互动中的教学权利平衡：终身学习者的启示

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：例如，学生在学习如何做正确的决定、如何为自己承担责任的过程中，教师并非袖手旁观或者放任不管，而是会对学生行使权利划定界限，避免一种无组织、无边际的状态出现。权利转移最大的受益者是学生。以学习者为中心的教学，将做决定的权利分享给学习者，学习者要主动地承担起学习的责任。

在批判性教育学者看来，教师的权威身份不能给予学生知识，课堂教学的过程实际上是权利和资源的分享过程，而在当前的教室内，权利分享存在着一定的不平等，而这种不平等会对学生的学习结果产生负面的影响。长期以来，我们的教育或多或少地突出了对学生学习过程中竞争意识的教导，而在学生合作意识方面的培养并不很成功。这一结果也使得在权利的分享方面不太理想。而如果要真正做到以学习者为中心，就必须要注意到课堂上的权利分享问题：谁在施行权利，为什么，以及有什么影响和好处。当教学是以学习者为中心时，权利与其说是被全盘转移了，还不如说是被分享了。言下之意，教师仍然对学习做关键的决定，但是不再是做所有的决定，学生也能有机会参与其中。教师对权利的分享并不意味着放弃了对课堂的管理，更不等同于放弃了合法的教育责任，相反，这对教师的角色和作用提出了更高的要求和更大的挑战。例如，学生在学习如何做正确的决定、如何为自己承担责任的过程中，教师并非袖手旁观或者放任不管，而是会对学生行使权利划定界限，避免一种无组织、无边际的状态出现。也就是说，给学生机会表达意见或提出建议并不等于让他们做决定，让学生在某一两件事情上做决定并不等于让他们对学习的全程做决定，教师要在一定程度上进行指导和干预。权利的分享是一个循序渐进的过程，教师按照学生使用权利的能力的大小把权利分配给学生，换而言之，即根据学生在学习过程中对自我管理和对自身学习所能承担责任的程度把权利分配给学生。

权利分享既有利于学生和学习，也有利于教师、教学和课堂学习环境。权利转移最大的受益者是学生。以学习者为中心的教学，将做决定的权利分享给学习者，学习者要主动地承担起学习的责任。起初，他们会犹豫地行使他们的权利，他们需要教师的反馈和鼓励，才能更加自信地前进。而当学生融入课堂潜心学习时，他们会付出更多的努力。更重要的是，权利的分享使学生具有了一定的话语权，他们能够表达自己的心声、内心的疑惑和想法。权利分享的实践策略可从以下方面考虑：其一，活动和作业的决定。学生可以有多种方式，在不同层面上参与课程活动和作业的决策，教师可以为学生提供一份作业清单，然后由学生自主选择他们的作业内容。作业内容应该是丰富的和有梯度的，这样既能满足学生自主选择的机会，又能检测学生对学习内容的掌握情况，判定他们的最近发展区水平。其二，课程规定的决定。学生也可以参与到课程计划的制订当中，以往的课程规定都是由教师完全负责，学生并没有机会参与其中。其实，学生也可以对课程规定的制订提出自己的建议，例如，什么样的课堂是学生乐意参与的，教师制订的课程计划与学生所期望的课程计划有何关联，如何促使学生积极地参与课堂教学，学生是如何看待他们在课堂中的表现等。其三，课程内容的决定。课程内容为学生提供了一个参与决策的舞台，教师应该允许学生参与课程内容的决策，如在教学框架内，让学生决定要预习、讲授和复习的课程内容，这些内容多半是学生感兴趣的或是学习存在困难的。其四，评价活动。评价一直是教师的权利范围和工作职责，其实学生参与的评价无论对于教师教学，还是对于学生学习都很有帮助，学生可以参照一定的标准，或是借由一定的工具、技术的帮助参与到对自身的评价当中，评价的过程也即学习的过程。^[4](www.chuimin.cn)

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