学生放松在教育中的尺度把握

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：落实在教育上，我认为，只要把握“自由”的本来含义，就不存在担心学生“无法无天”的情况。教育中的“自由”，意味着给学生以舒展的心灵。培养出举止文明、行为规范、心灵飞翔、思想舒展的现代公民，这就是教育中“学生放松”的尺度。

陈罗老师：

你的烦恼是不好把握教育中的“学生自由”。你说，按理说应该尽可能给孩子以自由，但太放松了，他们就“无法无天”了。就此想听听我的看法。

谢谢你对我的信任！我不明白你说的“太放松”是什么意思，但我知道“自由”这个词的准确含义，在我们许多老师的头脑中它是相当含混不清的。那我今天就试着用简洁的语言把“自由”说清楚。

我们所说的“自由”，当然不是为所欲为。马克思说：“自由就是从事一切对别人没有害处的活动的权利。每个人所能进行的对别人没有害处的活动的界限是由法律规定的，正像地界是由界标确定的一样。”法国启蒙思想家孟德斯鸠也说过：“自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因为其他的人也同样有这个权利。”

落实在教育上，我认为，只要把握“自由”的本来含义，就不存在担心学生“无法无天”的情况。

第一，教育学生在行为上自律与他律的统一。所谓“自律”，就是让学生随时提醒自己，是否侵犯了别人的权利，是否妨碍了他人的自由，也就是说，内心深处要有一个“敲钟人”。所谓“他律”，就是让学生知道，自由的保障恰恰是相关的纪律、规章乃至法律，因而时时注意遵守相关规则。

关于这一点，我相信许多老师都做得不错，甚至有过分之处，即以防止学生“过度自由”为由，限制学生应有的权利。比如课间休息，只要学生没有违纪，没有妨碍他人，就应该保证学生课间十分钟休息的权利，而且一分钟都不能克扣。可在一些学校，为了所谓“良好秩序”，课间不许学生走出教室，只能在室内休息。这就是侵犯了学生的自由。

第二，充分尊重学生的思想自由。一般我们说“自由是在法律范围内的自由”，指的是公民做一切事都不能妨碍他人，这是对的。这是在人的行为层面上说的“自由”。但在人的精神层面，所有思想都不应该受任何束缚，用通俗的话说，就是“爱怎么想就怎么想，谁也管不着”。这点非常重要。可我们不少老师混淆了行为规范与思想自由的界限，而有意无意地干涉和压制学生的思想自由。这是我们应该警惕和避免的。因为一个国家的创新能力往往是萌芽于孩子的“胡思乱想”之中。

现在我们都爱说培养学生的创新能力，具体到教育上，更多的是技巧创新，比如“一题多解”，比如作文的“构思新颖”，比如出人意料的开头、别具新意的结尾，或者是小发明、小制作等等。技术（包括技巧）的创新当然是需要的，但比技术创新更重要的，是思想创新。对于孩子来说，说“思想创新”也许有点高大上，但鼓励他们与众不同的思考和想法，则是应该的。(www.chuimin.cn)

教育中的“自由”，意味着给学生以舒展的心灵。

我想你一定读过陶行知先生这段话：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生。一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。……只有校长、教师、学生、工友团结起来共同努力，才能造成一个民主的学校。”

你看，陶行知把这“六大解放”称为“学习的基本自由”，而且他说的不是“给”而是“还”——“把学习的基本自由还给学生”。

“六大解放”中最关键的是第一条“解放他的头脑”，让学生能想也敢想。比如语文课的阅读教学中，与其煞费苦心地“引导”学生找这个“关键词”、寻那个“关键句”，不如让学生畅抒己见，宁肯让阅读课成为学生精神交流的论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得的讲座。又如作文教学，与其仅仅让“训练”学生如何在“怎样写”上下功夫，不如放开让学生在“写什么”上多动脑筋。衡量一堂语文课成功的标志，不在于学生与教师有多少“一致”，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少“不一致”。从某种意义说，宽容学生的“异端”，就是对学生创造精神和创新权利的尊重。

培养出举止文明、行为规范、心灵飞翔、思想舒展的现代公民，这就是教育中“学生放松”的尺度。

你的朋友　李镇西

2021年8月12日

学生放松在教育中的尺度把握

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