信息化合作式学习设计的策略与方法-信息技术支持下的教学成果

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：信息化合作式学习同其他学习方式一样也必须采用一些合理的策略和方法。信息化合作学习的学习目标的设计可以分为确定、分析和编写三个步骤。需要确定起点，是指要明确学习者进行学习前所必须掌握的知识技能。起点要适度，过高，会给合作学习带来难度，甚至失败，过低则不能调动学习者的积极性。起点的选择应该遵从大多数人的实际情况。

信息化合作式学习同其他学习方式一样也必须采用一些合理的策略和方法。具体的操作步骤是进行有效学习的保证，下面从学习目标、学习内容的选取、小组的分编、合作氛围的构建、评价机制制定五个方面分别加以讨论。

（一）学习目标

美国课程学者泰勒在与朋友共进午餐时，在餐巾纸上勾勒出了课程原理的概图之中就有关于学习目标的论述，他认为学习目标的确定是教学最为关键的第一步，因为其他所有步骤都是围绕或紧随目标陈述的。信息化合作学习的学习目标的设计可以分为确定、分析和编写三个步骤。

首先，是确定学习目标，就是通过学习，希望学习者获得什么变化，在完成学习任务后学习者能够做些什么。确定学习目标要充分关注这么几点，目标应该是知识和专业技能的学习，即学习者在学习完成时能够学到相关的知识，或者相关的技能。教师可以根据学习者的相应知识水平、资源获取的难易状况等设定一定难度的学习内容。目标应该包括对学习者能力的培养。例如，学习者信息技术能力的培养、合作学习能力的培养，查找资料和分析资料的能力、辨别能力、市场调研能力等。这些学习能力是在学习的过程中逐步积累起来的，也是学习目标中重要的组成部分。目标一定包括一些潜在的内容，往往被设计者们忽视，而这些也是培养目标的重要组成部分。包括对学习者社会责任感的培养，磨炼章志，耐挫能力，抗挫能力的培养，创新精神的培养等。

其次，是分析学习目标，在面对面的教学中，设计了学习目标之后，一般直接进入课程目标，然而在信息化合作式学习中还应该包括以下几点，要对信息化合作式学习的特点、具备的条件、学习的内容和范围进行充分的认识。要能够尽可能多地分析学习者所具备的从属技能，从属技能是学习者为了有效地实现学习目标，所必须掌握的那部分技能。例如，在进行对某一历史事件进行调查、评论的合作学习中，学习者要具备调查事件发生的时间、地理位置、背景以及人物等方面的情况，在自己现有知识有限的条件下，需要学习者具备使用上网搜集资料的能力，学习者若不具备此项技能，则需要在此之前进行学习，这是成功实现信息化合作式学习的基础。需要确定起点，是指要明确学习者进行学习前所必须掌握的知识技能。可能是已经学习过的内容也有可能是需要补充的内容。起点要适度，过高，会给合作学习带来难度，甚至失败，过低则不能调动学习者的积极性。起点的选择应该遵从大多数人的实际情况。对现有的信息媒体和可获得的资料进行分析。这是在信息化环境下所必须特别关注的，信息化合作学习的实现，一方面要求学习者有一定的信息操作素养和计算能力，另一方面，就是要有使这些能力得以实施体现的媒体。

再次，是编写具体的学习目标，在充分分析了学习目标的情况下，要能够编写具体的学习目标。编写具体的学习目标要采取循序渐进的方式，制定学习目标；问题应该是从简单到复杂，从直观到抽象的，从容易到艰难的层次，逐步设立问题；问题能否激发学习者的创新精神、探索精神，能否激发学习者的某些意识，例如环保意识、社会责任感意识等；具体目标初步确定之后，要返回到第一步，对照比较，仔细衡量，这些具体目标的实现，能够使学习者获得应有的学习内容和能力；具体目标的制定不是一成不变的，在学习的过程中不能生搬硬套，它很可能随着学习过程的进行，而有所改变。

（二）学习内容的选取

学习目标确定之后，面临的工作是要决定提供哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到学习目标。问题是合作学习内容的核心，学习内容一般是由问题作为主线逐渐展开的，学习活动也是在解决问题的过程中进行的。因此，如何产生问题、如何解决问题、如何扩大和拓展问题的学习面，就成为重要的研究内容。在设置问题的时候必须能够给学习者创设可望、可及、有针对性、有层次的问题情境，以便让每一位学习者都各有所思，有感可发，能积极地参与到合作学习中去，充分调动学习者的学习兴趣和主动探索的精神。提出的问题要能够激发学习者进行探究的欲望、要能够鼓励学习者独立思考，学习者能够从不同角度发现问题中隐藏的条件和规律并能够寻找到解决问题的途径和方法，在解决问题所需的信息资源方面能够在自己努力和他人的协助下获取，问题要能够引起大家积极合作的意识，个人独立思考与群体合作交流相结合。

在此需要注意的第一个问题是合作学习的内容必须是通过多个人一起才能完成的内容，也就是说，学习内容难度适中，在整个学习过程中需要不同的学习者发挥各自的优势，尽自己的一份努力。只有大家共同合作才能使学习任务完成，倘若学习内容由单个学习者就可以完成，那么，合作也就失去了意义。(www.chuimin.cn)

第二，合作学习的学习内容要便于分工。由于合作学习是由小组成员分工协作的完成学习任务，在学习过程中需要把学习任务分派给不同的成员，因此，学习内容一定要能够被划分为小任务模块。

第三，学习内容的不同模块之间存在交互部分。合作学习不是单纯地一起学习，而是交互式的学习，各成员在学习活动中不是单纯的完成各自的任务就可以了，在学习过程中各成员的任务应该相互联系，大家在学习中需要交流与协作，这才体现了合作的本质。第四，学习内容本身对学习者来说具有一定的吸引力。只有学习内容唤起学习者的兴趣，学习者才会全身心地参与到学习活动中去。

（三）小组的分编

信息化合作式学习同传统合作学习一样，并不是简单地把学习者分成几个小组了事，小组合作学习不能停留在表面形式上，在学习过程中需要关注许多层次的问题。这里能够充分实现“组内异质，组间同质”的分组原则和方法，将学习者合理搭配，小组人数也尽量限制在4～6人，学习课题可以是相同的，也可以是不同的，每个成员都分到一个有效活动的角色。如“记录员”，负责记录小组的决议并编写小组报告，此时大部分是做电子记录和网络跟踪；“检查者”负责保证所有小组成员都能清楚地说出自己的学习心得；“精确性裁判”时时刻刻在网络平台中负责关注小组合作情况，纠正别人在解释中的错误；“总结人”负责总结小组的主要结论或答案并进行提交；“联络员”负责为小组取来所需材料并负责与辅导者、引导者或与其他小组联络等。

（四）合作氛围的构建

信息化合作式学习所具有的时间和空间上的特殊性，使得合作氛围的构建变得更为重要。如果不能够激发学习者的学习热情、不能够促使学习者积极主动地参与或者学习者只是一时之兴而不能坚持学习，都将会使得信息化学习变为乌有。

在进行信息化合作式学习的过程中，应该重点考虑三个“适”字，即适时、适量、适当地把握时机创建合作学习的氛围。例如，对富有争议性的问题，学习者往往会产生不同的观点，发表各自的见解，能够引发学习者进行多方面的学习和探讨；研究开放性的问题，可以要求学习者在有限的时间内完成，这样的问题单凭一个人是很难完成的，学习者需要与他人进行合作交流。师生角色的转换对改善合作学习的氛围也具有一定的效力。教师已经从绝对权威转变为组织者、引导者甚至是合作者，减轻了对学习者的压力，使得学习者合作学习的兴致高涨，有时还会因为成了教师的指导者而产生自我强化。

信息化合作式学习设计的策略与方法-信息技术支持下的教学成果

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