信息技术支持下的学习方式变革

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：在我国，相当长一个时期内，研究的重点应该是现代教育技术的发展如何导致学生的学习方式的变革。从已有的有关学习方式的研究成果来看，对学习方式的认识，主要存在两个层面的把握：一个是对学习方式本质特征的分析，另一个是对学习方式定义的研究。当然还存在其他一些问题，例如影响学习方式变革的主要因素，新的信息社会学习方式的特征、信息化学习方式等。

作者时常追问自己，为什么要使用信息技术学习？不用不行吗？如果要用，怎么用才好？如果要用，应该达到什么目的？自1991年从事教育工作以来，体验过信息技术的优势，也看到过信息技术的问题，亲眼目睹了教育技术发展的苍苍历程。从电视作为主流媒体到计算机和网络技术作为时代的先锋，从教授手段的变化到学生学习工具的变化，最终会集中到一点上，那就是学生学习方式的变化。由于信息技术超常规的发展，导致了教学状态的变化，也就是教学活动的时间和空间的变化，还有学习过程的基本结构和要素的变化。在我国，相当长一个时期内，研究的重点应该是现代教育技术的发展如何导致学生的学习方式的变革。这个方面问题的解决将对多个方面产生深远的影响，在世界上也将是一个重大突破。研究信息化学习方式首先应该研究学习方式，对于学习方式的研究，近年来已经成为心理学界和教育学界研究的热点。如何看待人类的学习方式，如何从更高的层次看待学习方式的变革，学习方式的本质是什么？对这些问题应该有一些比较圆满的回答。从已有的有关学习方式的研究成果来看，对学习方式的认识，主要存在两个层面的把握：一个是对学习方式本质特征的分析，另一个是对学习方式定义的研究。当然还存在其他一些问题，例如影响学习方式变革的主要因素，新的信息社会学习方式的特征、信息化学习方式等。

在教育研究领域，较早对教育概念进行一般性研究或一般性分析的是分析教育哲学，是当代教育哲学的运动之一。采用的方法是语言——逻辑分析，主要是对教育学语言进行研究。分析教育哲学家们，对于一般的谈话及科学的词语，常作语言上的考察与辨析。他们认为，以批判的态度考察教育教学语言十分重要。这个运动在利益和方法上与思辨的哲学不同。后者是植根于一个实在（reality）前提的思辨概念上，要使人类的一切经验和知识系统化，试图建立一种统一的和有体系的理论框架，他们要发现一个最后的原理或第一原因，成为一切存在的根源。分析哲学家们反对他们的这种观点，认为思辨的研究路线，不只无益，反而会造成哲学上的混乱和暧昧。因此可以看出分析教育哲学家所从事的工作主要是考察、厘清及证明一般语言和科学语言，分析教育领域的一切争论和基本的假设。他们在从事这项工作时，试图从基本概念入手，在常用的名词、概念和术语上，寻求教育概念的真正意义。在分析哲学家们看来，“学习”、“学习方式”和“生存”等也是一些含混的概念，必须加以辨析。受到分析哲学家的启发，我们也尝试着对本书的一些最基本的概念作适当的语言——逻辑分析，试图通过这种语言分析，实现对“学习方式”个体认识的超越。为什么说是“个体认识的超越”？因为不论是分析哲学，还是具体的教育学科，它们都超越不了“精神科学”或“价值科学”的范畴。精神科学与自然科学有所不同，自然科学属于演算性的科学，而精神科学的研究对象则是一次性的、不可复得的，精神科学体现得更多的是主观性、价值性和不确定性。教育研究的研究过程是一个个性化的价值判断历程，教育研究得出的结论往往带有研究者对问题的主观价值判断的烙印，相同的研究对象也许会得出完全不同的认识结果，“教育问题从内容到形式是随着不同的研究主体的改变而变化的”。(www.chuimin.cn)

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