大学英语教学的基本要素初探

（一）大学英语教学的内部要素

1.教师

教师作为大学英语教学的重要参与主体，在教学中的作用不容忽视。教师是学生知识的主要来源，学生学习英语的效率在很大程度上取决于英语教师的教学水平和专业素质。教师在教学中不仅是知识的传授者，还是教学活动的主要组织者和管理者，因此教师需要具备较强的课堂掌控能力，能够掌控学生的学习行为，设计出一些具有吸引力的教学方式，调动起学生学习英语的积极性。同时又能保证教学活动有秩序地进行，最重要的是让学生在参与教学活动的同时有所获益。

在大学的教学活动中，教师的教学重点不应仅仅放在语言技能和语言知识的传授上，还要将与语言相关的知识介绍给学生。很多自然科学、哲学、文学、历史的知识都会包含在课本之中。所以，大学教师是否具有较高的综合文化素质对英语教学质量的提高至关重要。教师只有具备较高且全面的文化素质，才能将文化知识渗透到教学活动中，使学生在语言学习的同时了解各个国家的文化，建立跨文化交流的意识。

大学英语教学过程中，会有很多问题涌现于学生学习的过程中，这时候就需要教师帮助学生解决。教师的心理素质也是影响大学英语教学的重要因素之一。作为一个合格的大学英语教师，性格应该既活泼热情、风趣幽默，同时要沉着冷静。教师所拥有的活泼性格有利于调节课堂学习氛围，拉近与学生的距离，激发学生学习的兴趣。同时在教学过程中，教师又要保持认真和谨慎的态度对待教学。

综上所述，教师在大学英语教学中的地位至关重要，广大英语教育工作者应该不断学习、探索，完善自身素质，以跟上大学英语教学改革的步伐。

（1）教师应具备的素质。教师在英语教学中具有重要作用，是英语教学的重要构成要素。在英语教学中，教师应该具备良好的素质，以便成功地组织一堂英语课程。

第一，英语教师应该具备良好的思想道德素质和文化素质。教师的思想道德素质就是师德，是衡量其是否热爱祖国的教育事业，包括异域文化，能否塑造学生美好灵魂的尺度。教师的文化素质对其观察、认识和判断事物的能力具有直接影响，进而会影响学生辨别真假、区分良莠的能力。

第二，英语教师应该具备先进的教育思想与教学理念。英语教师的教育思想直接影响教学对象的发展过程和方向。教育部对教师的教学思想和教育观念提出了“三个转变”，即将社会价值和主体价值观念转变成满足社会需要前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；将传统知识价值观转变成含有知识、能力等智力因素与非智力因素的全面发展的素质教育观；将急功近利的教育发展观转变成可持续发展的教育发展观。教师教学理念的不断更新，是保证教学时效性、鲜活性和先进性的关键。

第三，英语教师应具备丰富的英语语言知识和扎实的英语语言技能，其示范作用比其他学科更加显著。很难想象一个语言功底薄弱的英语教师能帮自己的学生在英语学习方面有所建树。

第四，英语教师应该具有积极的情感态度、坚强的意识与坚定的信念。由于英语学科的特殊性，英语教师既要对英语国家的社会和文化有所了解，又要有敏锐的解析能力，以便在浩如烟海的英语学习资源中，选择最合适、最益于学生发展的素材。教师还应有坚定的社会主义立场，同时也要对英语国家的文化投以欣赏的目光，引为己用。从某种程度上讲，英语教师就是代表祖国的外交工作人员，要对异国语言与政治、经济、文化等多包容，并对学生加以正确引导。英语教师的态度与立场直接影响着学生对英语语言与文化的兴趣和学习动力。

第五，英语教师应该不断完善自己的学习和教学策略，提高自身学习能力。在这个学习型的社会中，终身学习是每一个现代人必备的觉悟。英语教师身兼学习者、教学者和研究者三重角色，应该克己勤奋，不断学习，拓宽自己的知识领域，深入探索本学科以及相关学科的知识。

第六，英语教师应具有科学的创新精神。教师是引路者，应引导学生进入科学的殿堂。崇尚科学，弘扬科学精神，进行科学创新，是教师的主要职责。

（1）英语教师应勇于尝试，勤于实践，不断在教学方法上和行动研究中争取有新的发现、建树，做知识的评判接受者，不做知识的传声筒。

（2）教师在课堂教学中的注意事项。在英语课堂上，教师既是课堂的掌控者，也是学生的引导者。一名合格的英语教师首先应该发音纯正，其次要热爱教学，性格活泼，对待学生的态度要和蔼，思维要敏捷，语言要幽默。但实际上，有部分教师的发音并不准确，这时可以借助广播和一些多媒体使学生听到纯正的发音。教师需要对所讲的单词、句子和课文进行必要解释，以利于学生的理解，同时对难懂的关键词语，应该着重强调并重复引导学生。

在大学英语课上，需要分配好教师讲话和学生练习的时间，教师讲可以帮助学生学习新的语言知识，而学生通过练习可以更好地消化这些语言知识。另外，教师应该重视自己的教学方式，在讲授知识的同时，增加课堂的趣味性。教师还要考虑到课堂的突发情况和新动向，具备较强的应对能力，使课堂活动完整有序地进行。

学生在英语教学中是反馈者，同样，教师提供反馈也较为重要。所谓提供反馈，是指教师为学生的学习情况提供反馈。教师可以通过对学生的回答进行重复、扩展和总结，并提出赞扬、鼓励或批评等，这都可以作为教师的反馈方式。要采取多样化教学方法，激发学生学习积极性，以拓展学生知识和提高学习能力，促进教学效果的提升。

（3）教师专业发展的途径。教师提升自身专业性是其在教育行业持续发展的重要基础。教师专业发展的途径具体如下：

第一，增强教学反思意识。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思是指教师立足于自我批判，进而考察自身教学能力。缺乏反思的教学不能定义为完整意义上的教学，教师可以对出现的问题进行仔细观察，通过教师行动研究、建立教师档案夹等多样化手段科学分析与研究，进而提升自身理论水平和教育教学的质量。

第二，具有可持续发展的意识与能力。教师的可持续发展意识和能力是决定其是否优秀的关键因素。在教师专业能力发展过程中，教师的内部动机在很大程度上激励着自身专业发展，这就需要教师发挥其主观能动性，积极主动地参与到教师专业发展活动中。

第三，完善教师资格证书制度。教师资格证书制度是教师专业化、职业化的必要条件。

2.学生

（1）学生在英语课堂中扮演的角色。在英语课堂上，学生是主体和中心。具体而言，学生的角色具体如下：

第一，主体。学生在教学活动和学习活动中处于主体地位，学生通过探索、发现和吸收内化来完善自身的知识体系，以建立成熟完善的世界观、人生观和价值观。

第二，合作者。英语学习需要团队合作以及教师和学生的共同配合，在合作过程中，相互借鉴、相互帮助，实现共同进步。

第三，反馈者。通过一段时间的英语教学，学生可以就教师教学方法的实用性发表自己的看法，根据自身学习经历提出相关意见和建议。同时，学生要和教师共同努力来完善教学内容和方法，达到理想的教学效果。

第四，参与者。学生通过各项丰富的教学活动，积极地展示自己的才能，表达自己的想法，同时在活动中积极思考。

（2）学生之间的差异。教师在教学过程中，要善于发现学生之间的学习动机、态度和自身性格方面的差异性，针对不同学生的心理及个体的差异，制订不同的教学内容和方法，做到因材施教，具体如下：

第一，语言潜能。语言潜能是根据学生所具备的认知素质对其学习外语的能力倾向进行预测，是学生固有的一种能力。可以通过对学生综合语言运用能力的培养来提升学生的外语素质。

第二，认知风格。认知风格是指人在信息加工过程中表现出来的认知组织和认知功能方面一贯的风格，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，也包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。不同的学生具有不同的认知风格。每种认知风格都有其自身的优缺点。每个学生也都有自身独特的信息加工方式，在面对不同的学习任务时，会表现出不同的特点。这就需要教师了解各个学生的认知风格，使自己的教学特点与学生的需要有机结合，在面对不同的学习材料和学习环境时，实施不同的教学风格，达到理想的教学状态，以提升教学效果。

第三，情感因素。学生在学习英语的过程中还会受情感因素的影响，具体分为两个方面，见表1-1。

表1-1　学习英语的情感因素

（3）成功语言学习者的特征。成功语言学习者具有如下方面特征：

第一，认真并愿意听老师讲课，勤于做笔记，经常复习讲过的单词、短语、句子和课文。

第二，富有冒险精神，能大胆运用所学知识，不怕出错，对教师的纠正接受态度诚恳。

第三，热爱思考，善于尝试用英语思维考虑问题，并将所见所闻与学过的英语知识联系起来。

第四，懂得通过与教师进行适当的交际提高语言水平，因此经常提问，并愿意积极发言。

第五，有适合自己的学习方法，而且彼此之间都有所不同，如有些学生喜欢早上记忆单词、背诵课文；有些学生喜欢睡前记忆单词、背诵课文。可见，好的学生善于寻找和琢磨适合自己的学习方法和时段。

第六，具有长远的学习目标，设定的近期目标往往比目前学习的内容更深入，善于充分利用课堂和教师与同学进行交流、沟通。

第七，懂得如何安排自己的课后学习活动，懂得学习英语“贵在坚持”。(www.chuimin.cn)

（4）学生学习策略的培养。有了量身定做的学习策略，学生学习英语的方式便能得到改善，学习的效果自然就会变好，促使其形成自主学习的能力。在英语教学过程中，教师应有意识地渗透和训练学生的学习策略，通过教与学的互动，帮助学生形成良好的学习策略。培养学生学习策略的步骤具体如下：

第一，让学生具备识别学习策略的能力，找到适合自己的策略，同时说明不用其他策略的缘由，以此来完善自己选择的学习策略。

第二，教师要在教学中不断渗透一些学习策略的训练，时不时地给学生一些学习材料，在训练中让这些策略发挥作用，通过这一学习途径，让英语学习变得更加正规、科学。

第三，在学生养成自己学习策略的过程中给予帮助，使其拥有能力去调整自己的策略，让他们知道，好的学习策略能够更好地学习英语。

第四，教师要对每位学生的观念、特征及喜好的学习策略有一定程度的了解，再针对学生不同的学习习惯，评价学生使用的学习策略有没有达到预期的效果。

3.教学内容

教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、概念、原理、事实、问题、行为习惯等的总和。和学习语言本身不一样、和平常的经验也不一样，教学内容要对学生的实际需要、年龄层以及英语本身的知识体系都进行考量，因此它是区别于其他知识系统的存在。

（1）语言知识。运用、学习语言的主要内容之一就是语言知识，它同时也是该语言综合运用能力不可或缺的一部分。语言知识和语言能力是成正比的。

（2）语言技能。语言技能一般分为四项：读、写、说、听。读就是要理解和辨别书面语言；写则是将想说的东西通过书面语的形式表达出来；说是以口头的形式来输出信息、表达思想；听就是理解、分辨别人说的内容。这些基本技能是组成综合语言运用能力的重要手段和基础。学生要将这四项技能专项训练并逐个击破，将其综合运用，为日后真正的语言交流活动打下根基。

（3）学习策略。学习策略是指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。找到了适合自己的外语学习策略，学生的学习方式就能得到完善，学习效果自然倍增。在此过程中，学习方法找到了，学生就能够渐渐地养成终身学习的习惯。由此可见，好的学习策略不仅对英语学习产生良好的效果，还能为学生的终身学习奠定基础。所以，老师要要求学生多与别人沟通，在交流中取其精华，在尝试不一样学习策略的过程中帮助学生找到最合适的学习策略，帮助学生监控自己的学习过程并不断反思，不断调整，养成终身学习的习惯。

（4）文化意识。在外语教学中，文化指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。学生要想更好地理解并使用英语，就必须对使用英语的国家文化有一定认知，深层了解该国家的本土文化内涵，这对培养学生全球意识、提高文化素养是很有帮助的。所以，老师要想培养学生的文化、全球意识，就必须因材施教。学生不同的年龄层拥有不一样的认知力，老师要结合具体情况，在教学实践中不断给学生们注入文化知识。

（5）情感态度。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。老师应当激发学生的学习兴趣，并将其转化为动机，加强同学间的交流与合作，增强其意志力，并敢于向困难挑战，使学生养成健康理智、积极向上的心态品质。

4.教材与教法

（1）教材。鉴于教材在教学中的重要地位和影响，只有教师本着正确、全面的教材观，才能充分发挥教材的优势和作用，发挥教和学的多元化、多渠道、多方位功能，最大化地提高教学效率，从而提高学生学习效果。与其他各类学科的教材相比，语言类教材有着自己的特点，大学阶段的英语教材有着更为艰巨的任务。一方面，大学英语教材需要引导学习者树立起学习语言的理念；另一方面，大学英语教材需要根据学习者的需要及学习的规律，将大量语言方面的素材提供给学习者，帮助学习者不论在怎样的环境下，都能有效地提高学习成效。

（2）教学方法。所谓教学方法，就是师生在共同完成教学任务、实现教学目标的过程中使用的教学手段、方式的合称。从古至今，英语教学界出现了大量教学方法，并且它们在英语教学中发挥着重要作用。因此，老师应当将各类教学法灵活穿插在实际教学当中，这些教学方法对语言技能各有侧重，利于学生的全面发展。此教法指的是教学理论、方式、方法和途径。

在大学英语教学过程中，往往具备了等同的教师、教材、学生等教学要素，但教学效果却大不相同，因为存在着许多变量。例如，由于教学方法的不同，即使是同一个教师，运用相同的教材，面对近乎相同的学生，其教学效果也会有所区别。而不同的教师运用不同的教材和不同的教学方式与方法来教不同的学生则会对教学效果产生不同的影响和作用。因为教学过程中的任何变量都会对教学过程产生影响，直至影响到最终的教学效果。教法不同，也会对其他关键教学要素如教师和学生等产生影响，自然也会影响教学效果。

5.教学环境

教学环境是教学活动顺利进行不可或缺的条件。同样，英语教学也只有在教学环境中才能进行，英语教育受制于环境这一因素。

（1）英语教学环境的要素。英语教学环境是指英语教学赖以进行的实际条件，即能稳定教学结构、制约教学运作、促进个体发展的教育条件和环境因素。根据英语教学环境的差异，英语教学活动也会产生不一样的效果。有三个环境因素影响着英语的活动。

第一，社会环境。社会环境是影响和制约英语教学过程的重要因素，它主要指社会制度、国家的教育方针、外语教育政策、经济发展状况、科学技术水平、人文精神、社会群体对英语学习的态度以及社会对英语的需求程度等。英语教学要想得到不断发展，社会环境是指引其前进的重要动力。

第二，学校环境。学校是绝大部分学生学习英语的主要场所，也是英语教学最好的环境，学校环境的好坏是他们英语学习成功与否的关键因素。班级容量、教学材料与资源、课堂教学、教师职工的英语水平及态度、师生关系是否融洽、课外活动丰富与否以及学习英语氛围和班风校风等都属于学校环境的一部分。

第三，个人环境。学生配备英语学习设施的经济状况，学生的同学、朋友及家人的职业特征、物质条件、社会地位以及文化程度和对学习英语的水平、方式、经验及态度，还有同成员的感情关系等都属于个人环境的一部分。根据个人环境的差异，学生学习英语也会有不一样的效果。

（2）良好的教学环境对英语教学的意义。

第一，促进教师在教学中更加努力地营造良好的英语课堂教学环境，均衡配置各种优质教学资源，合理有效运用现代化教学方式，在教学环境不断完善的基础上让学生的英语能力运用自如。

第二，在教师对语言练习的设计、语言输入材料的加工以及优质课堂教学的营造等方面提供有效的帮助。

第三，帮助教师在研究完善课堂教学环境方法、营造优质英语教学环境的同时，使自身教学素养得到锻炼并加强。

第四，有利于教师对学生学习英语的各种环境有一个基本的了解和判断，对英语教学方法和理论有正确的认知，能够取其精华，去其糟粕。

（二）大学英语教学的外部要素

1.国家教育政策

大学英语教学的管理在结合我国实际教育状况的同时也借鉴了一些国外语言教学方面的做法。例如，全国性的针对非英语专业学生的大学英语四、六级考试（包括全国性的针对英语专业学生的四、六级考试），与其他学科相比，不仅组织严密得当，而且影响日益增大，甚至每年四、八级考试期间，其相应的附属产品充斥着各大书店。大学英语四、六级考试是国家教育政策与法规对大学英语教学重要影响的恰当例子。

我国教育部门先后颁布了多个关于大学阶段英语教学的规章制度，这些无一不影响着大学阶段的英语教育。大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，是大学生必修的公共基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段于一体的一门提高学生综合人文素质的重要课程。总之，近年来实施的大学英语教改对英语教学产生了较为积极的促进作用，主要表现如下：

（1）涌现了一大批拥有复合性教学能力的英语教师，他们不仅对相关的外语教学理论非常熟悉，实际运用能力较强，而且还能熟练使用先进的教学工具和技术等多媒体手段进行教学。通过改革，大学英语教师也在不断调整自己的教学理念，并将这些理念贯穿到自己的教学行为中去，自觉地将自己的角色加以转变，成为大学生学习英语道路上的促进者、管理者、指导者和监控者。

（2）提高了学生运用英语的综合能力，其中尤以自学能力和听说能力的提高最为显著，大学英语教学改革令学生收获颇丰。

（3）促进了大学英语教学管理机制的健全。通过此次改革，大学管理措施的针对性进一步加强，各类教学的文档和资料更为齐全，有的学校开始采取相关的激励措施，用项目作为驱动，用绩效作为标准。有的学校建立了二级督导机制和教师、学生共同参与的教学综合评价机制，教学的保障机制越来越健全。

2.社会需求与环境

随着经济全球化趋势的不断加深，社会对于具有外语语言使用能力的人才需求量越来越大，要求也越来越高。走出国门的中国企业和中国人不断增多，同时步入国内的外国企业和外国人也越来越多。在这种形势下，很多中国人开始热衷于学习外语，这就引起了外语学习和外语教学的热潮。

因此，大学的英语教学会受到社会环境和经济发展形势的重要影响。社会上对英语专业人才的需求量的增大，要求的提升，必然会对大学英语教学产生强大的推动作用。

3.学校法规与环境

学校是国家培养人才的专门机构，是国家关于教育类法律法规的执行者，学校的教学活动会受到各种与教学相关的规定及文件的制约，所培养的人才也会受到本校学习环境以及校园文化的影响。这种影响主要表现在：①课程的设计；②课堂教学的组织；③第二课堂的管理及教学大纲的制定等。