展示信息化体验式学习的教与学方式

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：体验式学习正是基于上述理论而最终产生的。常见的体验式学习有“探究活动”“情境模拟”“参观调查”“角色扮演”和“实验制作”等等。（二）信息化体验式学习的含义信息技术的迅速发展为学习提供了良好的学习环境，主要体现在丰富的学习资源、快捷的信息检索与查询工具、多种通信工具、网上模拟实践等。学习环境的变化，使得体验式学习有机会与信息技术相结合，出现了信息化体验式学习方式。

（一）体验式学习的含义

伽利略曾经说过，你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。爱因斯坦也说过，我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他们学习的环境。体会大师们的语言，我们会得出一个结论，学生的发展实质上是一个文化的体验过程，而不只是接受的过程。人作为主体，吸收人类文化知识并非等于学习文化知识，只有当人类文化知识内化到个体内部结构时，才完成了文化知识的学习。但是学习文化知识并非是为了学习，最终是为了运用文化知识，也就是说个体最终要将内化的人类文化知识外化，用于解决社会问题，能够解决问题，文化知识的学习才算最终成功。但是在我们以前的学习中，学习文化知识多以间接经验为主，学生不能内化，也不能运用，体验式学习就能很好地解决这个问题。

对于体验式学习的内涵，国内外的学者众说纷纭，有的学者将体验式学习看作学习结果，有的学者认为体验式学习是一种教学方式，也有的学者认为体验式学习是一种学习方式。其实所谓的体验式学习的思想在国内，可以追溯到公元前6世纪，孔子就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子认为学习和思考是互为条件的，只有结合起来，才能相辅相成，相互促进。孔子的思想初步形成了把“学”“思”“行”看作统一的学习过程的主张，这一思想被后来的儒家学派所发展，在《中庸》里，就出现了关于学过程的反省思维模式，目卩“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意为“广博的学习，周详的求教，慎重的思考，明白的辨别，踏踏实实的实行”，这一学习过程理论提出了学习是学、问、思、辨、行各个层次阶段的结合，其“笃行之”既是学、问、思、辨后的实践，又是对学、问、思、辨的各个层次阶段的反省，使“行”和学、问、思、辨结合起来，经过体验反省，内化为素质，外化为行为习惯。这种体验学习的思想，到宋代得到进一步弘扬。著名教育家朱熹则把“切己体察”作为闻名四海的白鹿洞书院的院训之一，要求学生“事事都由你自去理会，自去体察，自去涵养”。告诫学生“方其知之，而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益，非前日之意味”，意为只是学习了而没有进行实践，这种知识是很肤浅的。如果亲身经历了，就知道这种知识的好处，对这种知识的理解就跟原来的不一样了。这里面也含有体验学习的意味，即通过实践进行反思，知识就更巩固。

在国外，体验学习最早可以追溯到卢梭提出的“自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。但是我们认为其主要的教育哲学及上位理论架构是整合了教育家杜威的做中学、社会心理学家勒温（Kurt Lewin）的体验学习圈、认知心理学家皮亚杰的认知发展论而形成的。从交往的视角出发，体验式学习就是通过个人在人际活动中的充分参与来获得个人的经验，然后在教师引导下，学生通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到最终目标。在一定意义上说，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的交流。人们要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所接触，就要去行动，去活动。行动是获得真知的最佳途径，只有当我们主动从事活动，积极去做了，才能注意周围世界，探索事物之间的联系，才能进行思维。体验式学习正是基于上述理论而最终产生的。完整提出体验式学习理论的是美国人大卫·库伯，他在20世纪80年代构建了一个体验式学习模型——“体验式学习圈”。

他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践之中。在这个过程中，他强调了两个重要概念，共享与应用。他的观点给当时西方很多企业的管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识以及学习者的潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习方式。

现代心理学认为“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”，换言之，体验就是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，一种对感情的感知方式。体验式学习就是在亲身经历的学习与探究活动中获得感受，将其融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。因此体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以称为体验式学习。由于体验式学习强调体验对学习的意义，不是简单地主张要在做（实践）中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，掌握学习的一般规律和方法，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展，所以，我们可以将体验式学习看作“做中学”与“思中学”的结合。但是在信息技术时代，体验应该是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的活动。所以，体验式学习是一种以学习者为主体的，在一定的环境中使学生主动真实地亲历或虚拟地亲历、反思来获得知识、技能和态度的学习方式。在教学活动中，它强调创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在这种教学气氛中通过直接经验有效地获得知识并获得各种体验。体验式学习不仅强调学习结果，更重要的是强调学习过程，强调学生在体验过程的思考和反思。学习者从深刻的反思中获得经验的提升，通过反思与体验过程获得真正的发展。常见的体验式学习有“探究活动”“情境模拟”“参观调查”“角色扮演”和“实验制作”等等。

（二）信息化体验式学习的含义(www.chuimin.cn)

信息技术的迅速发展为学习提供了良好的学习环境，主要体现在丰富的学习资源、快捷的信息检索与查询工具、多种通信工具、网上模拟实践等。学习环境的变化，使得体验式学习有机会与信息技术相结合，出现了信息化体验式学习方式。依据前面的体验式学习方式的定义，可以将信息化体验式学习理解为是一种以学习者为主体的，通过信息技术创设一定的学习环境，使学生主动真实地亲历或虚拟地亲历、反思来获得知识、技能和态度的学习方式。信息技术的学习环境主要包括丰富的学习资源、各种学习工具等。信息化体验式学习过程中有几个重要概念，也是它的核心环节：

体验：它是学习过程的开端，学习者投入到一项活动之中，并以观察、表达和行动的形式来获得感性认识或直接经验。信息化的作用主要在于为体验式学习提供更多的情境，使学习者有更多机会充分体验。

分享与交流：有了具体体验之后，学习者应该与其他同伴分享感受或观察结果。并通过交流把这些分享的内容结合起来，建立对事物的整体认知框架。

反思：体验和交流之后要从经历中总结出原则或归纳提取出思想精华，通过对整个过程的反思，得出研究结果，并找到过程中的不足，制定修正计划，力图今后进一步内化学习结果。

应用：最后一步是策划如何将这些体验应用到实际工作及生活中。而应用本身也成了学生的一种宝贵体验，有了新的体验，新的循环又会开始，学生就是在这种不断循环的学习过程中得到主动发展的。

展示信息化体验式学习的教与学方式

相关推荐