认知感处于正方体的正前方，它是个体对自身一种较为直接的认知，如认为“我是一个学生”“我是一名教师”等，这些身份的认知往往可以通过某种外在的或显性的方式得以展示，比如当个体符合一定条件进入学校学习时，便具有了学生身份，因而也形成了对“我是一个学生”的认知感。同样，当个体获得了教师从业资格，正式进入学校或其他机构从事教学活动时，他在获得教师身份的同时也形成了对“我是一名教师”的认知感。......
2023-10-21
建立差异性学习评估模式：从学习和身份出发
【摘要】：个性化的评价是一种差异性的评价，评价的目的不在于检测学生取得的共同进步情况，而在于促进学生的个性化发展。对于学校而言，学校必须建立严谨的跟踪评估体系。这就需要每所学校都建立一套系统化的、符合学生需求的评估体系对学生进行定期、有效的成绩评估及跟踪。学生参与的个性化学习评价可以让学生及时地了解自身的学习状态，自定学习步调。
学习评价是教师工作的重要组成部分，它既是对学生学习效果的一种反馈，又可为教师的教学改进提供导向，它在一定程度上影响着教学过程。一般而言，学习评价是指“对学习的评价”（assessment of learning），这是一种由教师或评价专家所主导，以考试或测验为主要手段，借由量化的方式呈现评价的结果的一种评价。个性化的评价是一种差异性的评价，评价的目的不在于检测学生取得的共同进步情况，而在于促进学生的个性化发展。因此，评价的依据不单一，评价的时间和方式也变得灵活多样，是基于每个学习者自身的学习情况而定的。对于学校而言，学校必须建立严谨的跟踪评估体系。在这一体系内，学校能够在一个全体教师都可以访问、操作稳定的学校系统内管理学生数据，通过老师的定期评估、测试成绩等跟踪学生学习进度，定期（如每学期）收集数据供师生及家长共享。这就需要每所学校都建立一套系统化的、符合学生需求的评估体系对学生进行定期、有效的成绩评估及跟踪。对学习者自身而言，他们可以参与到评价过程之中，如进行自我评估、学生互评等，这就打破了教师对学生统一评价的垄断状态，学生可以在评价过程中逐渐发展一种反思意识和能力。评价本身即是一种学习的过程，也即“评价即学习”（assessment as learning）。[14]当然，除了学生自评以外，学生也可以借由计算机协助评估，基于计算机的评价可以对学习者的学习数据进行保存和记录，并能够对学习者在知识点掌握、错题难度、成绩进退步、偏科情况等方面进行评价诊断，并通过可视化方式呈现给师生。这种评估往往能够为学生提供及时、准确、客观的信息，避免评价过程中出现的主观性偏差。学生参与的个性化学习评价可以让学生及时地了解自身的学习状态，自定学习步调。总的来说，无论采取哪种评价形式，都需要准确把握每个学生的进展动态、不同需求，因为它们的目的都是为帮助学生了解自身的学习进展情况以及达成设定的学习目标，帮助教师根据每个学生的进展情况提供出更准确的教学支持与服务。
【注释】
[1]朱永新，徐子望，鲁白，等.“人工智能与未来教育”笔谈（上）[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（04）：15—30.
[2]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004：43.
[3]陶丽.师生机体论——机体哲学视域下师生关系的建构[D].西南大学，2017：32.
[4]玛丽埃伦·韦顿.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键改变[M].洪岗，译.杭州：浙江大学出版社，2006：23—28.
[5]李子建.校本课程发展、教师发展与伙伴协作[M].北京：教育科学出版社，2010：222.
[6]玛丽埃伦·韦顿.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键改变[M].洪岗，译.杭州：浙江大学出版社，2006：35—36.
[7]李子建，邱德峰.学生自主学习：教学条件与策略[J].全球教育展望，2017（01）：47—57.(www.chuimin.cn)
[8]Lau K L，Lee，J C K.Validation of a Chinese achievement goal orientation questionnaire[J].British journal of educational psychology，2008（02）：331—353.
[9]梁雲霞.从自主学习理论到学校实务——概念架构与方案发展[J].当代教育研究，2006（04）：171—206.
[10]梁雲霞.从自主学习理论到学校实务——概念架构与方案发展[J].当代教育研究，2006（04）：171—206.
[11]王金国.表现有效教学行为，发挥小班教学精神[J].国教辅导，2000（02）：20—24.
[12]陈志怀，林清文.国中学生自我调整学习策略量表之编制及效度研究[J].辅导与咨商学报，2008（02）：1—36.
[13]靳玉乐.课程论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2015：46.
[14]Earl L M.Assessment as learning：using classroom assessment to maximize student learning[M].Thousand Oaks CA：Corwin Press Inc，2013：149.
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结合当时的历史背景来看，此处的“学生”主要是对进入鸿都门学习的人的一种称谓，它表明了一种身份或资格。而从词的构成来看，“学生”是由“学”和“生”组成。其他的意义如“生育”“生命”“生活”等都是由本义引申而来的。例如“学”字的“学习”“模仿、效仿”“学习之人”的含义，“生”字的“有生命力”“不成熟”等含义。......
2023-10-21
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2023-10-21
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2023-10-21
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而就现代意义上的“学生”而言，它的准确由来时间，目前已经很难考证，当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此，现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中，随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构，对学生的学习产生了重要及深远的影响，其中，非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
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差距模式是当前学习障碍儿童鉴别和评估的主要方法，可操作性强。差距法也称常模参照法、标准化测验法，这是因为差距模式的评估首先需要标准化的智力测验和标准化的成就测验。该差距模式源于学习障碍定义中所强调的潜能与实际表现之间的差距。差距模式使用差距分数作为筛查的指标。差距分数的衡量方法主要有年级水平差距法、成就水平期望公式法、标准分数差距法和回归分析法四种。......
2023-07-02
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自主学习所具有的特征，也是学习者身份及其建构过程中主要的特征反映。其二，自主学习在本质上是对个体主体性和自主性的彰显，这与学习者身份所表达和呼吁的理念不谋而合。面对如此情境，学习者也会采取类似于自主学习的策略，通过一定的技巧实现已有自我和新经验之间的协调，从而建构新的自我。......
2023-10-21
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