如何打造好课堂：李镇西教授101问答

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：也许在不同人的眼里，同样的好课堂，模样却是不一样的。我首先想的是怎样才能吸引学生，让学生上我的课觉得有意思，至少不打瞌睡；然后还要考虑如何把知识讲清楚，我每上一堂课都有效果，即让孩子们上了一堂课就有一堂课的收获。有趣，是手段；有效，是目的。这是真正有效的课堂。

佳川老师：

作为新老师，你特别希望把课上好，可是，眼下“好课堂”的标准或特征，专家们说得实在太多，五花八门，令人眼花缭乱，你反而不知道什么是好课堂了。

说实话，你让我感动，因为你的初心。几乎所有老师在踏上教坛之初，都有一颗单纯的教育心，没有太多的杂念，每天就琢磨如何上好课。这就是初心。真心希望你一直都这样，直到退休的前一天，还在琢磨如何上好课。

如你所说，关于“好课堂”的标准或特征，已经有许多老师和专家从不同的角度进行了概括——这个“原则”那个“维度”，还有各种“性”（比如“生成性”“互动性”之类），包括“要有生命的涌动”“要把学生引向诗和远方”等等表述，我都同意。这些概括丰富了我们对好课堂的理解。

也许在不同人的眼里，同样的好课堂，模样却是不一样的。我想到了自己年轻时刚工作的时候，和你一样，那时候我也每天琢磨如何把课上好。我首先想的是怎样才能吸引学生，让学生上我的课觉得有意思，至少不打瞌睡；然后还要考虑如何把知识讲清楚，我每上一堂课都有效果，即让孩子们上了一堂课就有一堂课的收获。我这个思路，谈不上什么“新颖”，但管用。可以说，几十年来，学生都喜欢上我的语文课，而且语文成绩还行。所以我有资格说，我这样的课堂，就是好课堂。

正因为如此，今天我想根据我的课堂实践，为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。

有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们有成果——无论知识的，能力的，情感的，思想的……虽然对语文等学科而言，教学成果不一定能够当堂“量化”，但学生总归是有收获的。

有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了看小沈阳、贾玲的小品，搞笑而已。但如果课堂没趣，只追求所谓的“有效”，一味地灌输，这样的课学生不爱听，也很难达到真正的有效。

如何才能达到“有趣”？方式可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习……这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。(www.chuimin.cn)

如何才能达到“有效”？方法和途径有很多很多，但我认为最重要的一点是，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，而所谓“学生‘学’的过程”，应该是学生互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。而近年来不少学校的老师遵循了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。“有效”当然不只是指成绩提升，但这是一个最重要也最直观的指标。

我还想强调的是，这里说的“有效”，既是指整体上对所有学生都有效，更包括对每一个学生有效。什么意思呢？就是要尽可能尊重每一个学生的个性，满足他特定的需要。

有一年我去丹麦观摩了一节初中的数学课，我发现老师在课堂上很少集体授课，更多的是让学生自学，她来回巡视，和这个学生聊聊，和那个学生说说。课后，我对她说：“丹麦的老师上课很轻松，只需来回答疑就可以了。”她说：“不，这样的课堂对我挑战很大。”

我问她为什么，她说：“我已经教书32年，对我来说最重要的不是知识本身，而是找到每一个孩子怎么学是最有效的，我必须去观察去了解。我必须根据我对学生的了解，为他提供最适合于他学习的方式，这是对我最大的挑战。所以我必须用眼睛看每一个学生，然后给孩子以最适合的指导。我给每一个孩子的建议，都是不一样的。这就要求我必须有足够的知识量，同时我还得了解孩子的心理，我得了解他们在课堂上的状态，他的接受程度，我得去引导他们。让他们每一个人都有收获，并获得发展。”

这是真正有效的课堂。所以说，虽然每一堂课都有总体的教学重点和目标，但印在教材上的重点和目标，并不能取代教师对几十个不同个性学生的关注，和对他们不同需求的满足。因此，所谓“有效”不是看教师讲了多少，而是看每一个学生懂了多少和会了多少。

对教师来说，这是需要一辈子探索的课题啊！

你的朋友　李镇西

2021年7月20日

如何打造好课堂：李镇西教授101问答

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