信息化自主学习:信息技术支持下的教与学

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：由于关注的角度不同，国外所使用的相关术语各有不同，因此，并没有对自主学习的名称形成一致的意见。具体来说，如果学生能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。建构主义理论认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

（一）信息化自主式学习的含义

近年来，国内外学者针对学生的自主式学习进行了大量的相关研究。由于关注的角度不同，国外所使用的相关术语各有不同，因此，并没有对自主学习的名称形成一致的意见。研究中发现的术语大体上可以罗列为自我调节学习（Self-regulated Learning）、主动学习（Active Learning）、自我教育（Self-education）、自我指导（Self-instruction）、自我计划学习（Self-planned Learning）、自律学习（Autonomous Learning）、自我定向学习（Self-directed Learning）、自我管理学习（Self-managed Learning）、自我监控学习（Selfmonitored Learning）等等，以上术语都与本书中所研究的信息化自主式学习相似。综合来说，国外研究者对自主式学习的含义主要有以下观点：

行为主义心理学家认为自主式学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或者自我强化而做出的一种应答性反应。其过程包括四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我评价是指把学习行为的某些方面与既定标准进行比较；自我强化是指学生根据学习结果对自己作的奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。

认知主义学派认为当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体来说，如果学生能够主动、灵活地应用元认知学习策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。也就是说，自主学习的动机是内在的或者自我激发的，学习方法是有计划的或者已经熟练达到自动化程度的，学习者对学习时间的安排是定时而有效的，能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。

建构主义理论认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也就是说，如果学习者对学习具有自我负责的意识和较高的能力知觉，知道如何付出努力，能够合理地设置学习目标、有效地分析学习任务，并独立灵活地应用学习策略，计划、监控自己的学习过程，其学习就达到了自主的水平。

我国学者一直十分重视对自主式学习的研究，但是对自主式学习的含义的见解也不尽相同。福建师范大学余文森认为：“自主学习通常称为自学……自主学习则是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的学习。与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习……自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，是‘教学与发展’问题的时代要求……主体性是自主学习的灵魂和理论依据。北京师范大学董奇、周勇通过研究自我监控学习，提出了学生学习的自我监控过程“可以分为三大方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是在上面的基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制”。自我监控学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。华东师范大学的庞维国认为“自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程”。他主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或者维度来综合界定自主学习：如果学生对自己学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；纵向角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在整个学习过程中完全依靠自己进行指导和调控，不需要教师和他人的帮助，其学习就是自主的。可以看出，横向界定可以为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地让教师根据学生不同特点因材施教；纵向界定则可以帮助教师明确在学生的学习过程中，何时需要对其进行监督、指导以及监督、指导的程度。北京师范大学的程晓堂认为：“一般来讲，自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，也就是自主学习第一种含义和第二种含义所讲的内容。把第一种含义称为自主学习的能力；把第二种含义称为自主学习的条件；把第三种含义称为自主学习模式。实际上，自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。”他还把自主学习和自学、独立学习作了比较，认为“自学不等于自主学习。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件；另外，如果自学者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，自主学习仍然需要教师的指导。独立学习也不等于自主学习。独立学习往往指在不依靠他人的帮助下进行学习，比如自学，一般具有一定的自由度。但与自学的情况一样，独立学习不一定完全是自主学习，比如教师给学生规定学习范围、学习要求后让学生独立学习，在这种情况下，学生的自主程度很低，所以也称不上自主学习”。

从以上论述我们不难看出，自主式学习是指学生积极主动地进行独立的、富有创造性的学习活动。将信息技术与自主学习方式加以融合，则产生了信息化自主学习方式。信息化自主式学习是指学生利用信息化环境所提供的手段和资源主动的、积极的、探索性的学习，其实质是在教与学的过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性，并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而提高学生的独立解决问题的能力。信息技术的学习利用，为学生的学习提供了新的可以提高学生的主动性和积极性，可以促使学生独立思考，独立发现问题、独立分析问题和独立解决问题。

（二）信息化自主式学习的核心理念一适应性学习

将“适应性学习”作为信息化自主式学习的理念，能够更好地促进信息化自主式学习的发展，使其更能适应时代的需要，也更符合学生身心发展的特点。所谓适应性学习是指“为了提高学生的学习适应性，让学习环境通过自身的调整来适应学习者的个性特征和知识水平，满足学习者的个别需要的学习过程”。余胜泉博士指出，“在这种学习方式下，学习是通过自身原有的知识经验与适应性学习系统进行交互活动来获取知识，获得能力的过程，在这个过程中，学生能够自我组织，制定并执行学习计划，自主选择学习策略，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估”。可见，适应性学习高度地体现了学习者是学习主体的理念，关注学习过程的个性化，争取为每个学习者提供基于其特征的服务。它强调学习的累积性，关注学习者在原有知识体系上的发展，并追踪学习者的进步，适时地对错误进行提示，并将累积的结果作为提供下一步学习策略参考意见的依据。它致力于在网络教学过程中建立一种适应学习者个性学习和智商发展的有效的学习环境，并且帮助学习者建立起学习的互助体。(www.chuimin.cn)

这种适应性主要表现在以下几个方面。

第一，资源的适应性。在适应性学习中，学习资源能够根据学习者的各种不同需要及其个性特征进行不同的组织，实现资源的个性化呈现。整个学习过程是在协作基础上对知识空间的探索进程。

第二，自主的学习方式。在适应性学习中，学习者能够自我组织、制定并执行适合自己的学习计划，对自己的学习进行评估，并且更好地控制学习过程。学习的责任被重新交还给学生，学生需要对自己的整个学习负责。学习者不是被动地接受知识，而是自主地进行意义的建构。

第三，知识构建过程，并有利于培养能力。适应性学习强调学生通过与环境的交互和探索来构建自己的知识体系，而不是仅仅通过教师的讲授或者操练获得知识。同时，适应性学习强调学习过程中学生对学习方法的掌握，也就是在学习的过程中培养元认知技能，并且要求学生增强知识运用能力以及与他人合作的能力。

第四，个别化、人性化。在适应性学习中，学习者的学习过程是个性化的，包括学习的进程、探索知识的路径、学习过程中获得反馈等等。学习者的个性特点得以充分地张扬，学习者不再是同步群体中没有个性的个体，而是自己亲手定制的产品。

第五，需要及时反馈的支持。在将学习的主动权交给学生的同时，适应性学习也意味着学习支持的提供。在适应性学习中，学习者不是完全孤立的，学习环境应当为其提供组织良好的反馈系统，以帮助学习者做出自主的决策。

第六，需要高级的计算机技术的支持。适应性学习对学习环境提出了很高的要求，包括媒体表现形式的丰富多样，敏感而及时的反馈等，都需要运用大量的最新的技术成果。

信息化自主学习:信息技术支持下的教与学

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