信息化学习：教与学的最新成果

我国学者对信息化学习方式研究的起步时间并不比发达国家晚，从全国教育科学规划办公室所设立的研究项目中就可以清楚地了解到我国教育领域对信息化学习方式的研究思路和关注热点，也能把握住研究信息化学习方式的历史发展过程。我国有组织有计划地进行信息化教学和学习的研究始于20世纪80年代，当时对信息化的研究大致可分以为两类：媒体对比实验和专题实验。媒体对比实验，主要是将某一现代教育媒体（幻灯、投影、录音、录像等）与传统教育媒体（口语、板书、挂图、模型等）进行对比，探讨和总结各种现代教育媒体的特点、功能、作用及其在不同学科中的使用方法和效果。专题实验，主要是研究现代教育媒体在完成某个教学任务、目标过程中的作用及如何发挥其作用。进入20世纪90年代，媒体对比与专题为主的实验，进入到以整体、综合为主的实验的更高层次，规模较大、影响较广的主要有以下几个：一是由中央电化教育馆组织实施的全国教育科学规划国家教委级重点课题“电化教育促进中小学教育优化”课题实验（1991～1995），主要是帮助教师科学、合理、有效地应用电化教育手段；二是教育部基础教育司和电教办组织实施的“全国1000所中小学现代教育技术实验学校教改实验”（1998年开始，现仍在进行中）；三是由中央电教馆主持的全国教育科学规划教育部重点课题“中国基础教育现代化工程实施策略研究”，教育部在各地遴选的基础上，批准了962所中小学校为全国现代教育技术实验学校，并启动了全国现代教育技术实验学校工程。全国现代教育技术实验学校在开设信息技术必修课和实现“校校通”方面，具有领先优势，完全具备了应用现代信息技术，研究探索教与学的方法和模式，培养创新人才，推进素质教育的内部和外部的环境和条件；四是由中央电化教育馆组织实施的全国教育科学“九五”规划国家级课题“电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究”（1997年开始，现仍在进行中），主要研究现代教育技术促进素质教育实施的功能作用和方法；五是国家教委基础教育司批准立项的重点科研项目，由全国中小学计算机教育研究中心组织实施的“小学语文‘四结合’教改实验”研究（1994年开始，现仍在进行中），这个研究的意义十分深远。

总体而言，虽然“八五”和“九五”时期的研究工作取得了不小的成绩，但由于受到主观意识的局限，也存在着不小的问题，这些问题集中体现在教学的原点问题上，即学与教的辨证关系问题上。这些问题的主要特点是多是从教师的角度，对学科电化教学方法或模式的研究，主要试图解决教师如何教的问题，很少从学生学习的角度进行研究，即便从学生的角度研究，也多是为了提高学生某种品质和能力的方法研究。在后期人们逐渐意识到只从教师教的角度研究信息技术的教学应用是行不通的，学生的学习才是研究的归宿，或者说没有学生的学习，教学研究是不完整的研究。信息技术不仅是教师的教学工具，还应该是学生的学习工具，也应该是学生的学习目标。当时对信息化学习方式的研究多是以“课堂搬家式”课程内容为主，即使有些课程内容增加了“即时性”和“双向交流性”，也还没有真正发挥信息技术的优势，也还没有与学生的学习活动实现“无缝焊接”，或者“水乳交融”。基于信息技术的“学与教”的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要研究和探索。特别是如何学会在信息化环境下生存，如何学会在网络环境下学习，具体说就是要使学习者学会利用网络资源进行学习，学会利用信息技术解决问题，学会利用信息技术进行创造性学习。另外，将主要研究精力放在了硬件环境的建设上，将教育信息化作为一项“工程”来干，眼中只有物而没有人，忽视了资源支持，忽视了整合的应用研究，忽视了对人的研究以及对人的活动研究。以上的问题是致命的，致使在“九五”期间，国家投入了巨额经费却得不到效益上的回报，没有抓住关键问题是出现问题的主要原因。

20世纪90年代以来，与“九五”期间的教育技术课题相比较，“十五”期间的变化之一是将学生的学习方式作为研究的重点对待，研究的内涵越来越丰富和全面。这种研究主攻方向的变化，反映了教育研究价值取向的变化，是信息化学习方式研究者“主观性”的充分表现，是运用现代学习观看待问题的结果，更是教学理论是价值科学的明确注释。研究教育技术，研究信息化学习方式，主要研究什么问题，看重什么研究领域，完全取决于研究者的主观意识和认识水平，而这种价值取向直接影响到研究成果的针对性和有效性，那种抓不到关键问题的研究是不能解决问题的，是浪费的“研究”，也是假研究。进入“十五”发展阶段后，中央电化教育馆主持了“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究”的课题，研究目标之一是通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验，研究的重点是现代信息技术、主体性学习、学科教学整合的结构和模式。在全国教育科学“十五”规划重点课题中，涉及学习者学习方式的课题主要有华南师范大学赵建华承担的“网络环境下协作学习的理论与应用”课题，北京师范大学李芒承担的“信息化教育环境中中学综合性学习的教学设计研究”课题，清华大学张建伟承担的“基于网络的跨地域协作探究学习研究”课题，江苏省常熟市实验小学薄俊生承担的“运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式”课题等，他们都在对信息化环境下的学习方式，做进一步的思考和研究。这种明显的变化是受人类对学习活动的研究不断深入的影响，与关注学生学习方式的价值取向有关，也与现代学习观的发展有关。人们逐渐认识到应用信息技术是为了帮助学生更好地学，也是学生发展的需要。更是人类社会的需要。应该充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在以上谈及的研究项目中，非常值得一提的是“四结合”项目，它作为一个典型个案具有十分重要的解释性，从中可以体会到在学习中应用信息技术的思想变化。小学语文“四结合”教学改革试验研究项目，是1994年2月由国家教委基础教育司批准立项的重点科研项目从1994年底开始，先后分三批试点在全国部分地区进行试验研究，到目前为止，试验学校总数已达500多所，覆盖全国20个省市和自治区，这种发展势头仍然有增无减。小学语文“四结合”教学改革试验研究是指以计算机技术为手段，运用现代教育理论和认知学习理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地融合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四结合。使学生在“四结合”的学习过程中通过汉字编码、汉字打字和多媒体功能及计算机网络激发学习的兴趣，加深对汉字间架结构、笔画笔顺、读音和字义的理解，发展学生的观察能力、想象能力以及思维及语言文字表达能力。从而促进小学语文的“形、音、义”识字教学以及阅读理解与作文训练的教学，使学生不仅能学得愉快，而且学习效率大大提高。学生应用计算机学习语文知识，提高语文能力，将计算机作为认知工具使用，而不是仅仅将计算机作为演示工具。将信息技术作为生存环境，作为生态环境之中的一个要素，充分体现了信息化学习方式的有效性。

从国外的情况来看，1994年日本文部省和通产省共同实施了一个名为“百校计划”的项目。将全日本的111所小学、初中、高中、特殊学校、教育中心等教育机构导入网络环境，利用网络进行学习。这个计划的主要目的是把握和分析学习对象、展示研究成果，高度能动地进行学习活动，与国内外的学校和学生进行信息交流，利用网络知识资源，提高学生的能力，包括创造力、思考力和表现力等。在项目的实施过程中，与国内外的学校和社会人通过email进行交流，通过网站发送信息，与各地的学校对于共同的课题进行合作学习，从而利用网络实现了学生能动的学习，使得超越传统教室框架的学习成为现实。这个项目进行的具体的课题研究主要包括：

（一）全国市场调查，比较全国各地的商品价格；

（二）酸雨调查，调查酸雨的pH值和NO2浓度，通过比较全国的情况，尝试思考环境问题；

（三）对一棵树的研究，持续观察一棵树，学习自然发展的过程；

（四）全国发芽地图，全国各地的学生一齐种下种子，通过比较全国各地的生长状态，学习植物和气候的问题；

（五）共同观测天气，对全国的天气进行比较，学习气候内容；

（六）使用现场摄像机，在全国范围内设置定点摄像机，对云的变化进行比较；

（七）解决身边的问题，向家长提问身边的疑难问题并解决问题；(www.chuimin.cn)

（八）全国范围寻找email，向专家提出问题，寻求答案；

（九）报纸数据库，从报纸的数据库中检索必要的信息，学习信息应用的方法；

（十）国际交流，与海外的学校共同学习，进行交流。

这个项目对学生和教师的影响是积极的，它对教师进行了问卷调查，从教师之间所提出的问题、与学生接触的方法以及教学方案的设计三个方面，收集和分析数据，得出了一些结论。这个项目促进了教师之间通力协作以及对信息的交换和共享，在接触学生的方法上，教师充分发挥指导者、支援者的作用，增加了与学生的会话时间，从过去固定的教学计划，转变为有意识地采用比较灵活的指导方法。

教师可以从学生的表情变化中得到能够改变教育观、教学观的反馈信息，获得了作为指导者的新视野，改变了学习观和教学的模式，也能够超越学校的框架，思考今后的教学，与此同时，教师自己也体会到了学习的乐趣。此外，对学生也进行了调查，主要研究了学生对学习的兴趣、信息收集能力、信息应用能力和表现、发送能力等，所有调查项目得到的答案都比过去的理想，包括信息发送能力和信息应用能力，特别是在班级内讨论时的表现能力得到了明显的提高。有些问题还需要做更深入的研究，例如这些能力具有什么样的心理机制和结构，这些能力是否可以迁移，这些能力与媒体操作能力有什么不同。这个项目还与社区建立了联系，能够与其他职业的人们交流，促进了学校学习的开放化。

1996年在美国出现了一个名为“Think Quest”的以中学生为主要对象的学习项目。Think Quest是一个全球学生参与的国际网页设计制作大赛，鼓励12～19岁的中学生制作用于教学的网站，参赛的作品应该是全世界的学生通过网络在教学中能够使用的，一般是由2～3名来自不同学校或不同国家的中学生和1～3名教练组成一个小组，特别鼓励来自不同国家的学生组队，利用半年到一年的时间，针对一个自由主题制作专题网站，主要使用英语制作网页，也可以使用其他语言作为附加版本。作品的主题一般涉及“科学与数学”、“艺术与文学”、“社会科学”、“体育与保健”和“综合学科”五个领域。对作品的评价，不仅从教育价值和制作质量方面考察，还更加关注完成作品过程中的协作性，利用网络的交互性以及作品被世界各地的人们检索的情况。Think Quest的基本目的是促进中学生运用互联网进行学习活动，充分利用已掌握的知识完成学习任务，以及发表自己的意见。展现自己制作的作品，给别人观看从而获得评价，可以起到激发学习动机的作用。

学生需要思考别人的想法和需求，自己的作品怎样才能被别人所接受等问题。它成功地利用了青少年的求知欲和探究心，利用“竞争”促进更好地开展思考和学习；利用“分工合作”——培养尊重他人的态度、相互合作开展共同创作的能力，以及掌握利用互联网开展交流的方法等。这不仅有助于学生发挥团队精神、领导才能和进行批判性思考，还可以借此提升自尊心和信息技术应用能力。

近几年，我国中小学的信息化学习方式在课堂学习、远程学习和混合学习等方面取得了较大进展。在指导理念上，学生是学习主体的理念已经逐渐深入人心，学习作为一种认识过程、交往过程和发展过程的观点已经被很多人所认同。在模式研究方面，充分体现出了信息化学习方式的现代学习特征，比较全面完整地归纳了目前在学校范围内的各种信息化学习方式的特征和基本要素，为进一步研究信息化学习方式的形态打下了坚实的基础。在使用效果上，十分重视效果的“深度”和“广度”。何克抗教授提出了“深度整合”的概念，这个概念的核心理念是利用信息技术有效改变教学结构，进而改变教学媒体的作用以及改变学习内容。主张信息技术应该发挥更深刻的作用，而不仅仅是提高学习情趣、将知识直观化等。教师将信息技术不仅用于接受式学习，而且更重视信息技术在自主学习、探究学习和合作学习方面的作用，并通过信息技术将各种学习方式组合起来，将信息技术真正作为学生的学习工具。在使用技术方面，集中表现出对多媒体和网络技术的高度重视。广大教师平时使用得最频繁的技术则是演示文稿（PPT），为学生展示学习内容，而学生也可以利用演示文稿发表自己的看法和意见。由于宽带网络和无线网络技术的发展，学生的网络化学习环境得到了很大改观，利用网络相互沟通，共享、收集学习资源。简单、实用的学习工具软件是广大教师和学生最为欢迎的。

1993年，由人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心联合从国外引进了工具平台类教学软件——几何画板，并由全国中小学计算机教育研究中心向全国中小学推广。这对我国中小学数学和物理等学科来说是一件大事，可以说，很多教师是通过“几何画板”初识信息技术的，从此就拉开了运用“几何画板”进行数学和物理等学科教学试验研究的序幕。这个学科平台软件以“数学建构”和“动态数学”为特色，具有强大的电子作图功能、动态演示功能、显示和探究轨迹的功能。它能方便地用动态方式表现对象之间的关系，将静态的数学关系用多媒体的直观运动表现出来，教师可以利用这个工具平台编制和开发课件，用于课堂教学的演示和讲解。之后，教师们发现这个软件不仅可以作课堂演示，还便于学生进行主动探索和积极参与，可以作为学生的学习工具，因为它能够将抽象、枯燥的数学概念转化为直观、形象的认知材料，能将内部的智力活动外显化，有利于学生的思维能力的提高。“几何画板”的精髓在于图像在运动中保持给定的几何性质，这就为探究学习提供了可能，即用“几何画板”构建一个问题情境，由学生对各元素进行动态、有序的控制操作，并通过学生的合作学习，让其观察问题、猜想结论、验证猜想、体验本质、归纳和发现新结论。这样，学生获得的才是真正的数学和物理经验，而不仅仅是结论。就这个意义而言，“几何画板”不仅是教师“教”的工具软件平台，也是学生“学”的工具。学生可用“几何画板”自主学习，发现并研究问题。

近年来，“电子交互白板”的使用逐渐成为人们谈论的话题，有学者甚至认为电子交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术。电子交互白板是电子感应白板（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的智能平台。

简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它具有技术集成、资源整合、交互平台、合作学习和多种模式等特点，能够使学生最大限度地参与学习活动。很明显，人们在教学中使用以上提到的信息技术，试图将其作为学生的学习工具，期望能够充分发挥学生的主体性，关心学生的真正发展。