体验式学习正是基于上述理论而最终产生的。常见的体验式学习有“探究活动”“情境模拟”“参观调查”“角色扮演”和“实验制作”等等。（二）信息化体验式学习的含义信息技术的迅速发展为学习提供了良好的学习环境，主要体现在丰富的学习资源、快捷的信息检索与查询工具、多种通信工具、网上模拟实践等。学习环境的变化，使得体验式学习有机会与信息技术相结合，出现了信息化体验式学习方式。......
2023-10-25
信息化探究式学习：教与学的新实践
【摘要】：在客观上要求人们采用适应社会发展的多种学习方式，信息化探究式学习作为其中一种重要的学习方式应运而生。所谓信息化探究式学习是指在信息化环境中，充分利用信息技术，学习主体对具有时代特征的学习客体进行探究性的学习活动。具体而言，我们可以把学校课程中的“信息化探究式学习”界定为“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程”。
人类“探究”的教育思想由来已久，它的源流最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）提出的精神“助产术”。苏格拉底认为对话法是一种具有革新意义的教学方法，这一教学法的目的，主要不是传授知识，而是探求什么是可以接受的正确知识。他认为自己作为教师的特殊作用在于帮助别人产出他们本来就有的真理。由此可见，苏格拉底非常重视学生作为学习主体的主观能动性的发挥。无独有偶，18世纪的法国教育家卢梭（J.J.Rousseau）也提出人与生俱来就有探究愿望的观点，为探究式学习的研究奠定了思想基础。其后，许多思想家、教育家如夸美纽斯（J.A.Conmenius）、赫尔巴特（J.F.Herbart）、杜威（John.Dewey）等也分别提到了探究式学习的某些内核，而明确的“探究式学习（Inquiring Learning）”概念最早是由美国教育家芝加哥大学施瓦布（J.J.Schwab）教授于1961年提出的。施瓦布教授从教育方法角度将探究式学习定义为这样一种学习活动：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”他的研究不仅深化了探究式学习这一领域的理论研究，更提供了具有操作性的实践模式，推动了“探究”作为一种科学的学习方式被教育界接受的进程，自此之后，许多国家的课程标准中都曾提倡探究式学习并对这种学习方式进行探索。
20世纪90年代初，信息的激增、知识类型的多样化、信息传播方式的多渠道都表明社会正逐步走向一个信息化时代。在客观上要求人们采用适应社会发展的多种学习方式，信息化探究式学习作为其中一种重要的学习方式应运而生。所谓信息化探究式学习是指在信息化环境中，充分利用信息技术，学习主体对具有时代特征的学习客体进行探究性的学习活动。信息化社会的学习主体从广义上讲包括一切学习者及与学习相关的人员。学习客体指学习主体投注精力、时间、情感、思维等主体特征于其上的学习对象。学习主体通过投注精力、时间、情感、思维于客体，配以教师及研究情境、环境的辅助、激励，主体对外在客体进行研究、试验、操作、调查、信息处理、信息交流而内化为主体性的知识、技能、情感、态度乃至形成主体的探索精神、探索能力。这是一个广义上的界说。具体而言，我们可以把学校课程中的“信息化探究式学习”界定为“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程”。从“探究”最初的含义上讲，探究就是“寻找寻找所需的信息，寻找目标物体，寻找对疑问的解释，寻找解决问题的答案等。信息化探究式学习不仅能够弥补单一的接受式学习的不足，而且在学习者全面发展方面具有明显的优越性：信息化探究式学习的本质强调的是信息化环境下的探究式学习的过程，而非现成的知识，它关注主体的全面、均衡的协调发展，旨在强化主体的探索欲望，提高主体的探索能力，更符合时代精神的要求和社会发展的需要。(www.chuimin.cn)
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2023-10-25
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2023-10-25
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2023-10-25
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2023-10-25
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2023-10-25
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2023-10-25
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2023-10-25
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