如何发展归属感：学习和身份的启示

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：在二东、春丽、夏荷及常青等人的叙事中，归属感对他们的学习产生了不小的影响，他们的归属感主要受师生关系的影响。马斯洛认为归属感是人的一种基本需要，它是个体在整个发展历程当中一直在探寻的情感需求。因此，当外界因素发生变化时，例如，遭遇二东、春丽、常青叙事中的“换班”事件，他们的归属感也不再会发生剧烈的变动。

在二东、春丽、夏荷及常青等人的叙事中，归属感对他们的学习产生了不小的影响，他们的归属感主要受师生关系的影响。归属感是人的社会性本质需要，如果生活环境不能满足人的归属需求，人们就会产生孤独、焦虑甚至无意义感。对于学生个体而言，他们的归属感主要体现在对学校的归属感、对班级的归属感以及对学校中的各类组织、团体的归属感等方面。马斯洛认为归属感是人的一种基本需要，它是个体在整个发展历程当中一直在探寻的情感需求。良好的学校归属感对于学生的积极情感（如乐观）、学业成就、自我概念、学校适应性、同伴关系都有显著的正向作用，反之，与消极情感（如抑郁、被排斥感）呈显著的负相关。相对而言，班级归属感更为具体和直接，因为班级是构成学校的基本单位，在学校中，学生往往是以“某年级某班学生”来识别他人和定义自己的。班级归属感主要是指学生对所在班级在价值观念、行为取向、情感意识和心理状态等方面的接受、认同和执行程度，主要体现为个体对班级的信赖和依附程度。班级归属感同样对于学生的自我概念、学业成就等具有显著的正向作用，与学生自主学习能力具有显著的积极影响。学校中的其他团体也是学生归属感的重要方面，如学生社团、学习小组、兴趣共同体等，它们对于学生人际关系的建立、兴趣爱好的培养、个性化的发展以及自我的提升等同样具有积极的作用。

在二东等人的叙事当中，有的强调了对学校的归属感（如常青），有的突出了对班级的归属感（如二东、春丽），有的也提到了对团体、组织的归属感（春丽、夏荷）。无论是哪种层面的归属感，它们都会在一定程度上影响学生对学习的体验和投入，当归属感较强的时候，学生更愿意投入学习当中，并产生积极的学习体验（如自信、满足），反之，学生则会表现出厌学、不满、孤独、无助等情绪感受，进而影响其对学习的投入。在学生归属感的影响因素方面，教师是其中最为重要的一个方面，其中教师的尊重和信任是影响学生归属感的主要因素。一般而言，学生越觉得教师尊重和信任他们，他们就会越喜欢学习，违纪行为就越少。教师的尊重和信任包括记住每一个学生的名字，鼓励学生的多元话语表达，对待学生一视同仁，给予学生公平公正的关注和投入等。同样，师生关系、生生关系也对学生归属感的获得有重要的影响，良好的师生关系、生生关系有利于学生形成积极的归属感。随着学生身份向学习者身份的转变，学生的归属感也会呈现出一些新的改变。从时间和空间维度来看，归属感类型逐渐多元化。在传统的学校教育情境中，学生多表现为对班级、学校、学校中一些组织团体的归属感，学习者的学习不再仅限于学校场域，这也就意味着学生归属感的种类必定多元化，如对网络学习共同体的归属感，对课外兴趣小组的归属感，学徒制中的归属感等等。从个体与社会维度来看，学生归属感的影响因素更加复杂多样，在传统的学校教育当中，学生学习的主要互动对象是教师，因此教师是影响学生归属感最主要的因素。当学习的方式和情境突破了学校的限制而呈现出多元化取向时，学生的互动对象也更加复杂，尤其是对于自主学习者而言，他们的归属感影响因素必将复杂多样。从稳定与变革维度来看，归属感也更加趋于稳定，学习者的学习是一种持久性的学习投入，且他们越来越能够向内寻求学习的动力，因此，对外界的依赖、受外界的影响程度也会降低。因此，当外界因素发生变化时，例如，遭遇二东、春丽、常青叙事中的“换班”事件，他们的归属感也不再会发生剧烈的变动。(www.chuimin.cn)

如何发展归属感：学习和身份的启示

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