能够作出这样的评价，就是初步的读懂。所以，一本书越是被批注得“体无完肤”越证明你读懂了，相反，一本书读了之后干干净净，很难说你是读懂了的。到了这时，可以说基本上读懂了。......
2023-10-21
教你如何绘声绘色，李镇西答新教师101问
【摘要】：如何让这个故事回到有声有色的生活本身？我是这样写的——下午，游贤来向我报案：“李老师，我的‘随身听’被人偷了。”我一下来了兴趣：“万同还说了些什么？”（连续三次写万同的眼光：“眼光顿时闪烁出一丝惊慌”“眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞”“终于垂下眼帘”……“我也想万同是不会做那种事的。”你可否试试，将你以前写过的“干巴巴”的故事，如我这样重新写一遍呢？
李杰老师：
你说你对写作中的描写产生了兴趣，想请我具体说说。
描写，就是用书面文字将抽象的特点或印象展开。
小学语文老师说过：描写分为语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、景物描写……但如何将这些描写体现在自己写的故事上呢？
拙作《爱心与教育》里有一个故事，一句话就可以说清楚：“一个男孩的随身听被盗之后，我很快便查出是万同干的。”
我说过，这叫“记叙”，只是简单地交代。这样的文字显然“干巴巴”的。如何让这个故事回到有声有色的生活本身？
我是这样写的（括弧里为点评）——
下午，游贤来向我报案： “李老师，我的‘随身听’被人偷了。”
我问：“怎么回事儿？说具体些。”（这里，我要求游贤用“描写”的手法讲讲如何“被人偷”的。）
“上体育课前，我把‘随身听’放在教室里我的课桌抽屉里。刚才我回教室拿乒乓球拍，发现不见了。”
停了一下，他又说：“李老师，我的‘随身听’可能是社会上的人偷了。”
“为什么呢？”我感到有些不解。
“万同说，他刚才看见有几个不三不四的人在我们教室外面游逛，可能是那几个人偷了。”
“现在万同在哪儿？”
“他说他去帮我追那几个人去了。”
（以上为对话，即语言描写。如果不这样写，只是说“经过询问，我得知……”显然就没有了感染力。）
我想起来了，上体育课不久，万同就来向我请假，说他病了，要提前回去打针。我便同意了。
第二天早晨，游贤又来向我报告：“今天万同一到学校便叫我把‘随身听’的使用说明书送他。他说他奶奶也给他买了一个‘随身听’，但说明书弄丢了。”
我一下来了兴趣：“万同还说了些什么？”
“他说：‘反正你的“随身听”都被人偷了，说明书也没用了，干脆就送我算了。’”
我茅塞顿开，遂当机立断：“你马上把万同叫来。”(www.chuimin.cn)
（设想一下，如果没有我和游贤的对话描写，这个故事读起来将是怎样的乏味？）
不一会儿，万同坐在了我的面前。蓬乱的头发，似乎从来没有梳理过；黑黑的脸庞，好像左脸颊上还隐隐约约有一块疤痕；由于下嘴唇比上嘴唇突出，所以随时都给人一种赌气的感觉；眼睛不大，眼神看不出有半点天真，却闪射着与他年龄不大相称的老练。此刻，这双老练的眼睛正坦然地迎着我对他审视的目光，他也审视着我。
（外貌描写，突出万同的“顽童”特点。如果不这样详细地描写，只是简单交代说“这孩子一看就是一个让人头疼的差生”，显然就无法表现出他的特点，也不能给读者以深刻的印象。）
“今天，公安局的到学校来了。”我一直目不转睛地盯着万同，严肃而缓缓地说道。
他老练的眼光顿时闪烁出一丝惊慌，但仍然死死地与我的目光对视。
我继续不紧不慢地对他说：“昨天，游贤的家长去报了案。公安局的人来学校后，先到政教处……”
万同的眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞，仿佛他已没有了知觉。
他的眼睛已完全告诉了我他此刻的内心。我于是接着说：“公安局的人说，破这个案子不过是小菜一碟。”
他终于垂下眼帘，说：“我是与游贤开玩笑的。”
（连续三次写万同的眼光：“眼光顿时闪烁出一丝惊慌”“眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞”“终于垂下眼帘”……其实是写内心，即通过写外貌特别是目光揭示其心理变化。）
我顺着他的话说：“就是嘛，我也在想，这里面肯定有些误会。所以，我才对公安局的人说，先让我来处理这件事。”
他于是急忙申辩：“我的确不是想偷，我真的是和他开玩笑的！”
“我也想万同是不会做那种事的。”我语气更加缓和了，“但是，你这个玩笑可开大了，把公安局都惊动了。这样吧，我去向公安局的人澄清这个误会。你呢，下午一定记着把游贤的‘随身听’带来交给我，由我还给他。好吗？”
他如释重负地点了点头。
（对话描写，但他越来越紧张，我越来越缓和，两种截然不同的心理，共同编织着这个故事。）
……
你可否试试，将你以前写过的“干巴巴”的故事，如我这样重新写一遍呢？
你的朋友 李镇西
2020年5月17日
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