职教体系学习成果互认：打破封闭状态，满足学生和企业需求

2023-10-23 理论教育版权反馈

【摘要】：作为校际、校企交流的工具，职教体系学习成果互认有助于打破职业教育领域的封闭状态，形成开放、共享的资源状态，这无疑能最大限度地满足学生需求。学校和企业的出发点不同，造成现阶段校企合作的表面化。因此，学习成果框架的建立要在满足企业需求的基础上设置知识体系，这无疑加强了校企合作的力度，培养的人才也更加符合社会需求。

（一）优化整合校企教育资源

教育资源是指举办和发展教育事业、进行教育活动所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，包括物力资源、人力资源、组织资源、品牌资源等所有存量资源。职业教育资源是有限的，而学生的需求是个性化的。作为校际、校企交流的工具，职教体系学习成果互认有助于打破职业教育领域的封闭状态，形成开放、共享的资源状态，这无疑能最大限度地满足学生需求。首先，硬件资源的共享。部分学校在实训场地、教学设施方面欠缺，或者建构部分教学设施代价昂贵，使用率又较低，但又是教学必需品，这可以与企业、联盟学校进行资源共享。资源共享可以有效减少资源重置和资源浪费现象。采取的形式有学生跨校学习；到企业顶岗学习；将企业部分硬件资源设在学校，实现工作环境模拟。其次，软件资源的共享。师资欠缺是突出问题，表现为专业教师团队数量不足、质量不高。联盟内部通过相应协调机制，聘请联盟内部院校、企业的教师与工程师到本校内部授课，可以适当调和数量不足的矛盾冲突。师资质量不高是影响职教体系教学质量的致命问题。现在各个院校对教师的磨课实行封闭制度，甚至院校内部各个教师的备课都是单打独斗，教研室通常负责审核教案和PPT。磨课通常出现在中小学阶段，根据磨课活动组织主体不同分为公开课前磨课、校本磨课、教师中心磨课和项目运作磨课4种形式（郭文革，2017）。磨课现象在职教体系极为少见。职教体系磨课是集中团队成员智慧用平时积累的教学经验、行业工作经验对各知识点进行反复推敲，从而有效组织教学内容、试讲的过程。磨课有助于教学质量的提高，促进教师的成长，营造浓郁的教研氛围。具体组织方式为联盟组织内部按行业、专业划分磨课方向，共同研制教学计划、组织教学内容、拟定教学形式等。

（二）建立供需平衡机制(www.chuimin.cn)

职业教育教学的本质是培养人，学习者通过学习实现知识、技能、能力的变化。这种变化是行为或行为潜能方面相对持久的变化，侧重关注学习者的改变。而企业以追求经济利益最大化为目的，侧重物的数量或质量的变化。学校和企业的出发点不同，造成现阶段校企合作的表面化。在就业阶段，企业抱怨招不到人才，学生抱怨找工作难，其原因之一是学校的供给与企业的需求出现严重偏差。为此，要弄清楚职业教育是为谁培养人、培养什么样的人的问题。首先，学校要明确企业的需求，适当根据企业需求培养人。学习成果框架的建立需要大量前期企业调研，根据企业需求设置专业体系学习成果框架。企业的需求是首要的，要改变目前职业院校以陈旧理论知识为中心的知识体系框架，传授知识要更符合实际需求。知识体系框架设置得再好，不符合企业需求，等于零。学生学过的知识容易忘记，考试后立马忘记的现象一再重演，所以运用知识很关键。因此，学习成果框架的建立要在满足企业需求的基础上设置知识体系，这无疑加强了校企合作的力度，培养的人才也更加符合社会需求。其次，职业教育是培养学习者从事一定社会生产劳动，需要开展教育活动，满足社会职业技能、职业素养需求。大数据分析法能准确研判职业教育行业的供给状况、需求状况、需求趋势，从而调整学习成果框架结构，高契合度地满足行业市场供需平衡。

职教体系学习成果互认：打破封闭状态，满足学生和企业需求

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