多重领域策略支持：成为终身学习者的方法

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：认知策略是指为促进认知信息的选择、获取、建构与整合的复诵、组织化与融会的策略。求助资源领域的自我调整学习策略。研究认为，学习成就越低者，其对外寻求协助的需求就越大，但表现出较少的求助行为。

有效的学习者能够自发地发展有效的认知及后设认知学习策略，并弹性地评估其所使用的策略。根据Zimmerman与Kitsantas（1997）的观点，自我调整的学习者具备三个条件，除了要有动机、能够对学习历程进行监控外，还要能使用策略。自我调整的学习者因以下两点而与一般学生有所不同：其一，能觉察学习策略的使用情形与学习结果之间的关联；其二，能够使用策略去达成课业目标。因而自我调整学习策略的主动使用是自我调整学习者的重要特征之一。而在Pintrich（2000，2004）所提出的自我调整学习通用架构中，自我调整学习策略涉及了认知（cognition）、动机/情感（motivation/affect）、行为（behavior）与脉络（context）等四个主要领域。认知领域的学习策略包括学习者实际地选择与使用各种记忆、学习、推理、问题解决与思维的认知策略；动机/情感领域的学习策略包括一些用以调整情感状态与维持学习动机的策略，如正向自我对话、外在目标的唤起、建立内外在兴趣与任务价值等；行为领域的学习策略包括调整努力投入的程度、坚持或放弃、表现求助行为与时间管理等；脉络领域的学习策略包括能塑造、控制与建构其学习环境的各种策略，针对学习任务进行任务协商等。

根据已有研究者所归纳的自主学习介入领域，我们将自我调整学习策略区分为认知、动机/情感、任务、环境、时间以及求助资源等六大面向，并试图从该六个面向促进学生的自主学习^[12]：

（1）认知领域的自我调整学习策略。它包含认知策略与后设认知策略。认知策略是指为促进认知信息的选择、获取、建构与整合的复诵、组织化与融会的策略。后设认知是指个人有能力觉察与调控自己的认知历程与认知的结果，包括学生在学习前对认知策略的使用进行规划的计划策略，学习中监控自己对学习材料的了解与吸收程度的监控策略，以及在学习过程中随时调整自己的学习技巧、步骤与速度的调整策略。

（2）动机/情感领域的自我调整学习策略。它是一系列能使学习者持续投入学习活动、提升学习动力的过程与方法，包括透过正向自我对话提升自我效能、安排自我奖惩、唤起外在目标、增加内在兴趣、保持精熟目标导向、提升课业任务价值、使用自我肯定策略、采用自我对话以控制负向情感与焦虑、召唤负向情感与防御性悲观等。

（3）任务领域的自我调整学习策略。在课业学习中，学生往往需要接触各种不同性质的课业学习任务，依科目性质或教师要求而有所不同。对于学习者而言，任务的调整比起其他向度的调整更为困难，因为有时候任务的性质并非学习者可以直接控制。在进入学习历程前，学习者主动地对与任务有关的信息进行充分了解，知悉任务的难易度、进行方式、考试或评分标准等。学生有时候会试图与老师进行任务协商，即向老师争取降低任务要求以使课业任务更容易执行与完成。(www.chuimin.cn)

（4）环境领域的自我调整学习策略。环境指的是学习者在进行学习或研读活动时所处的物理空间。高学习成就的学生比低学习成就的学生更常进行读书环境的重整。环境重整意味着学生须为其每日进行的学习活动安排一个安静且不受干扰的读书环境，包括能够辨识影响读书专注力的干扰来源，选择不受外界打扰的读书地点，主动整理书桌，移除令人分心的事物，以及决定是否与他人一同读书等。

（5）时间领域的自我调整学习策略。时间管理的能力与课业学习表现有明显的正向关联，且时间管理行为能够预测学生所知觉的课业学习压力。时间管理策略包括：设定目标、切割任务、排定优先级、使用零碎时间、评估与计划每天的时间、列出待办事项清单、写下备忘录或随身携带笔记簿等。学习者需能觉察其时间使用状况，思考与计划如何运用时间，使用各种策略掌控与调配时间，方能提高学习效率。

（6）求助资源领域的自我调整学习策略。它指的是学生在学习过程中能与他人合作或求助于社会或非社会性资源。研究认为，学习成就越低者，其对外寻求协助的需求就越大，但表现出较少的求助行为。在学习过程中，学习者必须评估自己寻求或接受帮助的需要程度，且知道在学习环境中有哪些人或资源可以为自己提供帮助，并主动地请求协助。当遇到课业学习困难时，自我调整学习者的求助对象包括教师、同侪与父母，一些环境资源（如互联网、参考书籍以及文具等）也可以帮助学习者解决课业难题。好的自我调整学习者除了知道向谁求助外，也知道何时、为何以及如何求助。

多重领域策略支持：成为终身学习者的方法

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