学习和身份：认知感的发展变化

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：学生认知的这种发展变化除了生理原因之外，还有非常重要的一点儿，即个体与外界环境之间的互动。

1.自我的认知：从典型的学生到自主的学习者

个体对自我的认知总是处于一个动态的、不断发展变化的过程之中，这个过程既和个体的成长和成熟有着紧密的联系，也和个体的学习甚为相关。从二东、春丽、夏荷及常青的四个案例中我们可以发现，个体对自我的认知是一个从典型的学生^[8]到自主的学习者的转变过程。典型的学生通常是这样定义自己的，即“我是一个学生，我的主要任务就是学习”。因此，他们往往对于学习并没有太多的概念，并不一定清楚学习是什么，自己为什么要学习，自己应该如何学习，以及谁应该对学习负责。例如，在春丽的叙事当中，小学时期的学习主要是与获得他人的表扬和赞许有关，初、高中时期的学习主要是为了考试和升学，而到了大学时期才开始真正地关注自我。同样，二东等人的叙事也有同样的变化轨迹。由关注外界到关注自身，这是由学生向学习者转变的一种标志。

个体自从进入学校之日起，就被贴上了“学生”的标签，个体认为“我是一个学生”是一件非常顺其自然的事情。同样作为学生，上课、写作业、考试、升学等也是不需要去多想、多问的事情，只要按照要求去做，只要跟着老师的引导走，只要符合学生的规范就没有任何问题。然而，这些看似习以为常的背后却有许多不容忽视的问题，很容易导致学生养成一些依赖、被动、顺从等习惯，而失去了批判、质疑、自主、创新的品质。随着个体的发展成熟，当个体开始意识到应该对自己的学习负责，认识到学习应该是一种自主学习时，原有的学生身份已经变成为一种干预、一种困扰、一种阻隔，而身份的改变并非是可以轻易实现的，它需要对已有身份进行解构，然后再建构新的身份。在新的身份得到确立之前，个体很容易产生身份认同危机，并伴随着茫然、焦虑、孤独、失落等情感体验和心理反应。然而，个体为了能够主动地适应外界变革的挑战，为了保持内在自我与外在自我的一致性和同一性，又不得不建立新的身份。总之，学生需要在学习过程中尽早建构一种主动性的身份，这种主动性的身份能够促使个体根据外界的改变来调适和整合自我。

2.学习的认知：从被动学习到自主学习

在常青的例子中，常青认为大学以前的学习是被动学习，老师教什么就学什么，只要跟着老师的步子走即可，学生对老师形成了很强的依赖，而到了大学之后，教师的教学方式发生了变化，学生需要在一定程度上对自己的学习负责，因此，他们必须要学会自主学习。特里·海克认为学生是学校教育的顺从者，他们寻求的是“知识”（knowledge），而学习者是提出问题、直接与内容互动、满足好奇心、自我指导的人，他们寻求的是“成功”（success）。^[9]同样，在二东等人的叙事当中，当他们是“典型的学生”时，他们并没有思考学习的意义，学习只是发生在学校里、课堂上的一种计划性的活动。教师根据一定的教育目标，按照一定的顺序组织教学内容，然后再通过一定的媒介将教学内容传递给学生，而学生只需要跟着计划往前走即可。在这个过程中，所有的环节都是被提前计划好的。学习是一种有着固定规范和结构的活动，学生在这个活动中主要是对教师的教学行为做出回应，而少有机会参与到其他的过程之中。所有学生均处于同样的教学内容、教学方法、教学进程以及学习评价之中，学生的主体性、个体化差异、多元化需求等都在一定程度上受到了忽视。因此，“典型的学生”即意味着一种被动的学习倾向。(www.chuimin.cn)

学习者的学习需要个体在学习过程中以一种主动的姿态投入其中，他们在学习过程中具有比较充分的自主性和灵活性。能够知道自己为什么学习，如何学习，何时学习，采用何种方法学习，学习过程中应该和谁互动、何时互动、如何互动，并能够参与到对自身学习结果的评价之中。换言之，学习者的学习是一种自主学习、一种个性化学习，他们不仅需要对自己的学习负责，还需要在学习过程中根据环境及任务水平的改变对自我的学习动机、学习策略、心理状态等进行监控、管理和调试，而且能够根据自身的需要和身心特点制订学习目标，选择学习方法，计划学习进程，评价学习结果。更为重要的是，学习者的学习是一种持续性的学习，它跳出了固定的时间和空间限制，并整合了正式学习和非正式学习情境模式，例如发生在学校中的学习和日常生活中、工作场所中的学习等。总而言之，学习者的学习是一种可在他人协助下，自己主控、自己负责的学习活动。

3.总体的认知：渐渐清晰的自我图像

从二东等人的叙事中可以发现，他们的总体认知是随着时间的推移而渐趋成熟的，学习和自身之间的联系也开始由分立走向融合，并呈现出一幅渐渐清晰的自我图像。学生认知的这种发展变化除了生理原因之外，还有非常重要的一点儿，即个体与外界环境之间的互动。根据伊列雷斯的理解，任何学习都包含两个过程：获得过程和互动过程。获得过程既包括内容方面的获得，又包括心理方面的获得，获得过程的结果表现为个体经验的累积，而互动过程的发生使得个体与环境之间的联系更加复杂和紧密。在这两条主线下，个体对自我的认识变得更加清晰，例如在常青的案例当中，小学时候的常青是个“乖孩子”，努力学习只是为了得到他人的赞许，这也意味着其关注他人要多于关注自我。到了初中时期，常青进入了青春期，虽然也开始关注自我，不过还是取决于他人眼中的自我形象。到了大学时期，日渐清晰的自我图像才慢慢凸显出来，常青知道了自己为什么迷茫、焦虑，开始反思自己的过往，并试图寻找真正有意义的生活。

学习和身份：认知感的发展变化

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