如何与学生建立良好的师生关系？

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：你想想，这个男生是刚刚接手的新生，而“上一届学生”相处了几年，二者和你的感情与信任不可同日而语，与你的“关系”显然也不在一个档次上。其次是“平等”。再次是“尊重”。让每一个学生都拥有“存在感”，就是对学生的尊重。师生互相帮助，共同进步，是民主师生关系的特征。没关系，师生之间良好的关系能够“自动调节”可能出现的“教育误差”。

王川老师：

刚带一个新生班，仅仅因为不点名地批评了一个男生，他就回家对父母说你对他有“偏见”。你说你听了他家长的转述，感到很“冤枉”，因为“上一届学生，即使忍不住动了手，学生对我依然亲近”。

谢谢你对我的信任！对你“不点名批评”那个男生，我不了解更多的细节，无法做具体评价。读了你的来信，我最想告诉你的是，关键是师生关系。你的上一届学生，你连“忍不住动了手”，都不会影响学生对你的感情，而这个男生，仅仅是“不点名批评”，他就怨恨你了，这充分说明，师生关系的重要。

从某种意义上看，教育的核心是“关系”。你想想，这个男生是刚刚接手的新生，而“上一届学生”相处了几年，二者和你的感情与信任不可同日而语，与你的“关系”显然也不在一个档次上。我以自己几十年的教育经历多次说过，和学生关系好了，你就是骂他，他也很开心；如果关系不到位，你就是每天笑眯眯地对他，他心里也不买你的账。难怪有人甚至说：“好的关系就是好的教育。”

是的，教育就是关系的建立。

为了避免误解，我还不得不特别说明，这里说的“关系”不是庸俗而毫无原则的人际交往。那种充满物质性和利益相关的“关系”，不是我们这里所说的有特定“教育内涵”的师生关系。

那么，有“教育内涵”的师生关系有什么特点呢？

首先是“真实”。这里所说的“真实”指的是教师本人的真诚、坦荡，不装，不端。我们当然是教育者，但不必随时戴着“教育者”的面具。相反，我们完全可以很自然地表现出我们本来就有的本色，比如童心。有时候忍不住和学生聊聊自己的郁闷，课余和学生一起玩，甚至玩扑克输了时偶尔耍耍赖——当然，这一切都应该是自然的而不是“做”出来的。苏霍姆林斯基说过，一个优秀的老师，“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”。没有人是完美的，但不完美却很真实的老师，最容易被学生接受。(www.chuimin.cn)

其次是“平等”。高高在上的老师，很难走进学生的心。平等，不是一种姿态，而是从心里把学生视为与自己人格平等的人。这种平等也不仅仅是一种观念，它完全可以体现在与学生相处时情感上的“一视同仁”，不把学生分为三六九等；同时在行为规范上自己也与学生“一视同仁”，比如和学生遵守同一规则，违反规则同样按规则处理。我曾经因下课拖堂而被按《班规》处罚，学生并不觉得我有多么“高尚”，而是习以为常。这才是真正的平等。

再次是“尊重”。爱是不能勉强的，对于刚刚接手的学生，暂时爱不起来很正常，但必须尊重。爱是内在的情感，尊重是外在的行为。所谓“尊重”，通俗地说，就是尽可能维护孩子的尊严，从学生的角度说，就是让他们感到自己在别人眼里很重要，尤其是被老师重视。在“问题学生”云集的昆明丑小鸭中学，我曾和几位被原来学校开除的男生聊天，我问他们：“为什么这么依恋丑小鸭中学？”他们回答说：“因为我们在这里感到了存在感。”让每一个学生都拥有“存在感”，就是对学生的尊重。

最后是“互助”。教育，不是单方面的教师对学生的引领和培养，同时也是学生对老师的影响和感染。教书几十年来，我真的从学生身上学了许多东西。我的好多缺点，比如爱发火、不守时等，都是在学生的帮助下渐渐克服的。苏霍姆林斯基说：“最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”陶行知也说：“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。”师生互相帮助，共同进步，是民主师生关系的特征。

我们对学生当然要谨言慎行。毕竟教师的任何一个言行，都可能对学生产生意想不到的影响——或激励，或挫伤。但教师也是人，不可能绝对完美，谁能保证自己的所有言行都恰到好处呢？没关系，师生之间良好的关系能够“自动调节”可能出现的“教育误差”。

或者我再通俗点说，只要师生之间有了亲密而充分信任的关系，嬉笑怒骂皆成教育！

远方的朋友　李镇西

2021年2月7日

如何与学生建立良好的师生关系？

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