信息技术支持下的教与学：模式扫描

2023-10-25 理论教育版权反馈

【摘要】：“个别化”是计算机辅助教学的一个重要优势。是指将某类学习任务、学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，让学习者通过与这种教学软件的交流来个别化地完成某种学习任务。在基于资源的个别化学习中，信息技术主要可以提供各种内容丰富的资源库，提供信息搜索工具、信息处理分析工具、信息整合工具、创作工具、信息发布工具以及个别化评价工具等。

模式研究作为一种科学方法，其要点是分析主要矛盾、认识基本特征及进行合理分类。学习模式是在教育理论的指导下，一方面，抓住特点，对学习过程的组织方式作简要概括，以提供学习实践选择；另一方面，对学习实践经验做概括，则可得到个别的学习模式，以丰富学习理论。那么，为什么要研究学习方式的模式问题？在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。用模式方法分析、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点是排除事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。这种方法可以将事物的重要因素、关系、状态和过程突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查和模拟，便于进行理论分析。模式方法的主要程序是按照研究的目的，将客观事物的原型抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得客观事物原型的更本质、更深刻的认识，可以使得实践活动得到提炼和升华。这里需要强调的是研究模式和研究方式的关系，作者此处强调的是方式中的模式问题，是学生和教师在运作学习方式过程中所表现出来的一般性的、主要的、本质性的部分。

研究学习方式的模式问题，有利于研究信息化学习方式的形态和操作方法。在研究信息化学习方式模式的过程中，发现这些模式根据实践的多样性的特点，也呈现出多样性的倾向。但总体而言，还是可以将其归纳为两大类：一个是自上而下的；另一个是自下而上的。自上而下的是指从抽象到具体的学习，自下而上的是指从具体到抽象的学习。在文献研究中，发现了以下几个具有代表性的信息化学习方式的模式研究成果。

华南师范大学李克东教授归纳总结了近年来广大教师成功探索的部分模式，在信息技术是教辅工具和认知工具这两个层面上，提出了四种学习方式的基本模式，即“情景—探究”模式、“资源利用—主题探究—合作学习”模式、“小组合作—远程协商”模式和“专题探索—网站开发”模式。

信息技术在此主要是提供信息处理工具、内容资源和学习监控工具，具体主要表现在以下几个方面：第一，呈现有吸引力的问题情境。通过视频、动画或模拟等呈现情境性的问题。第二，搜集资料。借助网络教学资源库、多媒体百科全书、数字图书馆、数字博物馆和虚拟参观等可以获得丰富的相关资源；借助计算机辅助实验系统、模拟和建模软件等获取数据、发现规律。第三，处理分析资料。可以将信息技术用作解决问题的工具；利用数据库、电子表格和统计软件等对通过调查和实验收集到的数据进行分析处理；通过文字处理软件对收集到的文献资料进行整合加工。第四，总结和呈现结果。可以用文字处理软件撰写报告；用演示文稿软件制作发言提纲，而且可以让学习者作为设计者运用多媒体和网页制作工具制作和发布电子作品，表达自己对学习内容的理解。第五，评价反思。除了利用计算机辅助测验工具之外，还可以利用学生生成的电子档案对探究过程进行追踪评价，促进学生的自我反思。

信息技术在合作学习活动中的功能集中表现为社群互动工具和学习监控工具。第一，支持协同工作，如协同实验和协同写作等。第二，提供交流工具。学生可以将自己对研讨问题的思考做成Power Point演示文稿；可以利用交互式电子白板对讨论过程进行记录和整理，利用脑激励法（brain storming）促进讨论的深度和广度；可以利用网络促进广泛便捷的实时和非实时的交流。第三，学习评价。在合作和讨论过程中形成的资料记录可以构成电子学档，对小组及其成员的活动表现进行追踪评价。

“个别化”是计算机辅助教学的一个重要优势。按照个别化学习环境的开放程度，可以分为两类：第一，基于结构化程序的个别化学习。是指将某类学习任务、学习程序和相应的指导反馈信息嵌入到预先设计的教学软件中，让学习者通过与这种教学软件的交流来个别化地完成某种学习任务。第二，基于资源的个别化学习。教师首先给学生明确一个主题，学生围绕这一主题在可利用的资源中进行调研，搜集与问题相关的信息，并对这些材料进行分析处理，最终解决问题。在基于资源的个别化学习中，信息技术主要可以提供各种内容丰富的资源库，提供信息搜索工具、信息处理分析工具、信息整合工具、创作工具、信息发布工具以及个别化评价工具等。

教师的评价可以将绩效评价与过程评价相结合。绩效评价可以从学生设计的课题研究计划的可行性、研究方法的有效性、作品是否切合主题、内容丰富性、合理性和创新性等方面来考查。通过学生创作的电子作品来评价学生利用信息技术创新作品的能力，过程评价注重对学生探究学习时的积极性、创造性、参与程度和协作意识等的评价。

研究者认为，本位型课程模式、辅助型课程模式和研究型课程模式是三种基本模式，拥有不同的课程定位和操作方式，但三者之间又存在内在的联系。这三种模式基本上都有教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化和教学成果创新化等特点，因此更适合信息时代的教学要求。

在Beverly Abbey主编、丁兴富教授翻译的《网络教育——教学与认知发展新视角》中所提出的基于“面对面”视角的三个模式，作者将学习方式分为以网络作为面对面学习的辅助手段、网络与面对面的混合式学习、以网络学习取代面对面学习三种模式：

（一）网络增强型课程：面对面教学的辅助手段

面对面的教学所产生的问题已经有目共睹，新出现的“分布式教室模式”可以帮助学生在几个不同地点参与课堂教学，例如可能有一组学生在另一个地点，通过网络的音视频会议系统与主教室相连。此时，网络作为教室学习活动的辅助手段，可以用来发送讲义和测验评价等文件，作为信息资源，或非同步计算机会议系统，让不同地点的学生在方便的时候进行多边或双边的交互。

（二）网络增强型课程：混合模式

这是配合网络学习的课堂教学，要求学生偶尔在指定的时间到达特定的地点来共同学习，但教学目标和内容的主要部分在网上可以找到，学生可以得到更多的自主性。

（三）基于网络的课程

有研究者认为，在以往的教育中，愿意接受教育的学生必须在校内完成一定的学业。在网络环境中，学习的时间地点随个人的情况而定，可以24小时在学习工作区学习，也可以将分散的学习者聚集在一起，而且常常比在面对面的教室里学习更容易。一种所谓“超级学习模式”（hyper learning）可以很好地发挥作用。(www.chuimin.cn)

华东师范大学的马和民教授和吴瑞君教授在《网络社会与学校教育》一书中提出了个体学习模式和合作学习模式。他们认为网络化学习是资源型学习，网络为学习提供了新型载体，信息是一种特殊的资源，网络社会的信息资源可以分为信息资源、软件资源和人力资源。这种学习是学习者借助上述各种资源，并通过各种资源的相互作用来开展学习的。一般而言，资源型学习模式可分为个体学习模式和合作学习模式两种：

1.个体学习模式

研究者认为，网络技术的发展为信息的个性化、自主化提供了外在保证，人们将摒弃传统教育中以教师和知识为中心的学习模式，真正树立以学习者为主体，以学习者的需要和兴趣为学习的内驱力的全新模式。学习者可以通过VOD（视频点播系统）提供的交互视频服务，利用网上丰富的学习资源学习，还可以利用FTP进行信息交换，也可以利用电子邮件获取信息，同时可以使用丰富的人力资源。

2.合作学习模式

基于信息技术的合作学习可以使学习者在合作性交互活动中及支持性环境下获得的能力被内化，变成他们的独立发展成果。学生通过合作学习能够使自己的发展水平得到充分体现。在合作学习中，学习者彼此间的学习效果呈正相关，也就是说，当其中一个学习者达到他的学习目标时，其他的学习者也能够达到学习目标。研究者认为个体学习模式和合作学习模式并不是截然分开的，在实际的学习过程中，两种模式经常相互结合。

日本电气通信大学冈本敏雄教授在《“综合学习时间”的理论和实践——信息篇》一书中，提出了一个基于互联网环境的学习活动模式。

这个学习模式的特征在于，学习活动通过收集必要的信息，并通过调查和分析，在解决问题的过程中形成假设，从发现问题开始学习，学生按照自身的目的，通过合作和自主学习的方式设计活动，然后具体实施解决问题的过程，接着评价解决方案的有效性和可行性，提炼和总结出有意义的内容，进行学习评价，将学习结果外显化，做出各种各样的报告与大家分享，并将报告中的要点记录在自己的数据库中。通过这些活动，学生提高了研究能力，获得了一般性的、上位的知识。在学习活动中，学生灵活地采用各种学习方式进行学习是十分重要的。为了实现资源共享和合作学习，网络环境是不可缺少的，它能够为学生的学习提供有力的技术支持，同时，还应该思考活动中的学生、社会和信息技术之间的关系，注意培养学生参与信息社会的正确态度。

总体来看，以上所提到的各类模式，是从不同角度对信息化学习方式进行阐述的，各自存在不同的分类标准。李克东教授重点论述了信息技术作为认识工具的学习模式，以信息技术作为标准提出了四种模式。陈琦教授以心理学所界定的四种学习方式为框架，运用心理学的研究思路提出了四种模式。张舒予教授主要是从信息技术与课程整合的角度，依据课程类型划分了学习方式的模式。Beverly Abbey教授则是从学习场所出发，以课堂教学为基础划分了信息化学习方式的种类。马和民教授和吴瑞君教授是从学习的社会性出发，将信息化学习方式分为个体与合作两种基本模式，信息技术可以为学生提供丰富的信息资源。冈本敏雄教授则是将信息化环境作为学习方式的大背景，用学生的学习活动将自主学习和合作学习有机地结合起来，将信息技术巧妙地嵌入到学生解决问题的学习过程之中，并将学生学习的内部和外部机制作为主线，是一个典型的基于网络的探究学习方式的模式。

这些研究成果对作者的研究工作有很大的启发和借鉴意义，因为它们是模式层面的讨论，上面是理念，下面是行为，可以起到一个承上启下的功效，对进一步挖掘信息化学习方式的本质与形态具有积极作用。

考察以上学者的研究成果，首先，可以从观念上体会到现代学习观的具体表现，信息化学习方式具有选择性，学生可以充分进行自主学习，信息技术对社会性学习具有强大的支持作用，在实现学生的创造性学习方面，信息技术也可以发挥积极作用。在此，作者看到了信息化学习方式未来发展的主要趋势。

其次，学者们的研究对作者形成信息化学习方式的基本类型体系具有启发意义。这种水平方向的研究，可以从不同的价值观和方法论的视角对信息化学习方式进行分析归类，从而产生多种不同类型的学习方式。同时也可以发现在不同的分类之中存在着共同要素，可以提取出重要的基本程式。上面提到的信息化学习方式的模式，可以提炼出自主学习、探究学习和合作学习等学习方式的基本形态。

再次，随着信息技术和人类认识水平的进一步发展，从现代学习观出发，一定会继续产生出新种类的信息化学习方式。在此应该看到，无论如何分类归纳，无论产生多少种不同类别和性质的学习方式的基本模式，最关键之处还是在于认识者的基本理念和价值取向，信息化学习方式的积极作用取决于对这些模式的基本认识和看法。前人的研究同样会存在一些问题，有些认识和观点并不能说就是正确的，在此作者并不能苟同。对于这些问题的具体看法和不同意见，将在后面的讨论中作全面、深刻的阐述。

综观以上的历史发展和现实时态，可以从中梳理出一些影响信息化学习方式的关键要素，对于这些来自历史发展和实践活动中的、具有重要研究价值的关键要素应该给予充分的关注，并作深刻、全面的研究，这些问题也就可以被作为搭建本书框架的基本材料，也只有进行有效的历史和现实的把握，才能找到真正具有理论和实际价值的研究问题。作者的研究问题就在这个历史和现实的考察中凸显出来。如前所述，本书的讨论主要集中在信息化学习方式中有关本质的研究、技术的研究、人的研究以及形态的研究上。

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