中小学教师职业道德：能力与培养

（一）培养中小学教师职业道德行为选择能力的意义

能力是人们完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。人们要完成任何一项活动都与人们所具有的能力密切相关，缺乏某种能力就会影响某项活动的效率和成功率。行为选择能力是人们成功地完成行为选择必备的条件，是正确的道德选择的重要保证。教师职业道德选择是教师进行职业道德活动的一定形式。教师职业行为选择的正确性，一方面取决于教师个人的职业道德品质的高低，另一方面同教师个人的选择能力有密切的联系。事实上，在教师的行为选择中，这两个因素相互交叉、相互渗透，共同起作用。教师的职业道德行为选择水平，首先是以一定的职业道德品质为基础的，而一个教师职业道德品质又是在具体的职业道德行为的选择中才能表现出来的。人们一般注重行为选择中教师个人的职业品德素质，而忽视了教师个人能力在职业道德选择上的作用。但个体能力在职业道德行为的选择中却是非常重要的。

首先，教师职业道德行为选择能力如何，直接影响着行为选择的正确性。如果教师行为选择能力不强，势必影响职业道德行为选择的方向，影响着教师对职业道德行为的正确选择。而职业道德行为的正确选择，又是因材施教、取得良好教学效果、培养社会主义合格人才的首要前提；是用道德手段调节教育过程中的人际关系、维护教育活动正常进行的必要条件；是使教育行为符合社会需要并得以顺利实施的重要保证。所以，教师职业道德行为选择能力，对发挥教师道德在教育过程中的作用是重大的。

其次，教师职业道德行为选择能力如何，直接影响着行为选择的价值取向，影响着教师职业道德品质的形成。教师职业道德行为选择是一种特殊价值取向，要在不同的价值准则之间作出取舍，非此即彼。这无疑把教师推向两难境地，增加教师道德行为选择的困难。中小学教师价值选择的冲突主要有以下几种形式：一是由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心的矛盾；二是由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的矛盾；三是由于社会生活的复杂性，一个教师往往身兼几种社会角色，不同的角色往往赋予教师不同的义务，从而形成内心的冲突。在以上种种冲突的情况下，教师要做出选择，很重要的一个方面要依赖于教师的比较力、鉴别力、取舍能力、组织能力等教师的行为选择能力。

第三，在处理偶发事件时，职业道德行为选择能力的作用更为突出。在事物处于相对稳定或在环境正常发展的情况下，教师对客体的选择是比较顺利的，容易达到选择的目的。但当选择客体和选择环境偶然发生变化或事物处于质变过程，出现难以预料的情况时，教师要实现道德行为选择的目的就比较困难了。在这种情况，道德行为选择能力强者就能比较迅速而冷静地作出正确的选择，弱者往往会感到左右为难，不知所措。这种情况的产生，除了教师个人的道德素质原因外，一个突出的问题就是选择能力差。所以，应充分认识到能力在道德行为选择中的重要作用。加强教师个体选择能力的培养，这是中小学教师职业道德建设中非常重要的课题之一。

（二）中小学教师职业道德行为选择能力及其培养

1.中小学教师职业道德行为选择能力。

教师职业道德行为选择能力，是指教师对职业道德行为选择客体作用的能力和选择的能力。教师在选择职业道德行为过程中，既有对客体的作用，又有自身的能力潜在其中。选择能力是教师道德行为选择构成的重要内容。一个教师，失去了选择力，也就不能进行选择。职业道德行为选择能力作为主体对选择客体作用和选择的能力，主要由综合比较能力、鉴别能力、取舍能力和组织能力等要素所构成。综合比较能力是指确定事物异同关系的能力，即依据一定的标准，将彼此有一定关联的事物加以对照，从而确定其相同和相异之点，把握事物的内在联系，认识事物的本质。综合比较力对一个人来说，既是一种思维能力，又是一种应用方法的功能。作为一名教师，如果缺乏综合比较能力，就不能权衡利弊，就分不清真假、善恶、有用、无用，也就达不到行为选择的目的。综合比较力是构成教师职业道德行为选择能力的基础因素。鉴别力是指辨认、识别的能力。有比较才有鉴别。比较是鉴别的前提，鉴别是比较的后续，是比较的延伸、提高。鉴别力也是选择力的基础。教师通过识别，判断出哪些是需要选择的道德行为，哪些是必须要放弃的不道德行为。如果教师鉴别力差，对各类行为鉴别不准确，就不能选择出所需要的有价值的东西，就不能实现选择的目的。

取舍力是指在选择过程中对选择对象取舍的能力。它是选择直接实现的推动力。在综合比较、鉴别的基础上，教师根据一定的价值需求，进行取舍就是选择。在此选择力直接表现为取舍力，如果教师取舍能力强，选择就得当，取舍能力弱，选择就不得当。因此，教师取舍能力直接关系到选择目标的实现。

组织力是指选择主体在获得了价值之后重新调整自身的能力。这种组织力好像人的吸取能力、浮华能力一样，能把从外界所摄取的养料通过生化作用变成自身的有机组成部分。一名教师总是要按照某种模式来塑造自己的灵魂和行为，选择的目标能否最后实现，起决定作用的是教师自身所具有的组织能力。

将道德行为选择能力分解为综合比较力、鉴别力、取舍力、组织力，在于说明选择的内在过程，是一个从比较开始，经过鉴。别、取舍达到重新组织的过程。其中每一种能力均可视为选择能力在选择的不同阶段的表现。

2.中小学教师职业道德行为选择能力的培养。

首先，要全面理解和掌握道德知识，加强对职业道德必要性的认识。这是提高教师职业道德行为选择能力的前提。教师职业道德行为选择能力的发展同教师个人对道德知识、道德必要性掌握的程度成正比。道德知识愈丰富、对道德必要性认识愈深刻，教师道德行为选择能力就愈强。应该说，教师已经积累了不少职业道德知识，但是进行职业道德行为选择仅有常识性的知识是不够的。当今，社会经济、政治改革和世界科技的发展所产生的道德问题日趋复杂，依靠道德常识或道德经验来进行道德行为选择已远远不够了，教师只有掌握了科学的世界观、人生观、教育学、心理学、文学、伦理学、美学等知识和教师职业道德的基本常识、基本原理，懂得了什么是善，什么是恶，什么是高尚的行为，什么是卑劣的行为，什么是人民教师应该具备的职业道德品质，为什么应具备这些道德品质等，才能提高对师德的认识，形成师德观念。因此，教师必须加强道德知识的学习，在理论上有所提高和深化。教师要提高道德行为选择能力，就社会方面来说，必须加强道德教育，从外面灌输道德知识；就个人而言，每个教师一定要自觉进行道德修养，努力学习道德知识，增强对道德必要性的认识，特别是道德原则和道德规范的认识。因为任何道德行为选择都是在一定的道德原则和规范的指导下进行的，并且体现着一定的道德原则和规范的要求。只有这样，才能有效地提高自身的道德行为选择的能力。

其次，要培养良好的思维能力。良好的思维能力是道德行为选择能力的基础。思维能力的发展，必然引起道德行为选择能力的提高。思维能力一般是由思维的分析能力、综合能力、比较能，力和概括能力所组成。这些能力相互联系，构成完整的思维运动过程。发展分析能力，就要学会分析事物的方法。分析的方法是把选择对象的整体分解为各个部分，从中认识事物的本质的方法。分析的方法虽然能够把握事物的本质特征，但这种认识仍然是零碎的、抽象的，不能把握事物的全体。这就需要综合方法的介入。所谓综合方法，就是思维把选择对象的各个部分联合成为一个整体，使事物的本质体现在各个部分中的方法。在分析的基础上综合，使对象在思维中具体再现，这样就能对事物或人的行为达到完整的具体的认识。有比较才能有鉴别，通过比较，才能辨别真假与善恶，不至于被虚假的形式所迷惑。教师职业道德行为选择应该是教师在对行为和事件作详尽的分析、综合和比较的基础上作出的抉择。如果没有分析综合，比较鉴别，想当然地去选择，那么这种选择就不可能顺利达到选择主体的价值目标，实现选择的目的。发展思维能力，还必须培养稳定、积极的情绪和坚强的意志。稳定的情绪和坚强的意志能够促进思维活动的进行，有利于道德行为选择目的的实现；消极的情绪和脆弱的意志有碍于思维活动的进行，往往造成道德行为选择的失真，影响道德行为选择目的的实现。

最后，要在社会实践中锻炼职业道德行为选择能力。任何能力的发展都离不开社会实践的锻炼，教师的职业道德行为选择能力的提高，也需要教师在道德实践中培养和发展。因为教师面临的社会生活是复杂的，环境提供的选择可能性有时是人们事先无法预料的。如果要正确地选择职业道德行为，使个人选择与社会要求相统一，就要在道德实践中，进行多方面的学习和锻炼，注重品德实践，注重言行，自觉培养良好的道德行为习惯，在不断的实践中积累经验，这样教师职业道德行为选择能力就能得到不断升华和提高。

本章主要结论和启示

本章着重探讨了中小学教师职业道德评价的标准、评价方式和教师职业道德评价的作用，阐述中小学教师职业道德行为选择的条件、目标、基本原则和方法，以及中小学教师职业道德行为选择能力的重要意义及其培养。教师职业道德评价与职业道德行为选择，是教师道德实践与活动的重要内容，也是教师道德得以确立与发展的主要前提。教师在实践过程中，正确时行行为评价，认真进行行为选择是取得良好教学效果的首要前提；是用道德手段调节教育过程的必要条件。

复习思考题

1.中小学教师职业道德评价的方式有哪些？

2.中小学教师职业道德评价的作用是什么？

3.简述中小学教师行为选择的条件？

4.中小学教师职业道德行为选择的基本原则和方法有哪些？

5.联系实际谈谈如何培养中小学教师职业道德行为选择能力。

案例与案例分析

【案例】

某小学青年教师王某，事业心比较强，教学基本功扎实，教学业务过硬。分配进校不久，就担任学校教改实验班的班主任并承担教改实验的科研任务。由于他的刻苦努力，第一个实验周期结束时，他所任教的班级学生成绩进步显著，受到学校领导、同事及家长的一致称赞。王老师觉得自己成功了，渐渐滋长了骄傲自满的情绪。平时，与同事们的交流少了，在教研组的集体教研活动中，常常表现得相当自负，听不得别人的建议，总认为自己的观点最正确。以至于他班上的学生也在私下里议论“王老师的意见不好提”、“王老师跟以前不一样，不跟我们亲近了”。学生家长也反映：“小王老师有点拿架子了。”有一次，班上几个同学的家庭作业没完成，王老师发现后大发脾气，罚这几个学生面壁半天，等他们的家长来校写了保证书，王老师才肯罢休。从此以后，这几个同学不但不听他的话，而且还想着法捉弄他，给他难堪。一次语文课上，其中的一个学生不知从哪儿找来几个繁难的异体字问王老师，王老师不认识这个字，回答不了，觉得很没面子，于是就大声训斥这个学生，叫他不要捣蛋。结果教室里一阵哄笑，王老师非常恼火，他忍受不了教室里的喧闹，竟然扔掉课本，赌气摔门而出。事后，王老师很苦恼，他自己认为教学是认真的，就是对学生“狠”了点，那也是为了他们好啊。他百思不得其解。更为难堪的是，学期期终考试，班级成绩落到了全年级最后，原先想方设法将孩子挤进他班的家长，又纷纷托人找关系要求将孩子从王老师班上转出。

假期里，老校长多次找小王谈心，帮助他找出身上存在的不足，分析失败的原因。更多的是小王老师在感到痛苦、内疚的同时，不断反省自己一年来的教育行为。他终于明白了，问题的关键是在于自己没能正确评价自己，缺乏“自知之明”，导致自己角色定位不准确。第二学期，王老师调整了心态，更调整了自己的教育教学行为，他很快又找回了自我，取得了令人瞩目的好成绩。

【案例分析】

案例中王老师的失败就在于他成功以后，缺乏了正确的自我评价，不能正确地认识自己，过高地评价了自己的能力和作用。从而忽视了自我职业道德的修养，导致了人际关系特别是师生关系的紧张，影响了自己的工作态度，进而直接影响到教育教学的效果。一个教师，如果对自己没有正确的评价，没有自知之明，不仅会导致自己的角色定位不准确，还会导致教育行为的偏差。比如，案例中的王老师在课堂上与学生发生的冲突，就是因为他未能对自己的实际教学做出客观的全面的评价，潜意识中认为自己教学基本功好，因此，才会做出不是自己不会，而是这个学生对自己不尊敬、对“捣蛋”的错误判断，结果产生了不正当的举动，他自己还想不通。如果教师有了自知之明，能正确地评价自己，即使课堂上回答不了学生的问题，也会适时地提醒自己：世界上没有无所不晓的人，不要把回答不了学生的问题而看成是丢人的事，自己可以通过课后查阅资料再告诉学生，这样，教师的教育行为就会变得有条不紊了。至于老师忍受不了教室的喧闹而摔门离去，则更是由于他缺乏正确的自我评价，缺乏自知、自信、自我控制等职业道德修养的必然结果。

案例中的王老师惩罚未能完成作业的学生，在王老师看来，他是严格要求学生的，他是为了学生们好的，而学生们不理解，他自己更是“百思不得其解”。其实，在现实生活中，像王老师这样“恨铁不成钢”好心办坏事的现象相当普遍。究其原因，仍然是教师在评价自己时没有解决好主观动机与客观效果的矛盾。

值得庆幸的是，案例中的王老师在校长的真诚帮助下，通过自己的深刻反省，终于发现了自身的缺点所在，找到了问题的症结，并采用正确自我评价，解决了问题和矛盾，找到了自己人生的新坐标，取得了良好的教育教学效果。

可见，“人贵有自知之明”。一个教师如果没有正确的自我道德评价，缺乏自知之明，对创造性教育活动的顺利开展、对教师自身的进一步提高和发展，都是十分有害的。只有全面、历史、客观、发展地了解自己，才能正确评价自己的优缺点、长短处和得失，才能始终保持清醒的头脑，戒骄戒躁，勇往直前。

【训练与思考】

1.现实生活中，有的老师迷信“棍棒底下出人才”、“严师出高徒”，经常搞体罚或变相体罚的强制性教育，学生敢怒不敢言，老师自己则认为自己是凭良心工作，甚至认为这是对学生的严格要求，是自己责任心强的表现。对此你是如何认识的？

2.近年来，在一些中小学，有一个引起人们广泛关注的问题，即有的教师在与学生家长交往中，利用职务之便，谋取个人好处。比如接受家长的各种礼品；与家长拉关系，利用家长手中的权力，为自己办私事，等等。对此，有的教师不以为然，认为这是社会不良风气所致，小气候改变不了大气候。对上述现象，到底应该怎么看？请根据你自己的师德标准和价们观、义利观谈谈对这个问题的认识。(www.chuimin.cn)

3.自我道德评价训练活动。

活动主题我的另一面

活动目的认识自己的不足，正确评价自己

活动步骤（1）组成一个小组，产生一名主持人。

（2）主持人宣布：有人说，我们人有两种眼镜，看自己时，我们总是用红眼镜，看到自己的长处多。看人家的时候，我们喜欢用黑眼镜，看到他人的毛病多。如果我们换一下眼镜用黑眼镜看自己，会怎么样呢？本次活动就是通过黑眼镜来看自己，从而发现、承认和接受自己的不足，学会全面评价和接纳自己，同时也锻炼和培养我们勇敢自我否定和勇于接受他人否定的勇气和心胸。活动方式是以“检讨”形式进行，包括自我“检讨”和他人“帮助”。主要是针对我们的师德修养方面是不足。

（3）小组活动开始。

自我检讨。每人对自己的不足提出如下：__________

他人帮助。小组成员轮流对自己提不足：_________

归纳检讨结果，写出检讨后的感受：

我认为我的师德修养现状是这样的（用文字描述）：___________；

我希望未来我的师德修养是这样的（用文字描述）：___________；

我认为自己的理想与现实的差距在于：___________；

我认为架起自己理想与现实的桥梁是：__________。

（4）互相交流自我评价结果。

【思考题】

1.如何保证师德评价的科学性？

2.制定师德评价体系应注意哪些原则？

【学习参考资料】

1.胡海德：《人生与教师修养》，上海，上海教育出版社，1996。

2.臧乐源：《教师学》，天津，天津人民出版社，1987。

3.赵华军等：《为学与为师》，北京，北京师范大学出版社，2000。

4.斯霞等：《爱心育人》，江苏，江苏教育出版社，1999。

5.王铁军等：《教师职业道德》，江苏，江苏人民出版社，1998。

相关资源

师德评价的意义和方法

教师道德评价是指人们在社会生活中，根据一定社会或阶级的教师道德原则和规范，通过社会舆论、传统习惯、内心信念等方式，对教师道德行为所作的善恶性质及程度的判断。教师道德作为一种客观存在而被人们感觉到的精神力量，不仅是维护一定的教师道德原则和规范的保障，而且是教师道德基本原则和规范转化为教师道德行为和教师规范价值的审定。教师道德评价是一种无形的精神力量，它不仅对促进教师自身的道德修养起重大作用，而且对形成学校和社会良好道德风尚，促进精神文明建设具有重大意义。因此。一个教师不仅要经常对自己，而且还要对别人进行教师道德评价，这就要求进一步领会教师道德评价的意义、方法和方式。

一、教师道德评价得意义

正确的道德评价，可以增强教师工作和学习的积极性，规定教师道德修养的指向，促使教师沿着正确的修养道路前进，还可以巩固教师善的行为，逐渐形成善的行为习惯。相反，错误的道德评价，会产生消极的作用，它会抑制教师工作积极性的发挥，改变教师修养的指向性，从而导致不符合教师道德原则和规范行为的发生，因此，对教师的评价，关系到教师在教育教学中的成效，影响到教育事业的发展。

其次，在现实生活中，由于种种原因，职业道德教育不够深入，有些教育部、学校及教师中间没有掌握正确的教师道德评价标准，而是用一些不正确，甚至错误的评价标准，来衡量教师工作的质量，给广大教师造成巨人的精神压力，对教师道德的贯彻和落实造成了消极

教师在教育教学的过程中，由于种种原因可能会出现不太好的效果，这时就不能简单地给子评价，而要把这种效果放在事情的全过程中进行系统的考察。

第三，相互联系、相互补充、相互促进是道德评价的三种方式的内在关系。

社会舆论、传统习惯、内心信念这三种道德方式相互配合，缺一不可，共同构成教师道德评价的完整体系，为教师道德水平的提高和改善，教师道德和社会风貌根本好转，提供了重要保证和力量源泉。

总之，教师的道德评价，不仅对教师自身修养起重大作用，而且对我国的教育事业发展起着积极的推动作用。