信息技术支持的教与学:特征

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：从教学性视角考虑问题，提炼信息化学习方式的基本特征。那么，作为信息化生存表现形态的信息化学习方式的核心也应该是“链接”，这里的“链接”是借用了计算机的术语，意指一种“交流”、“沟通”、“交互”等，这种“链接”是信息社会人类主体相互沟通并与现实世界相互联系的重要手段。因此为信息化学习方式带来了多种具体行为和活动的可能性，使其表现出形式的多样性。

通过以上对信息化生存的论述，依靠现代学习观审视信息化学习方式，以及考察信息化学习方式的具体表现，不难发现其特点是多种多样的，很难穷尽。例如从表面上看，可以具有主动性、社会性、资源性、交往性、创造性、综合性、隐蔽性、开发性，等等。但当作者从本质上考察它，则发现信息化学习方式的基本特征不外乎五大项：选择性、交往性、整合性、多样性和资源性。因此，我们将主要对这五项特征进行分析。从教学性视角考虑问题，提炼信息化学习方式的基本特征。

（一）选择性

信息技术在学生学习方式中的作用之一是强化了学习方式的选择性，而不是强化学习方式的唯一性。信息化学习方式运用了信息技术本身就是一个选择的过程，具有人文的选择因素，而且信息技术发展越快，学习方式的选择性就越强。只有书本和黑板的年代，学生和教师的选择是“不得不”，除此之外别无选择，而在信息化时代，学生作为学习主体的选择性日益明显，可以说，信息化时代有更多的图式和途径拓展我们的选择空间，信息化时代是一个具有多项选择的时代。这种选择性主要表现在以下两个方面：一是信息化学习方式的内部，随着信息技术的不断发展，学生可以获得更多的技术支持，技术为丰富学习方式提供了物质基础或工具手段，学生选择学习方式的余地更大了；二是信息化学习方式的外部，将视野投向整个学习方式范畴，也增加了学生的选择性，学生可以使用信息化学习方式，也完全可以不使用信息化学习方式，而进行“无信息技术”的学习活动，也可以以传统学习方式为主，以信息化学习方式为辅，等等。信息化学习方式的非唯一性，使得学生有机会成为学习过程的真正主人，成为驾驭技术和自我的学习主体。

（二）交往性

信息化生存的本质、核心和灵魂是什么？它应该是“链接”。那么，作为信息化生存表现形态的信息化学习方式的核心也应该是“链接”，这里的“链接”是借用了计算机的术语，意指一种“交流”、“沟通”、“交互”等，这种“链接”是信息社会人类主体相互沟通并与现实世界相互联系的重要手段。信息技术为学生提供了实时的、双向的、同步的交流机会，也可以提供非实时的、单向的、异步的交流机会。这是“人—人”的链接。信息技术还可以在更大范围内进行“人—物”的链接。日本的水越敏行教授根据信息技术的特性，依照实时的和非实时的，以及重视人的和重视内容的两个维度，将信息技术的学习应用划分为四种类型，从中可以看出信息技术对学习“链接”的两个作用。

第一种为实时重视内容型，它是在同一时间内，以学习教学内容为重点的类型。例如基于录像带和广播的学习，就是具有共同时间而没有共同空间的单方向的交流活动，学生接受信息进行学习，主要是与客观信息链接。

第二种称为非实时重视内容型，与实时重视内容型相比，学生获得了更多的控制机会，学生可以根据自己的时间进行自主学习。以上两种属于与物相链接的类型。

第三种是实时重视人员型，它是实时的，以媒体作为中介的双向的学习。主要是人与人的沟通或交往。

第四种是非实时重视人员型，学生相关人员可以进行双向的交流，无论何时何地都可以进行交流。在目前学生普遍存在教学“交往缺失”和“课堂失望”的情况下，信息技术对教学交往可以起到至关重要的作用。(www.chuimin.cn)

我们把信息技术，特别是把网络技术作为获取信息的手段，这是无可厚非的，而实际上信息技术并非只与获取信息有关，学生从网络上获取信息也许只是网络学习价值的冰山一角，网络更重要的价值在于对社会组织和结构的联系、聚合和调节的作用。信息技术发展到网络阶段，网络技术作为新式的交往工具，它所带来的最大变化就是人与人之间交往方式的变化。基于以上认识，网络环境中的教学交往应该是师生在网络环境中为了实现教学目标所进行的活动，而计算机网络的引入，使教学交往摆脱了时空的限制，将远程交往与间接交往变成现实。于是，网络环境中的教学交往相对于非网络环境的教学交往有如下特征：第一，交往场景的异时空性。第二，教学主体的多极性显著。第三，交往手段的多样性。第四，交往信息的丰富性。第五，交往内容的开放性。

（三）整合性

信息化学习方式本身就是一个“技术人文”概念，是人的理性活动的产品，它的灵魂是人文精神，它是信息技术的发展与人类教学理念不断演变的综合产物，是高人文与高技术的整合，具有明显的“双重性”。可以说，决定信息化学习方式的成败因素，一般而言有两个方面，即技术的发展水平和人们的教学思想与理念。另外，信息技术的终极目的“帮助人类提高和修正思想”是拓展学生的精神世界，在这个意义上，精神和技术又一次得到了统一。信息化学习方式真正做到了韦伯所称谓的工具（形式）合理性和价值（实质）合理性的高度统一，信息技术作为学生的学习工具和手段，作为学生学习活动的环境，本身就包含着人文精神，工具合理性和价值合理性在学生运用信息技术学习的过程中交织在一起。由此看来，应该合理关注信息化学习方式中的人文因素和技术因素，如果仅仅强调其中的一个方面，而忽视另一个方面，就会降低信息化学习方式的整体意义。

（四）多样性

信息技术的种类繁多，在信息化学习方式中所发挥的作用也是多种多样的。因此为信息化学习方式带来了多种具体行为和活动的可能性，使其表现出形式的多样性。按照不同的分类方式，可以分为不同的范畴。从空间因素看，可以分为课内和课外两种，在课堂上学生使用幻灯片学习，信息技术作为演示工具之用；课外学生在家里上网学习，信息技术作为交流工具和收集信息的工具。还可以分为人手一机式的学习和在家分散式的学习。从时间因素上看，信息化学习方式有实时的和非实时的两种。从交往的方向上看，有单向的信息流动和双向的信息流动两种。从学习的组织形式上看，可以分为在教师的指导下，学生有组织、有目的地进行学习，也可以是学生的自主学习，还可以是学生小组的协作学习。从信息技术的主要作用来看，信息技术的表层作用是直观性和兴趣性，用技术可以实现“放大与缩小”的功能，可以充分调动学生的学习积极性，提高学习的趣味性；中层作用是资源性和虚拟试验性，学生可以利用信息技术找到大量的学习资源，可以利用信息技术做实验；深层作用是交往性，学生可以利用信息技术进行交流。从借助不同实体技术方面来看，存在多种形式的信息化学习方式。在此需要强调的是，在学习方式的层面上，这些范畴并没有高低优劣之分，不存在先进和落后的比较，不能用“贵贱”的标准来衡量。在我们的理念中，信息化学习方式的任何层次或范畴都有其存在的合理性和价值，都有其面对不同对象所发挥出来的“最优”作用，在理论和实践中并不存在“最低层次”的问题，一定要根据教学的实际需要选择不同的信息化学习方式，更不能以技术水平或技术含量的高低作为衡量信息化学习方式的标准。借助不同的技术，应用的多层次性可以分为几个层次。

（五）资源性

信息化学习方式的资源性特征表现得十分突出。对资源的界定主要存在两个视角：一个是从学习方面，另一个是从教学方面来看待资源问题。资源在这里指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境。资源并非仅指设备和材料，还应该包括人员。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。何克抗教授认为，“学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物等信息”。在顾明远教授主持编写的《教育大辞典》中，将教学资源界定为支持教学活动的各种资源。又将教学资源分为人类资源和非人类资源两种。信息技术可以为学生带来在理论上无限多的学习资源，学生使用信息化学习方式进行学习，通过使用信息技术，可以将不在眼前的东西放到眼前，可以与所需要的人进行联系。另外，丰富的学习资源是信息化学习方式的必要条件，没有必要的学习资源，则无法运行信息化学习方式。

信息技术支持的教与学:特征

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