学生对自身的认知主要表现为对“我是谁”的看法和认识，有时也被视为认知感，不过，相对而言，后者不仅反映了个体对自身作为某种角色的看法，还体现了个体对作为特定角色的感受，侧重于情感体验方面。要促使学生对自身作为学习者身份的感知，首先要让学生意识到自身是一个自主能动的个体，他们能够对自身的学习负责。通过反思，学生能够形成一定的自我意识，这些自我意识是建构学生对“我是谁”认识的前提。......
2023-10-21
学生学习认知：如何成为终身学习者
【摘要】：在这种学习认知的遮蔽下，一些其他重要形式的学习，如个性化学习、基于场所的学习等，并未能够引起学生的注意，这显然与终身学习社会情境下的学习理念不相适应。
当前学校教育面临的一个主要难题是教与学关系的错位与模糊，教师是整个教育的中心，教师控制着整个教育的流程，控制着整个学习的过程。[1]出现“以教代学”的现状后，学生成为“边缘人”和“服从者”。因此，学习对于学生而言是一种外在于自我的、不得不去面对的任务。教师教什么，学生学什么，不教的不学，学习成了一种例行公事，被动学习逐渐成为一种常态。同时，学生对学习的理解也主要是应付考试，获得高分、取得好成就或者升学就业是学习的主要目标和动力，尤其是受工具理性主义的影响，这种情况越来越普遍，而学习具有的其他意义则受到了忽视。此外，学生对学习的认知也仅仅局限于学校里面的学习，例如课堂教学、考试、课后作业、小组讨论等，很明显这是一种具体的、单一的、狭隘的学习观。在这种学习认知的遮蔽下，一些其他重要形式的学习，如个性化学习、基于场所的学习（place-based learning）等，并未能够引起学生的注意，这显然与终身学习社会情境下的学习理念不相适应。
学习是一种学习者自身的意义炼制活动，未来的学习更是如此，教师不能再控制学习过程，而应该由学生自己控制，因此由“教”走向“学”，将是未来教育的一个基本特征。这也就意味着教师将学习的自主权交给了学生，学生可以根据自身的特点制订自己的课程、学习计划等。在这种情境下，学生对学习的认知将会发生一定的转变，学习既不是对教师教学的被动回应，也不是单纯地学习某些特定的知识技能，学习是一种个性化的、多元化的促进个体自我实现的一个过程和一种方式。在这个意义上，学习跳出了学校教育的范畴，变得更加宽泛、包容，不仅教师对课程内容的讲授是一种学习，而且观看一部影视作品、和同伴围绕某个主题聊天、参观某个博物馆或作品展，甚至是娱乐游戏中都包含有丰富的学习元素。当学生意识到学习的多样性和开放性时，学生总能够选择某种适合自己学习风格的学习，从而对学校学习起到推动和补充的作用。此外，还应建立学习内容与已有学习经验和自身生活的关联，让学生体验到学习的意义所在。(www.chuimin.cn)
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2023-10-21
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2023-10-21
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长期以来，教师对自身角色的认知主要停留在专业层面，即专业人员是教师个体的主要角色，教师将自己定位为一名专业的教学人员，旨在通过教学活动促进学生的发展。要做到这一点，首先应该转变教师对自身的认知，即教师的职责不仅是向学生传授知识技能，更重要的是要作为学生学习的协助者和促进者，激发学生的学习动机与兴趣，为学生的学习创造机会、提供支持性条件，并在学生遇到困难的时候为其提供帮助。......
2023-10-21
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夏荷对学习的不同认知，一方面与其当时的认知发展水平有关系，另一方面也与其当时的学习环境、学习特点有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，这一点在夏荷的学习经历当中体现得非常明显。因此，夏荷在英语学习中表现十分积极。从夏荷的这段叙事当中不难发现，英语老师是她持续投入学习的一个动力因素。......
2023-10-21
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在行为主义受到猛烈批判之后，认知主义学习理论逐渐成为主流。早期的认知学习理论被称为“格式塔学习理论”，其代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡等。总的来说，认知主义学习理论相对于以往的行为主义学习理论而言，其进步是非常明显的，其中最为显著的一点儿就是对于学习者的关注，无论是关注其认知结构的改变，还是关注学习材料对于学习者已有经验的意义，都离不开预先对学习者自身已有情况的考虑。......
2023-10-21
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“学习者”反映了一种动态的、多元化的特征，因为学习者的学习是持续一生的学习，是发生在所有空间中的学习。总而言之，随着学习空间的转变，传统的学习空间中的“学生”要转变成为现代学习空间中的“学习者”。......
2023-10-21
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而就现代意义上的“学生”而言，它的准确由来时间，目前已经很难考证，当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此，现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中，随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构，对学生的学习产生了重要及深远的影响，其中，非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
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