成为终身学习者：学习意义的发展变化

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：对于学生而言，在不同时期，学习的意义是不一致的。从二东等人的叙事中可以发现，他们对学习意义的认识经历了从无意义感到有意义感的一种变化轨迹。相对于他人意义而言，自我意义则是根据自身的身心发展需要，基于自己的兴趣、爱好的个性化选择，自己对自己的学习负责。从稳定与变革维度来看，学习意义表现为从一种表层意义到深层意义的发展变化。深层意义则是指学习结果背后的意义，深层意义一般较为稳定，是个体长期所追求的。

学习的意义感也是学习理论所关注的一个重要方面，它通常与学习目标、学习动机甚为相关，有时学习意义、学习目标及学习动机三者可指同一概念。在二东、春丽、夏荷和常青的叙事中就可以发现，他们对学习意义的理解与对学习动机、学习目标甚至是对学习的认知大体是一致的，尤其是在中小学时期，学习的意义和动机等具有很大的重合之处。在近代的学习理论中，“追寻完整的全人”既是学习意义的重要体现，又是学习目标之所在，追求意义感是重要的学习动机，创造意义（meaning making）也是学习力（learning power）的主要指标之一。对于学生而言，在不同时期，学习的意义是不一致的。从二东等人的叙事中可以发现，他们对学习意义的认识经历了从无意义感到有意义感的一种变化轨迹。无意义感并不是学习本身没有意义，而是学生没有感知到学习的意义。换而言之，学生也在进行着学习活动，但是他们不知道学习的意义是什么，学习与自身已有的经验有何联系，尤其是不知道学习对自身有何用处。有意义感是学生建立起了学习与自身的联系，知道自己为何而学，学到的东西有什么用。这种有意义感的学习过程，有研究者将其称为一种“有意义的学习经历”，这种有意义的学习经历能让学生获取融入社会所必备的价值，能让学生更快更好地社会化。^[10]

从个体与社会维度来看，学习意义表现为一种由他人意义到自我意义的转变。他人意义，即学生学习的意义主要在于他人，满足他人的需求，例如满足父母对学习的期望，满足老师对学习的要求等。这种他人意义在现实中非常普遍，尤其是在学生处于儿童期，父母为了不让自己的孩子落后于他人，从小就为孩子做各种筹划、各种准备，报兴趣班，参加各种竞赛、比赛，考取各种证书或等级。然而，这些并非都是基于儿童自身的选择和兴趣。相对于他人意义而言，自我意义则是根据自身的身心发展需要，基于自己的兴趣、爱好的个性化选择，自己对自己的学习负责。自我意义重在突出学习者自身的心智能量投入过程和结果。从稳定与变革维度来看，学习意义表现为从一种表层意义到深层意义的发展变化。表层意义是学习所产生的直接结果，它往往是不太稳定的，容易发生变动的。例如前文中所提到的他人的表扬和赞许，较高的考试分数，好成绩所获得的奖励，一份好的就业等。深层意义则是指学习结果背后的意义，深层意义一般较为稳定，是个体长期所追求的。例如学习的意义在于实现自己想要的生活，获得一种能力上的提升，作为自我实现的一种方式等。从无意义感到有意义感，从他人的意义到自我的意义，从表层意义到深层意义都体现了由学生到学习者的发展轨迹。有意义感、自我意义、深层意义三者之间其实是紧密相关的，同时也是学习者在学习过程中主动追求的。(www.chuimin.cn)

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