的难易程度编写，把容易学习的内容放在初学阶段。然而，内容型教学法颠覆了传统方法中内容的选择和排序原则，把内容作为统率语言选择和排序的基础。

3.整合技能原则

内容型教学方法试图在整合听说读写四项基本技能的同时，将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程之中。由于语言交流的真实情景，以及语言的交互活动涉及多种技能的协同，派生了这项教学原则。同样，内容型语言教学反对在课堂上主张先听说、后写作的教学顺序。它没有固定、一成不变的技能教学顺序，相反，可从任何一种技能出发。

4.学生积极参与原则

内容型教学是交际法的分支，重视学生在参与学习的过程中积极主动地学习。因此，在课堂的交互学习、意义协商和信息收集以及意义建构的过程中，学生应当是积极的社会角色。

在内容型语言教学中，学生与教师都可以承担多种角色，他们可以是学习的信息源，任务的组织者，学习活动的引导者、控制者和促进者，学生学习活动的评估者，等等。

大学英语教学原则：任务型与内容型教学比较

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