叙事者：启示推开教育的新窗

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：究其原因，或许“叙事者”的形成过程能够给我们一些启示。而“叙事者”则是一个彻头彻尾的民间团队，成员之间既没有隶属关系，也无上下级区别，他们融入这个团队皆是“因自己的心”，是一种自觉自愿的自发成长。当战胜自我成为一种诱惑，叙事者就具有了行走的精神动力。叙事者行走至今天，很多事情让我感悟颇深。就这样，同伴的温暖让耿欣坚持了下来，并最终成为叙事者管理团队的成员之一。

在此之前，我曾经做过一些教师成长团队，多是依托学校建立的教师成长组织。这些团队的共同特点是缺乏团体动力，活力不足。在行政力量支撑渐淡之后，团队的组织结构也就开始涣散，要么形同虚设，要么彻底消失。即使是在权力推动之下组织起来活动，名不副实、假大空等问题也严重存在，对教师的成长作用远达不到预设的效果和目标。究其原因，或许“叙事者”的形成过程能够给我们一些启示。

自愿，团队行走的内驱力。我前期所做的教师成长团队，大都是由学校领导推荐、指派团队成员。有些学校虽然在表面上是领导号召、教师“主动”报名，但大都经过了幕后的动员。有的老师甚至是为了迎合学校的号召，看在“领导权威”的面子上才勉强申请加入团队。在这个过程中，“权力因素”或明或暗地存在着，所以这些成员大都属于“被主动”，是典型的“被成长”。而“叙事者”则是一个彻头彻尾的民间团队，成员之间既没有隶属关系，也无上下级区别，他们融入这个团队皆是“因自己的心”，是一种自觉自愿的自发成长。叙事者寇介芳在挑战期间参加了学校安排的中韩交流活动，已经是“老花眼”的她，只能在字体比较小的iPad记事本里写博文。她的博文，大多是在韩国时间的凌晨完成的。她所在的韩国青少年活动基地网络不稳定，经常断网，她就到楼下大厅里或者是商场里去发博文。她在挑战的最后一篇博文中说：“在我三十多年的教育生涯中，没有哪一次上级组织的活动能让我如此痴迷地投入，高度地自律，长久地激动。原因很简单，这是我自己的选择。”

叙事者团队，之所以能够快速形成行动力，正是基于每位成员的“自愿行走”。除夕之夜，就在举国上下共赏春节联欢晚会的时候，我们群里挑战博文发布依然持续不断，甚至比平时热闹了很多。有一位叙事者在博文中说：“我在想，假如这是学校在除夕夜布置的工作，我们会怎样？肯定是牢骚满腹，怨声载道。但是，这是我们自找的任务，我们只能坚持。即使有承受不了的困难，也得硬硬憋回去。”一个“憋”字，就把因为自己选择而必须竭尽全力的决心，淋漓尽致地表达了出来。而这其实就是教师的自主发展意识，属于教师成长的“内力”。对于叙事者团队来说，有一颗愿意成长的心就是行走的强大内驱力。

温度，团队形成的背景色。教育行政推动下的教师团队，在启动时往往会以通知、公告、文件等形式进行宣传，内容和表述大都过于公文化，里面很少有情感因素存在，极难与受众形成共鸣。《寒假，你敢挑战吗？》则不同，它从一开始就带有情感的温度。第一段，“你有多久没写作了？还记得在日记本上写出的第一段话吗？还记得在QQ空间写日志的那段时光吗？还记得在各种网站上开通过的那些博客吗？”一连四个老朋友式的追问，既提醒了阅读者曾经的写作经历，又隐隐蕴含了一点惋惜、一点暗示、一点提醒。第二段，“可能你也动过笔，可是没有坚持下去，毕竟一个人走路是很容易懒惰的，但如果有一群人陪着你呢？也许会大不一样！”这里面融入了理解、宽容，还柔性地提出了建议，并埋下了一个小小的诱惑，动人、动心、动情。第三段，“寒假是修复心灵最好的时节，一个月的时间，或许你收获的不仅是放松和休息，还能顺便捡回不小心玩丢的那个自己。”这就定下了整个活动的基调——找回自己。寻己，深藏在每一个人内心深处的渴望，而我们的挑战书恰恰就是击中了这个要害。

当战胜自我成为一种诱惑，叙事者就具有了行走的精神动力。为什么我们的活动会在短时间内凝聚起全国各地的那么多人？为什么我们的团队从形成那天就具有了强大的力量？我想，因为我们的出发是美丽的，这份带有情感温度的挑战书，开启的是人心和愿望。而这种以人性温度为背景色的开始，也就决定了一个叙事者团队的高品质、高品位。(www.chuimin.cn)

点燃，团队精神的黏合剂。在给学校带团队的很长一段时间内，我把自己定位成了引领者。我不断地给他们讲课，不停地督促检查他们的行动。但是，他们依然懒惰，依然得过且过，依然敷衍了事。同样，体制下的教师团队也惯于这样的“灌输制”，培训者与被培训者之间更是容不得有任何的交流。为了保证引领者的尊严，组织者最重要的任务就是维持秩序，这与教师对学生的监管控制如出一辙。似乎，团队的成长只需要引领，引领者以外的成员只能是被动地接受。

叙事者行走至今天，很多事情让我感悟颇深。叙事者耿欣在挑战的瓶颈期，感觉自己无法再坚持下去了，便打算放弃。这时候，王敏老师不断地鼓励她，并心甘情愿地做她的粉丝，不停地评价她的文章，还让更多的人来为她打气助威。就这样，同伴的温暖让耿欣坚持了下来，并最终成为叙事者管理团队的成员之一。有一位校长参加了我们的挑战，意外的是，群里还有他们学校的几位青年教师也在挑战。最终，他们都完美地实现了30天不间断地写作。这位校长感慨地说：“真的没有想到他们几个能够坚持下来，在我们学校自己的成长团队里，他们是最不愿意成长的。每当我给他们布置成长任务时，他们的怨言最多。但在这里，我看到了不一样的他们，激情而又富有活力。看到他们这样努力，我怎么能输给他们呢？所以我坚持下来了。”我问其中一位老师为什么能坚持下来，他说：“在学校的团队里，我们校长是只说不做的，让我们每周一篇文章，他却一年到头不写一点文字。在这个群里，他都天天写了，我们怎么还敢懈怠？”我想，他们彼此的成功，恰恰是因为校长放弃了以往引领者的尊贵姿态，实现了彼此的点燃。

我觉得，教师自主发展并非“孤立发展”。对于一个教师成长团队来说，成员之间的合作、互助、共享，应该是教师自主发展的重要“外力”。一个理想的教师专业发展团队，最重要的就是实现团队成员之间的“彼此点燃”。点燃，应该就是团队精神的强力黏合剂。

叙事者：启示推开教育的新窗

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