学习和身份的启示：成为终身学习者的关键

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：其二，从个体与社会维度来看，动机和情感表现为由外部动机/情感向内部动机/情感转变。

1.动机和情感的来源

学习动机是学生从事和维持学习活动的一个主要动力性因素，而情感主要是指在学习过程中的一些情绪体验，二者是相互交织在一起的。在二东等人的叙事当中，学生的学习动机和情感来源主要有以下四种：一是来自家庭，例如想要获得父母的表扬和奖励，觉得父母很辛苦要好好学习回报父母，或者父母的强制性要求等；二是源自老师，例如老师很关心学生的学习，良好的师生关系，回报老师的关照，又或者是老师的要求等；三是自身的动力，例如维护自己的自尊心，满足自己的好奇心和求知欲，自身的兴趣使然等；四是外界的因素，例如考试的压力、社会的看法、就业的需要等。在不同时期，它们所出现的顺序以及对学生的影响程度是各不相同的。

就学习过程中的情感体验而言，无论是正向的还是负面的，它们反过来都会影响学生学习动机的激发与维持。例如在常青的叙事中，起初他与英语老师的关系比较紧张，他在英语学习过程中表现出了厌学、对抗、无聊甚至压抑等情绪体验，因此，常青在英语学习中的动机非常微弱，英语成绩也有明显的下降。而在后来师生关系得到改善之后，常青转变了对英语学习的看法，并在之后的英语学习当中产生了愉快、满足、自信等积极的情感体验，这种情感体验又进一步激发了常青的英语学习动机，最终使常青的英语学习成绩有了非常显著的提升。同样的趋势在二东、春丽及夏荷的叙事中也能够找到对应。此外，学习动机和情感体验还存在一定的正相关性，即学习动机强，学生在学习过程中所产生的情感体验就比较明显，反之，学习动机弱，学生在学习过程中所产生的情感体验也会偏低。因此，可以通过对情感因素的培养来激发或促进学生的学习动机，同时也可以通过维持一定的动机水平来为学生建立良好的学习情感体验。(www.chuimin.cn)

2.动机和情感的发展变化特点

在由学生身份向学习者身份的转变过程中，学习动机和情感的发展变化也是较为明显的，其概括起来主要有以下几个特点：其一，从时间和空间维度来看，动机和情感由单一走向多元化。在学校教育情境下，尤其是在基础教育阶段，学生的学习动机较为单一，主要表现为升学和考试。学生考试是检验教师教学效果和学生学业成就的一种最为主要的手段，有平时的单元考试以及每学期的期中考试、期末考试，有不同学段的中考、高考等各种类型的考试。作为学生，考试是他们不得不面对的问题。其二，从个体与社会维度来看，动机和情感表现为由外部动机/情感向内部动机/情感转变。例如，在常青等人的叙事当中，在没有意识到自主学习之前，他们的学习动机主要靠外部因素所维持，无论是为了获得外界的赞许，还是为了应对考试的要求，其从根源上来讲都可被视为外部动机。而当他们开始认识到学习不仅仅是为了应对考试，更应该是一种自主行为时，学习的动机开始逐渐由外部动机向内部动机转移。不过，这并不意味着外部动机不重要，从长时间维度来看，内部动机更占主导作用。其三，从稳定与变革维度来看，学习动机趋于稳定，当以外部动机为主时，学习动机的稳定性相对较弱。例如，在二东的叙事当中，获得老师的表扬只是在获得了第一名的时候或是在成绩好的时候才会发生，而当这种情境不出现时，二东的这种学习动机将会受到影响甚至消失，他需要激发新的学习动机来维持其学习活动。当他意识到学习能实现自己想要的生活时，这种动机总体才趋于稳定，并使他能够保持一种持久性的学习投入。

学习和身份的启示：成为终身学习者的关键

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