MOOC学习成果认证与国际资历框架比较

2023-10-23 理论教育版权反馈

【摘要】：基于终身教育资历框架的理念，构建MOOC学习成果认证和衔接的模型，为MOOC学习成果与各种教育类型进行横向沟通和纵向衔接奠定了基础。MOOC面临的另一个巨大挑战是课程学习成果的认证，这也是联通主义学习理论的优势中蕴含的致命短板。引起MOOC高辍学率的原因很多，但学习认证无疑是最主要原因之一。

【本章导读】“知识爆炸”时代加速了知识的更新和交替，联通主义学习理论应运而生，为数字时代学习者的学习活动和网络学习提供了新的解释视角。基于联通主义学习理论的MOOC为学习者提供了数字时代正规教育以外灵活选择非正规教育和非正式学习路径的可能，但高辍学率和学习成果认证不足成为MOOC持续发展的瓶颈性问题。基于终身教育资历框架的理念，构建MOOC学习成果认证和衔接的模型，为MOOC学习成果与各种教育类型进行横向沟通和纵向衔接奠定了基础。为推动基于终身教育资历框架的MOOC学习成果认证和衔接的后续发展，本书提出了4方面的策略建议：第一，发挥MOOC学习成果认证的潜在优势，推动终身教育体系和学习型社会建设；第二，突破教育管理体制机制壁垒，引导政府教育政策法规的颁布与实施；第三，坚守质量发展底线，以质量助推基于资历框架的MOOC开发与成果认证；第四，坚持开放合作共赢格局，积极联手各方利益相关者的参与。

“知识爆炸”加速了知识的更新和交替，知识的出现、讨论、接受、质疑和消失的周期大大缩短。在“知识爆炸”时代，时间被视为知识的维度，知识的半衰期比以往任何时候都短，软知识、知识自由等成为教育领域新的关注热点（Arbesman，2014）。作为一种新的学习理论，联通主义也因势而生，以解释学习者之外发生的学习并描述网络学习。在联通主义视角下，知识的结构被描述为一个网络，学习被演化为一个连续的网络探索、模式发现和模式识别过程（Aldahdouh et al.，2015）。为实践联通主义理念，2008年，乔治·西门子（George Siemens）、史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）尝试开发了首门基于联通主义的在线课程——联通主义和连接知识（Connectivism and Connective Knowledge，CCK08），成功吸引了全球2 200名学生。这是世界上第一门大规模开放的在线课程，也宣告了被誉为500年来高等教育领域最为深刻的技术变革——MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）的诞生。随后，MOOC的理念很快在其他教育学术机构中找到了盟友，并迅速成为教育改革背景下多种教育困惑的最佳潜在解决方案。在2011年，超过16万名学生参加了斯坦福大学提供的在线人工智能课程（Online Artificial Intelligence），该课程开启了MOOC开发的第二阶段，也推动了MOOC的发展从大学转移到了公司，而Udacity，Coursera和edX则是MOOC商业化运作的领导者（Perez-Pena，2012）。作为在线课程，MOOC有两个显著特征：开放性和规模化。开放性体现了联通主义的核心概念，意味着课程参与的自由，内容和设计的透明度，以及学习者学习的自由。从学习者的角度来看，开放性的特征使MOOC课程完全可以无限制地访问，注册课程不需要学费，不用身份证明，也无须过往条件或认证，因此，每一门MOOC可能拥有不同背景、语言、年龄和文化的异质学生（Jacoby，2014）。而规模化则赋予了课程学生数量可以不断扩大的可能性，是课程在网络环境中呈现没有约束的过程的结果，因此，看到单个MOOC的学生数量超过一些大学整体注册学生人数是正常现象（Markoff et al.，2011）。

但MOOC在持续发展过程中，受到了许多教育工作者和研究人员的质疑和批评（Bartoloméet al.，2015）。高等教育机构在应用MOOC时也采取了不同的立场——有些正在开发MOOC（生产者），有些正在使用由其他个体或机构开发的MOOC（消费者），有些正在等待MOOC发展的结果（旁观者），而另一些则坚决反对任何形式的MOOC（反对者），在MOOC反对者中甚至包括欧洲最好的高校：牛津大学和剑桥大学（Auyeung，2015）。此外，美国发布的“在线教育跟踪调查报告”显示，有39.9%的美国高等教育机构尚未决定是否采用MOOC（Allen et al.，2015）。(www.chuimin.cn)

在MOOC质疑和批评声中，讨论最多的是高辍学率。2011年斯坦福大学开设的在线人工智能课程吸引了16万名注册学生，授课教师是两位人工智能领域全球知名的专家，但最后只有2万名学习者成功完成了课程学习，辍学率高达87.5%，而普通MOOC的辍学率甚至更高，平均完成率低于10%（Rodriguez，2012）。MOOC面临的另一个巨大挑战是课程学习成果的认证，这也是联通主义学习理论的优势中蕴含的致命短板。在基于联通主义的MOOC学习过程中，学习者的学习内容、方式和进度不尽相同，学习者可以在正式注册课程之前使用该门MOOC，或者在学习过程中完全独立于课程的运行，自行设计学习进度，因此如何进行课程评估或给予学分十分困难，因此，传统的认证模式对MOOC而言变得完全不合适。高辍学率和认证是MOOC不得不面临的两大现实问题，但二者在实质上又是紧密相关的。引起MOOC高辍学率的原因很多，但学习认证无疑是最主要原因之一。课程无法得到认证，导致课程缺少权威和雇主的信任，在心理上降低了学习者的积极性和自我约束力，降低了学习者的获得感和成就感，从而增加了课程的辍学率（Aldahdouh et al，2015）。

如何有效实施MOOC学习成果的认证，降低MOOC的辍学率，提升MOOC的质量和社会影响力，成为MOOC未来发展中不得不关注的问题。基于成效为本理念的终身教育资历框架为各级各类教育之间的学习成果认证与衔接奠定了基础和打通了壁垒，本书拟基于终身教育资历框架理念构建MOOC学习成果认证和衔接的模型，为MOOC学习成果认证提供策略参考。

MOOC学习成果认证与国际资历框架比较

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