实施信息化探究式学习设计，充分发挥效果

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：在教师指导下的信息化探究式学习中，恰当地采用自我反馈策略是对初步意义建构的反思，能够有效地弥补不足，增强效果。在新课程改革中，强调教育应走向生活，信息化探究式学习正是一个将学校和社会联系起来的桥梁，在教学过程中教师可以运用多种方法如抛锚等，来引导学生进行进一步的探究。

作为信息时代的一种重要的学习方式，信息化探究式学习的开展离不开为实现学习目标而设计的策略与方法。那么，如何能更好地设计信息化探究式学习，使其发挥应有的效果？下面从学生的学习策略与方法和教师的教授策略与方法两个讳度来进行分析。

（一）学生的学习策略与方法

在信息化探究式学习过程中学生处于信息处理的优势位置，是教学活动的主要责任承担者。这种学习方式为关注学生“怎样才能知道”，提倡学生问题探究，通过信息化探究促进学生对科学知识的理解，让学生自己学会并进而会学，促进学生更好地发展。因此，对信息化探究式学习的策略与方法进行设计必须先探讨学生这个至关重要的因素。

1.“知识外化”策略

在不同情境下应用所学知识即知识外化。传统教学中对学习的评价是以是否完成学习目标为标志，学习策略注重对现有知识的“重复”“精加工”和“组织”等，不注重知识的运用和外化。信息化探究式学习是学习者在教师给定主题后，在分析主题的基础上从网络等各种途径搜集相关资料，再来确定学习的内容和次序，解决问题。掌握知识不是以能够记住和理解，达到教学目标为标志，而是以习得获取知识的方法和途径，能够应用知识解决问题，从而完成对知识的建构为标志。因此，信息化探究式学习中要注意知识的外化，这是学习的要求，也是学习的策略。

2.“引疑质疑”策略

引疑质疑是激发学生进行信息化探究的动力。信息化探究式学习中，学习活动经常与问题或任务挂钩，以问题或任务驱动学习，问题可以是教师事先设计好的也可以是学生主动提出的。这里先介绍学生主动的引疑质疑的策略。

信息化探究式学习因其具有的自主性等特点，学习的过程强调学生独立思考，自己作出决定或选择，学生可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转换成其他目标，对学习内容进行组织、阐明，自己安排学习顺序等。在整个过程中学生能够在自学、审题、设悬念、反馈中引疑。同时，“设疑”“质疑”还可以作为促进知识理解的一种方法和技术来运用。布鲁纳指出：学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。因此在学习过程中要强调学生个体具有怀疑精神和怀疑勇气，善于主动地运用引疑质疑的策略进行学习，使学习活动带有明确的目的性、针对性，学以致用。

3.“反馈”策略

这里的反馈包括自我反馈和他人反馈，在信息化探究式学习中，在初步完成对知识的建构时，要注意运用这两种反馈来检验和强化。传播学理论认为，自主学习的过程包括人的内在传播的过程，要注意自我反馈，如果没有自我反馈，传播的好坏得不到确认，效果也得不到增强。信息化社会，信息技术为学习者提供了很多有用的通信手段，例如E-mail可以发送邮件，BBS、Netmeeting和QQ等能实现多人同时交流。这些为传播的反馈提供了有力的支持。学习者通过这些通信方式可以彼此交流学习体会，共同探讨疑难问题。注意其他学生的反馈也应该作为有效的学习策略加以采用。通过交流，相互提高。在教师指导下的信息化探究式学习中，恰当地采用自我反馈策略是对初步意义建构的反思，能够有效地弥补不足，增强效果。(www.chuimin.cn)

（二）教师的教授策略与方法

信息化探究式学习中把学生的学习策略与方法作为重要的研究因素，并不是说可以忽视教师的教授策略与方法，相反，这种学习方式的设计对教师也提出了更高的要求。要保证信息化探究式学习的有效开展，教师除了要确立正确的学生观、教学观以及在此基础上明确自身的职责外，还必须采用有效而具体的教授策略与方法，以促进学生学习。

1.“问题引导”策略

在信息化探究式学习中，问题的发现和提出对整个学习过程起着重要的作用，要使信息化探究式学习能够顺利而有效地开展，教师如何去创设问题的情境很关键，因此教师在教学过程中应积极地运用问题引导策略来提高学习的效果和效率。北京师范大学的裴娣娜教授认为，教师在创设问题情境时应注意四个方面：一是问题要有序，有层次性；二是问题的难度要适宜；三是问题能激发矛盾，具有启发性；四是问题要少而精，切忌泛而杂。信息化探究式学习不提倡教师直接告诉学生结论，教师的任务只是为学生创设情境、启发学生思考、引导学生在问题探究中不断地质疑和释疑。教师应对课堂教学中某些内容、某些实验操作、某个创新点、兴趣点进行临时调整，创设一种适于探究的问题情境。然后，让学生从问题情境中形成问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论。在这里，教师不仅要创造问题情境，也要投入这个情境，教师是作为学生的合作伙伴出现的，他的合作体现在适时、适当地向学生提出问题并对课程资源进行再挖掘、再设计。

2.“拓展延伸”策略

信息化探究式学习不仅让学生获得知识，更要培养他们在信息化社会的探究意识和探究能力。因此学习的内容不宜只局限于教材，而是要进行拓展延伸，引导学生一步步思考，让学生从课本内容中走出来，有意识地把所学知识和生活中的问题相联系。诚然，就课本的内容展开讨论、进行探究是目前经常见的一种探究，但这绝对不等于探究的全部。相反，这里的探究还是一种最初级的探究。所以，我们强调必须让学生走出学校到社会中去发现问题，展开探究。在新课程改革中，强调教育应走向生活，信息化探究式学习正是一个将学校和社会联系起来的桥梁，在教学过程中教师可以运用多种方法如抛锚等，来引导学生进行进一步的探究。

教无定法，信息化探究式学习也应该符合这一规律。教师应当根据具体的内容和目标选择不同的策略和方法，根据不同的方法设计不同的过程。如果是支架式教学，可围绕主题建立一个相关的概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。如果是抛锚式教学，可根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”），然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种信息资源的逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

另外，在具体的实施中教师还应注意：合理分组，动态管理；教给学生具体的探究方法；确保每个学生都平等地参与到探究活动中。同时，探究形式应灵活多样，实验、调查资料、分析、模拟制作、观察与思考、课外实践等都可以作为信息化探究式学习展开的途径。

实施信息化探究式学习设计，充分发挥效果

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