如何建立多元取向学习目标

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：总而言之，多元化学习目标取向对学生自主学习的形成具有积极正向的影响，当前已有大量的研究印证了此见解，因此，应鼓励学生在学习过程中持不同的、多元化的目标取向，并引导不同学习目标取向下学生自主学习内在成分的提升。

任何学习都具有一定的动机和目标，而在当前的动机研究领域，目标取向（goal orientation）是透视学习动机的一个重要路径和视角。该视角把焦点置于探讨学习者从事学习工作的理由与目的上，而不是去分辨学生有没有动机。因为真正值得关注的并非是学习动机“有”和“无”的问题，而是学习动机取向的不同，所以探讨学习者不同的目标取向与其学习历程的关系才是研究者所应重视的议题。就学习目标而言，Ames（1984）及Leggett（1988）的研究涉及两大目标取向，精熟目标（mastery goals）和表现目标（performance goals）。^[7]Lau&Lee（2008）曾研究香港中学生的成就目标取向，结果显示，一方面学生的精熟目标取向是他们策略使用（strategy use）的最强预测因素，另一方面，学生的表现目标（较多自我偏向）和工具性取向（perceived instrumentality）对精熟目标和策略使用也有正面的影响。^[8]此外，学生所感知的精熟取向课堂环境（mastery-oriented classroom environment）与学生的精熟目标、表现目标和工具性取向的关系也较密切。这些结果引申出学生在竞争的学习环境下的多元目标取向，也彰显出工具性取向在香港社会中的重要性，因此教师在协助学生订立学习目标时，要兼顾学生的学习兴趣和学习带来的效果。学生在目标制订的过程中具有一定的功利性倾向，如果他们觉得学习任务有用，那么他们则表现出较强的行为动机且能够激发更多的学习策略。从文化角度分析动机和学习对自我调整学习的作用，如儒家文化强调教育成就、对孝道和权威的尊重、对情绪的自我控制，倾向于团体取向。自我调整技能可以通过社会模仿、社会引导和回馈及社会协作而获得，因此社会文化对自我调整技能的掌握有一定的作用。

从对学生学习目标的取向分类来看，学生在学习过程中往往持有不同取向的学习目标，因此，教师应注意学生的学习目标取向，可考虑采用多元的学习目标，包括外在的、实用的表现目标和强调兴趣学习的精熟目标。学习者的多元目标取向与其学习历程、学习结果之间有着紧密的联系，持不同目标取向的学习者在学习策略、兴趣、目标再设定、成功时的努力归因和失败时的难度归因上有差异。不同性质的目标取向也会对学习者的自我调整学习历程和学习表现有不同程度的影响。如学习者随着年级或年龄的增长，他们的工作价值、能力信念、期望成功、正向情感、讯息处理策略、后设认知策略、努力、工具性求助等自我调整变项呈现全面下降的趋势，但是在负向情感、逃避求助及自我障碍等与学习结果有负向联结的变量上却呈现出全面上升的趋势，学习者所持的多重目标可以调节其认知、动机、情感、行为等自我调整学习成分的下降趋势。此外，在学生的学业成就上，学生的学术目标取向比学术规划或学术目标订立对学生的学术表现的影响大，如果学生的学术目标取向与精熟目标（如读书为了学习的兴趣）较一致的话，这种取向对其学习成绩较为有利。只有当学生有较高的学习目标取向（academic goal orientation）分数时，学习目标的订立才会对成绩有正面的作用。因此，教师应注意学生学习目标取向的养成，以及强化学生对学术规则的重视。总而言之，多元化学习目标取向对学生自主学习的形成具有积极正向的影响，当前已有大量的研究印证了此见解，因此，应鼓励学生在学习过程中持不同的、多元化的目标取向，并引导不同学习目标取向下学生自主学习内在成分的提升。(www.chuimin.cn)

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