话语和行为的发展变化：成为终身学习者的启示

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：学生的话语权是指学生这一特殊群体在教育活动中，作为一个独立的个体，理性或感性地表达自己的思想、情感、态度以及理念的权利。这一点是显而易见，由于学校和课堂有着比较固定和规范的结构，学生在发言之前，都需要先表现出举手这一行为，然后教师再根据自己的一套标准来确定谁能够发言。其二，话语内容被规定。作为学生他们的话语总是受到限制的，他们的话语表现为一种服从性，即服从教师的抉择和分配。

话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。它意味着谁有发言权，谁无发言权。从传统的学校和课堂结构来看，教师是话语的占有者，而学生在话语关系中多处于一种沉默或缺失的状态。学生的话语权是指学生这一特殊群体在教育活动中，作为一个独立的个体，理性或感性地表达自己的思想、情感、态度以及理念的权利。它是学生获得关于人类一切知识的必备权利，它决定着学生在教育活动中有什么样的话语方式（如何说或不说的权利）和话语内容（说什么的权利）。学生的话语具有以下特点：其一，话语权源自教师。这一点是显而易见，由于学校和课堂有着比较固定和规范的结构，学生在发言（提问或是回答问题）之前，都需要先表现出举手这一行为，然后教师再根据自己的一套标准来确定谁能够发言。其二，话语内容被规定。在我们的教学实践当中，教师的教学往往采用了一种比较保守的“忠实取向”，即无论是最后的考试还是平时的上课回答问题，往往都有统一的标准答案。与标准答案一致的、相同的就是对的，与标准答案不一致的、不相同的就是错的，而那些与标准答案不太相关的、接近但也有合理之处的，甚至是具有启发意义的回答似乎并不被提倡。因此，学生的话语内容在一定程度上是被规定好的。其三，话语机会不平等。话语的主导权主要在教师，哪些学生能够正常行使自己的话语权是由教师而定的，因此，在实际中学生的话语权是处于一种不平等的状态，总是一些学生有更多的发言权，而一些学生有较少的发言权。学生的学习成绩、课堂行为表现，教师的教学风格、对学生的认知程度，座位的布局，以及师生关系等都是影响教师赋予学生话语权的因素。上述三点特征在二东等人的叙事中都有较为明显的体现，如二东的“想好了再回答”，夏荷的“成绩好的学生回答问题”，常青的“和老师关系好的回答”等。作为学生他们的话语总是受到限制的，他们的话语表现为一种服从性，即服从教师的抉择和分配。当学生意识到他们作为学习者的身份时，他们会主动地行使自己的话语权，寻求表达自我的机会。学生作为学习者身份即意味着个体主体意识的觉醒，他们会主动地参与到学习活动当中，通过与教师的平等对话（而不再是按指令行事），从一种“不能说、不敢说、不愿说”转变到“敢说、会说、乐说”，从而来实现自我声音的表达。(www.chuimin.cn)

话语和行为的发展变化：成为终身学习者的启示

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