叙事班会的设计类型和方法推开教育的另一扇窗

一节叙事班会课的成功与否，在于是否选取了恰当的故事、进行了恰当的加工、指向了恰当的教育主题。选用什么样的故事，进行怎样的设计，是一项值得每一位班主任潜心研究的事情。经过多年的实践，我们重点研究开发了两大类型的叙事班会，并在每一类型内，摸索出了不同的设计方式方法。

单一故事型

在大多数情况下，一节叙事班会只需要一个故事就可以满足设计需求。故事不同，对故事的挖掘与开发也就不同，下面我介绍三种常用的单一故事开发方法。

勾连生活实际。有些故事本身就具有明确的价值判断或者意志导向，其情节的逐层发展又符合学生的认知递进梯度，这样的故事就可以直接拿来作为整节班会的素材主线。只不过，叙事班会的目的并不是围绕故事本身进行声情并茂的讲述，而是要将故事的德育内涵与学生的生活实际进行恰当的联系，让学生在与他人经验的比较中修正自己错误的价值取向，自我强化正确的道德行为。简单地说，就是要让故事不断与生活实际相勾连，让学生在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中重构。比如，《两只蛋的爱情》这个绘本故事，讲述了两只蛋从懵懂相爱到最后理性分手的整个过程，并提出了“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因为——岁月在变迁，彼此在成长……”的观点，无疑是早恋主题班会课的一个绝好故事素材。按照故事情节的发展，研究者把故事分解成三部分进行讲述，并在每一部分设计了勾连生活实际的问题，开发了经典的叙事班会《故事告诉你，爱情是什么》，让学生在与故事的共鸣、共情中明白了爱情的真谛，懂得了爱情之花在合适的时间绽放才能美好而芬芳的道理。

道德两难讨论。有些故事或事件本身无法进行价值判断，揭示的问题具有“两难”性，容易产生“鱼和熊掌不能兼得”的选择困境，这样的故事我们称为“道德两难故事”，它是我们开发叙事班会的一种重要素材。在实践中，我们以道德两难故事为基本材料，让学生对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此来诱发学生的认知冲突，促进积极的道德思考，从而提高其道德判断能力和道德践行能力。经典的“两难故事”有很多，比如科尔伯格设计的系列两难故事。但是，班主任更应该学会在班级生活中发现“两难事件”，然后以故事的形式设计到班会中。例如，我曾经遇到过这样的事：班里发生了一起“盗窃案”，一个同学丢失了一支比较名贵的钢笔，是他叔叔送的生日礼物。很久以后，班长在自己好朋友的家中无意中发现了那支钢笔。追问之下，好朋友承认偷了钢笔，但是因为特别喜欢，并不想归还，而且恳求班长替自己保守秘密。朋友情谊、班长职责和检举偷盗者的责任，三者之间纠缠不清，让班长很是纠结，他便匿去朋友名字讲了自己的苦恼，问我应该怎么办？我把这个事件演绎成一个童话故事，并以此设计了一节班会，成功消解了班长的困惑，还顺利解决了班级盗窃事件。

多维故事续说。有些故事的结局具有开放性，一些经典故事的结尾具有时代的可变性，这样的故事可以通过“多维度续说”的方式拓展、拓宽故事的德育价值。在对学生进行安全教育时，我们曾经设计过“遇到坏人，如何保护自己？”的班会课。在这节课中，我们借用了《狼和小羊》的故事，让学生在“说着，狼就往小羊身上扑去……”之后进行故事续说。学生参与积极性很高，纷纷讲述了自己理解的故事结局。

1.小羊机智地说：“狼先生，你看你后面是不是大老虎来了？好像大老虎在追赶一只小狼！”狼先生吓得赶紧往后看，心里想，老虎追赶的是不是自己的孩子呢？趁机，小羊赶紧悄悄地溜走了。

2.小羊可怜巴巴地说：“亲爱的狼先生，我这么瘦小不够您吃的。我带您去我住的地方，那里还有三只小羊，这样您可以多吃一点，好吗？”狼听了，觉得小羊说的有道理，反正小羊已经逃不掉了，就说：“那好吧！你在前面带路。”小羊把狼带到了猎人设下陷阱的地方，小羊绕过陷阱向前走，而狼从陷阱上面走过去，只听见狼一声惨叫掉进了陷阱。小羊高兴地回家了。

……

由此，学生们一起归纳出了诸如“想办法转移坏人注意力”“适当示弱博得信任”等十几种逃避伤害的办法，班会的课堂气氛异常活跃，学生融入度十分高。

多重故事型

有的教育主题很难通过一个故事完成设计，需要多个故事进行系统关联才可以实现教育价值的丰富与教育意义的丰满。这种由多个故事共同参与的班会课，其设计方法与思路各有不同，但也有基本的思路可循。

递进式关联。在设计叙事班会课时，我们通常会采用一个故事揭示德育主题、一个故事解读德育主题、一个故事深化德育主题的方式，让多个故事层层递进，形成一条完整的德育故事链，共同完成某项主题教育。甚至，在每一个教育链接点上，可以同时包含多个小故事，以共同阐释必要的教育内容。李丽老师在对学生进行人生规划教育时，曾经设计过一节叙事班会课“昨天·今天·明天”。整节课叙述了A、B、C三个同学在四个不同场景中的生活状态，实际上呈现了十二个小的故事情节。通过对这十二个小故事的配对组合，用叙事的方式展现出人生的多种可能性，继而引发学生思考“为什么会有这样的不同人生”，继而引导学生开始规划如何实现那个未来的、理想的自己。这样的组合叙事，以关联递进的方式展示了多种人生的可能性，给学生耳目一新、身临其境的感受，对学生的心灵触动极大，产生了极强的教育效果和效益。

平行式聚焦。有的教育主题，可以从多个角度进行诠释或多个维度进行推证，对于此类主题，就可以采用多个故事，从不同的视角、不同的方向进行聚焦式解读。这种设计方式与“递进式关联”不同的是，课堂中使用的故事彼此之间不具备递进关系，而是平行并列朝向一个共同的问题点，说明同一个教育主旨或德育问题。比如，母爱本是一个无法丈量、无法定义的概念，想说明母爱的课堂往往容易流于空泛的抒情。我们在设计关于母爱的班会时，为了从不同方面展示母爱的真、善、无私与宏大，精心挑选了《母爱的对峙》《母亲练习喝咖啡》《卑微母亲的眼泪》《不认识母亲》四篇故事，用不同的方式呈现给学生，收到了意想不到的效果。

实践至今，我已经在叙事班会的研究道路上走了多年，叙事班会研究团队也已经成立并展示出勃勃生机。我相信，这份源于对现有班会现状不满意而来的研究激情，可以支撑叙事班会研究团队在学校班会整体规划与叙事班会个案的独特开发上，走得越来越远。

附1：单一故事型叙事班会“爱情是什么”课堂实录

【班会主题】爱情是什么——初中生爱情教育班会设计

【教学目标】

1.引导学生了解爱情的真正内涵。

2.帮助学生全面、客观地理解“爱情是什么”，了解爱情需要具备的主要元素。

3.指导学生正确面对早恋问题，明确在合适的时间产生的爱情才是真正的爱情。

【教学对象】初三年级学生。

【教学准备】制作教学用PPT、心形卡片等，编排情景故事。

【教学过程】

一、歌曲导入，想象爱情

播放歌曲《答案》，提醒学生要一边听一边认真看歌词。

有个简单的问题/什么是爱情/它是否是一种味道/还是引力/从我初恋那天起/先是甜蜜/然后紧接就会有风雨

爱就像蓝天白云/晴空万里/突然暴风雨/无处躲避/总是让人始料不及/人就像患重感冒/打着喷嚏/发烧要休息/冷热交替/欢喜犹豫/乐此不疲

叫人头晕的问题/什么叫爱情/它是那么的真实/又很可疑/研究过许多誓言/海枯石烂/发觉越想要解释越乱/所以说/永远多长/永远短暂/永远很遗憾/每个人有/每个人不同的体验

师：我发现很多同学在轻声跟着唱，那么同学们有没有听出这首歌寻找的是哪个问题的答案呢？

生：什么是爱情。

师：歌曲里面描述的爱情是什么样子呢？（老师随机邀请几位举手的同学回答）

生：初恋的甜蜜。爱情有时候真实，有时候虚幻。爱情有磨合期。爱情需要有时间的沉淀。爱情先是甜蜜，然后有风雨。

师：这首歌的名字叫《答案》，那这首歌的内容是不是对爱情有了一个最圆满的解释呢？有了上面的这些描述，是不是就会有真正的爱情呢？这节课，我们就一起来为爱情解密。

二、小小调查，感觉爱情

出示PPT“在你的心目当中爱情是怎么样的”，请同学们把自己对爱情的理解用关键词或简短的话语表达出来，写在卡片左侧。

师：哪位同学来给我们分享一下你对爱情的理解？

生1：甜蜜的，相互保护，相互包容，互尊互爱。

师：我想问一下，你如何理解甜蜜？

生1：就是两个人在一起感到很幸福。

师：这是她对爱情的理解。哪位同学再说说，对爱情是怎么理解的？

生2：甜蜜、浪漫、虚幻。

师：请这个同学说一下，你所指的虚幻是什么？是不是像歌曲中唱的时而真实，时而可疑呢？

生2：爱情就像一块纯黑的巧克力，有的时候很甜，但是有时候也有些苦涩。虽然说很苦涩，但是很多人喜欢吃它。

……

师：刚才有很多同学谈了自己对爱情的理解，那么是不是有了这些理解我们就会有圆满的爱情呢？接下来我们一起读一个绘本故事。

三、绘本故事，认识爱情

1.PPT出示绘本故事《两只蛋的爱情》（片段一），老师边展示边讲述。

有两只蛋，他们相爱了。一只蛋问，我们算早恋吗？另一只蛋笑着回答，应该算是。他们无话不谈，一个想当天鹅，一个想当老鹰。他们一起沐浴阳光，幸福撒在彼此的脸上；他们一同躲避风雨，呵护着对方不要着凉；他们一同憧憬着美好的未来，甚至想好了安家的地方。他们坚信，彼此会永远相爱。

师：故事到此告一段落，请同学们思考，在这段故事中，你读到的爱是什么？请用几个词语概括一下，写在卡片右侧，并在小组内交流。

（学生小组内交流自己的想法，形成小组意见。）

师：哪一个小组说说你们小组交流的结果？

生4：保护、梦想、承诺，还有责任。

师：你说到“责任”这个词，那在爱情中如何做一个有责任的人呢？我举个例子，请你帮我一起分析一下。有两个同学，他们觉得他们相爱了，女生对男生说：“我今天受气了，某某说我了，你得替我出气。”你不是要负责任吗？要不要替她出气？怎样才是负责任的表现？

生4：要理性地处理。

师：怎样做才是理性？

生4：好好和她谈，心平气和地交流一下。

师：很好，爱一个人是要帮助她成长，而不是帮她犯错误。

生5：爱情是温暖，同舟共济，同甘共苦。

师：同甘共苦，你怎样理解“苦”？是故事里“外面环境恶劣，找不到地方躲雨”吗？我这里还有一个问题请你帮我分析一下。有一个同学生病住院了，于是就对她的“爱人”同学说：“我现在住院了，觉得特别孤单，需要你来陪。”那么你觉得她的“爱人”同学应该怎么做？

生5：在时间允许的情况下多一些陪伴。

师：我听到一个词——时间允许，为什么要时间允许呢？

生5：爱情不能耽误两个人的前途。

师：其实这个同学提到了爱情的一个条件——时间允许。哪个小组还愿意敞开心扉地说一说？

生6：携手跨过泥泞的路，一起走向未来，坚定的信念。

师：哦！爱情还要有坚定的信念，那是不是有了坚定的信念，爱情就能持久呢？我们继续来看故事。

2.PPT出示绘本故事《两只蛋的爱情》（片段二），老师旁白，请两位同学根据绘本图片对话表演。

三个月后，他们破壳而出。一个是鳄鱼，一个是小鸟，但他们依然爱着对方。

可是，慢慢地，他们的生活出现了一些分歧。

鳄鱼：“咱们今天晚上吃什么？”

小鸟：“一只很肥美的虫子，你尝尝……”

鳄鱼：“唉！留着你自己吃吧！我们还是一起游泳吧！”

小鸟：“算了，你自己玩吧！”

他们越来越玩不到一起，也越来越没有共同语言了……

鳄鱼：“我们再也回不到过去了吗？”

小鸟：“似乎是的。”

鳄鱼：“那么，祝你晴空万里！”

小鸟：“那么，祝你乘风破浪！”

就这样，他去了他的未来，她去了她的未来。

师：看到故事的结局，对于什么是爱情，你又有什么发现，请写在卡片右侧。

生：爱情都是建立在一定基础之上的。(www.chuimin.cn)

师：什么基础？

生：有物质基础也有精神基础。

师：你觉得什么是精神基础？什么是物质基础？

生：精神基础是相同的爱好，物质基础是有一定的经济条件。

师：当他们是两个蛋的时候相处得很好，为什么后来就门不当户不对了呢？

生：出壳之后，他们发现他们并不是一个物种，爱好、性格等也不相同。

师：当这些变化了，曾经的海誓山盟还能天长地久吗？

生：不能。

师：当他们注定要分手了，他们是怎么做的呢？

生：成全和祝福。

师：对！不合适的时候要放手。失恋不失衡，失恋不失德，失恋不失志。

3.观点对对碰。

师：通过读故事，我们对爱情有了自己的理解和感悟，你的卡片上都留下了怎样的词语呢？再次阅读之后，你又有什么发现呢？

生：最左边的词汇大都比较虚，相比之下，右边的词汇大都很具体、很理性。

师：对！这些都是我们自己的理解。每个人对爱情的理解不一样，比如专家是这样来解读爱情的：爱情是指一对男女基于一定的客观物质基础和共同的生活理想，在各自内心形成对对方的最真挚的倾心爱慕，并且渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、纯真、稳定、专一的感情。看了专家的定义，你又想在卡片上加上哪些词语？

生：平淡，为别人着想，共同的人生理想，互相倾慕，纯真的。

四、情境故事，辨析爱情

故事梗概：阿文和小米是同班同学，阿文帅气又阳光，小米活泼又漂亮。阿文每每听到小米开朗的笑声就忍不住多看她几眼。按捺不住内心的冲动，阿文给小米写了一封信，表达了自己的心。小米想了很久终于答应了他。接下来的日子，小米过得异常甜蜜。早晨阿文会给她买好早点；天冷了，他又会提醒她多穿衣服；下雨时他早就给她备好了雨伞；放学后阿文早早推了自行车送她回家……慢慢地，小米发现她的思绪经常在阿文身上游动。

师：请大家想一想，这是不是真正的爱情？

（小组讨论）

生：小米不想伤了阿文的心，所以才答应他，后来的那些甜蜜肯定也持久不了。

师：这让我想起诗人说的一句话，“其实我不是爱上你，而是爱上恋爱的感觉，只不过那时候，你正好从我身边经过”。

生：他们没有共同的人生理想，也没有物质基础，他们之间的感情虽然是纯真的，但是并不稳定。为什么不稳定呢？因为他们还小，没有负起责任的能力。不具备爱情基本的条件和能力，所以不是爱情。

生：阿文觉得小米活泼又漂亮才爱上她，而小米对阿文是一种依恋。

生：对于阿文来说有一点爱情，对于小米来说没有爱情。

师：那“一点爱情”是什么？

生：是对小米的喜欢。

师：喜欢是爱情吗？只是爱情的一部分。真正的爱情除了喜欢，还应该会从爱情变成亲情，变成一种更长远的感情。刚才，通过对案例的讨论你们对爱情有了进一步的理解。如果爱情两个字摆在你面前，你想对它说什么？下面请同学们以“爱情，我想对你说”为开头，送给自己一段话。

生：别那么美好，别那么强烈，更别那么早来到我身边。

师：别那么早来，该来的时候再来是吗？

生：你让我开心，让我伤心，让我苦恼。你是我人生中的一枝鲜花，也许只是一瞬，也许是一生。

生：来不及猜你的过去，但是不会错过你的未来。

……

师：这是同学们送给自己的话，在这里老师也想送给大家一句话：爱情不是刹那的心动，它需要时间的沉淀和永恒的担当。

五、主题升华，追问爱情

老师提出问题：你认为，两只蛋的“爱情”为什么会失败？学生讨论后，老师利用PPT出示绘本故事《两只蛋的爱情》（片段三），利用绘本的结束语结束本节班会课：你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因为——岁月在变迁，彼此在成长。

【教后反思】

本节课是典型的叙事型主题班会课。整节课以《两只蛋的爱情》这个绘本故事为主线，按照课堂设计需求把故事断成三个部分进行讲述，并在每一部分设计了勾连生活实际的问题，随着故事情节的发展逐步揭示了爱情的真谛，引导学生树立了正确的爱情观。这也是叙事型主题班会的基本理念：通过讲述鲜活生动的故事，来调动学生对故事（事件）的积极体验、唤起情感上的共鸣，以达到影响和促进学生品德发展的目的，实现“大教无痕”的境界。

回看整个教学过程，也还有很多需要改进的地方，比如，课堂中的故事呈现方式还可以更加丰富多彩，讲述故事的语言还可以更声情并茂等。这需要在以后的教学实践中逐步改进，在叙事型主题班会的研究中进一步提升。

附2：多重故事型叙事班会“不要为自己找借口”设计简案

【班会主题】不要为自己找借口——小学生“责任教育”主题班会设计

【设计意图】

在小学生身上，较多地存在着为自己找借口的现象。他们喜欢把一些问题出现的原因推到别人身上，责任意识淡漠。这节课，首先通过发生在学生身边的一些小故事来引出问题，然后交替使用经典故事来解决、深化主题，帮助学生认识到“责任意识缺失”的危害，学会对问题进行正确归因，从而学会自己对自己负责，逐步建立起自我规划、自我管理的行为意识。

【班会准备】

1.组织学生排练故事情景剧《到底是谁的错》。

2.制作相关的故事PPT。

【班会流程】

一、故事情景剧导入，提出问题

周一早晨，上课铃已经响过很久，甲、乙、丙三个同学才慌里慌张地跑进教室。这三个人是班里迟到专业户，班主任很生气，质问他们：“你们三个是怎么回事？上周不是刚刚告诉你们不要迟到吗，怎么又迟到了？”三个人纷纷解释。

甲：老师，这事不怪我，我妈妈今天起晚了，她没按时叫醒我……

乙：星期天爸爸妈妈带我去郊游了，回家时已经很晚了，又累又困就睡过了头，不是我的事。

丙：爸爸送我来的路上堵车了，堵了很长时间，这事不能怪我呀！

问题设置：请同学们思考以下问题，并在小组内交流。

1.这三个同学都觉得迟到不是自己的原因，你们怎么看待他们的解释呢？

2.同学们有过类似的经历吗？

3.你认为长期这样做会有什么危害呢？

教师小结：一个人要是总为自己的错误寻找借口，总是把借口当作“挡箭牌”，就会慢慢变得懒惰、拖拉、不负责任。一个没有担当的人永远不会有大成就、大成功，最终只能是一事无成。你们知道美国的西点军校是怎样教育新生“不为自己找借口”的吗？

二、讲述经典故事，深化问题

老师借助PPT展示故事《四个“标准答案”》。

美国西点军校培养出了无数世界闻名的军事人才，也培养出无数的商界精英，这也许与西点军校的四条“标准答案”脱不开关系。在西点军校，学员遇到学长和长官的问话，只能回答：“报告长官，是。”“报告长官，不是。”“报告长官，没有任何借口。”“报告长官，不知道。”除此之外，不能多说一个字，即使有再多的理由，再多的委屈，也只能如此。

比如，排队的时候有人不小心踩了你的皮靴，长官问你：“你认为你的皮靴这样就算擦亮了吗？”一般人的反应就是与长官辩解一番，以表明自己的皮靴是别人踩的而责任不在自己。但在西点，你却只能回答：“报告长官，不是。”要是长官再问你为什么没有擦亮，你的回答只能是：“报告长官，没有任何借口！”学校之所以这样规定，就是为了让新生学会尽职守责，懂得一个人的表现若不完美，就没有任何借口可言。

问题设置：请同学们思考以下问题，并在小组内交流。

1.从这个故事里，你找到一个人在面对不足时应该有的态度了吗？

2.如果让你用西点军校的四个“标准答案”回答开头情景剧里老师的问题，你应该怎样回答呢？

3.人在没做好一件事情时，为什么会找这样或那样的借口呢？

三、名人励志故事，解决问题

教师讲述名人励志故事《不找借口找方法》。

他出生在四川，是穷苦出身，初中毕业就外出打工。1997年7月，他应聘一家房地产代理公司的发单员，底薪300元，不包吃住，发出的单做成生意，才有一点提成。上班第一天，老板讲了很多鼓励大家的话，其中一句“不找借口找方法，胜任才是硬道理”让他印象深刻。上班后，他劲头十足，每天早晨6点就出门，晚上12点还在路边发宣传单。他连续拼命干了3个月，发出去的单子最多，反馈的信息也最多。

后来，他成了公司的业务员，却始终没有做成一单生意。终于有一天，有一名客户来找他。他喜忧参半，喜的是终于有客户，忧的是不知该如何跟客户谈。他脸憋得通红，手心直冒汗。但是，除了简单地介绍楼盘的情况外，他不知道再讲些什么，只能傻傻地看着对方。结果，客户失望地走了。“不找借口找方法，胜任才是硬道理。”他不断地给自己鼓劲，开始苦练沟通技巧，主动跟街上的行人说话，介绍楼盘。两个月后，他的说话能力提高了许多。

有一天，一个抱着箱子的人向他打听三里屯的一家酒吧在哪里。他热情地告诉对方，但对方还是没有听明白，他干脆领对方去，还帮对方抱箱子。告别时，他顺手发一张宣传单给对方。那个人很感兴趣，第二天就找到他购买两套房，并说：“我平时很烦别人向我推销东西，但你不同，值得信赖。”这一单让他赚到一万元，更让他相信自己能胜任这份工作。但他的成绩并不好，每个月只能卖出一两套房，在业务员里属于比较差的。

1998年8月，公司组建成5个销售组，采取末位淘汰制，他处在被淘汰的边缘。这时他对“胜任才是硬道理”有了深刻认识，要胜任就必须找到好方法。因此，当经验丰富的业务员跟客户交流时，他就坐在旁边认真地听，看他们如何介绍楼盘，如何拉近与客户的距离。他还买了很多关于营销技巧的书，学习把握客户的心理，判断客户的需求、实力，每次与客户交谈时都有针对性。他的业绩开始稳步上升。

1999年8月，北京另一家公司到他所在公司挖人，许诺给两倍于现在的待遇，请他过去。他仔细分析形势，发现那家公司精英众多，自己难以出人头地，谢绝了对方的邀请。

“挖人事件”给公司造成很大影响，留下来的人马上都成了公司顶梁柱，已有两年经验的他很快脱颖而出。他的一个客户想买写字楼，拿不定主意。他知道后，给这个客户做了一个报告，详细分析各楼盘的特点，同时告诉客户，他的楼盘的性价比优势在哪里。客户最终决定在他这里买下一个大面积的写字楼。这一单，卖出了2000万元。

后来，他一个销售赛季的销售额达到6000万元，在公司排名第一。按照公司规定，销售业绩进入前五名者可以竞选销售副总监，他决定试试。结果，他成功了。但没想到，又一个赛季结束时，他带领的销售组排在最后一名。他在副总监“宝座”上还没坐热，就被撤职了。以往被撤销副总监职位的人，大多会选择离开，因为他们觉得没有颜面再当一名普通销售员。他却想，自己被淘汰，完全是因为自己还不胜任，从哪里跌倒，就偏要从哪里爬起来。重做业务员后，他调整心态，和从前一样拼命工作。2003年最后一个赛季，他又拿到全公司第一，再次竞选当上销售副总监。这一次，他一上任就开始精心培训手下的员工，将自己的经验毫无保留地传授给他们。他说：“只有大家都好了，我的境遇才会更好。”结果，这个赛季结束，他的组取得很好的成绩，销售额达到8000多万元，租赁额也达5000多万元。

此后，他所带团队的业绩一直名列前茅，他的收入自然提高，每年的收入都在100万元上。他叫胡闻俊，那个告诉他“胜任才是硬道理”的老板是潘石屹。

问题设置：请同学们思考以下问题，并在小组内交流。

1.听了这个故事，你有什么感想？

2.如果你现在是开篇故事中的甲、乙、丙，你会怎么去做？

四、设立“班级无借口日”，内化问题

教师倡议每周二为“班级无借口日”。在这一天里，无论是老师还是学生，发生任何事情，都不准找借口，而是要去想方设法完成任务。