成为终身学习者：学习者身份图像

1.认知感

“被老师牵着鼻子走”

整个小学时期，二东似乎对学习没有形成某种“概念”，甚至从来没有想过学习有什么用，学习到底意味着什么。中学时期，学习也主要是跟着老师的教学走。二东说道：“记得以前在上小学的时候，每天放学老师都会布置很多作业，语文主要就是抄写，数学会有很多练习题。第二天到了学校，要把作业交给小组长检查，再由小组长向老师报告作业的完成情况。如果谁的作业没有完成，就会面临惩罚。初中的时候，我的学习成绩还不错，可能是之前养成的习惯吧，只要是老师的要求，我都能按时完成。初中管理得比较严格，每天都有早晚自习，而且一般都会有老师来检查，督促我们学习。那时候，经常测试，只要学习成绩有下滑，老师就会专门找我谈话，虽然我知道老师是为了我好，但是现在看来那时的学习还是‘被老师牵着鼻子走’。高中时候，感觉老师没有像初中老师那样关注我了，高中的学习成绩就有所下滑了。”从二东的叙事中可以发现，从小学到高中，二东的学习有两个特点：一是自身积极主动地完成老师所布置的各项学习任务，二是在老师的关注和督促下学习。这种学习既包含了主动的一面，又体现出了更多被动的特征。例如，小学时期，虽然二东每次都能主动完成学习任务，但是完成任务的起因却是为了避免受到惩罚，而不是基于自身的一种内在兴趣或需求等。初中时期，学习成了一种例行常规的活动，有老师的专门监督、检查和评价，学习是在老师的计划下进行，老师的关注是二东能保持良好学习成绩的重要因素。然而，这种主要基于教师外在关注所进行的学习行为并不稳定，当教师的关注消失或减退时，学习行为可能会受到很大的影响，这点从二东高中学习成绩中就可以得到印证。二东用“被老师牵着鼻子走”来形容高中及以前的学习，这在某种程度上可以视为二东对之前自我学习的一种认知图像（cognitive image）。

“自考心理咨询师的准备”

和过去相比，大学时期的二东显得更为积极，他对自己有着较为清晰的规划，并能够根据自己的需要主动去学习，二东讲述了他大三时期准备考心理咨询师的经历。他说：“虽然我的专业是心理学，但是我感觉自己的专业学习还是很弱。大三那年，我准备考心理咨询师，虽然没有任何人要求，但这毕竟是对我专业所学的一种证明嘛，于是我就决定一定要考下来。心理咨询师要考基础知识、技能操作和职业道德三个部分，其实这里面很多要考的内容我们所学的课程中并没有开设，只能自己学习。我就自己制订了一个备考计划，例如需要什么材料，哪些版本的教材比较受推荐，先看什么再看什么最后看什么，准备要进行几轮的复习等等。此外，为了提高技能操作的部分，我还报考了一个培训班。最后，运气比较好，我顺利地通过了国家心理咨询师的考试。”这里，二东描述了他备考心理咨询师的过程，从他的叙事中可以发现，备考心理咨询师完全是他自发自愿的，没有任何外在的强迫或是引导，而是为了对自己专业学习的一种肯定，很明显这种“肯定”的需要是一种内在的。更重要的是，二东在这个准备的过程中实现了对自身学习的一种计划和管理，例如，他不是盲目地去学习，而是在开始着手复习之前就为自己制订了一份清晰的计划，并在某种程度上对自身的情况进行了评估（如知道自身技能操作方面不足），然后选择了一种实践模式，如自学加培训班学习相结合。经过以上准备，二东最后获得了较为满意的学习结果。从对学习的认知方面来看，虽然二东没有明确地说他对学习的看法或是对自我的认识，但是从“没有任何人要求”“只能自己学习”等表述和字眼中能够发现，此时的二东更倾向于一种自主学习，也在一定程度上表现为一种学习者的图像。

2.动机和情感

“老师的表扬”和“年级第一的荣誉”

二东小学时候的成绩一直比较普通，而到了初中，英语和数学成绩的提高使得二东获得更多的关注和鼓励，二东本人也变得更加自信。在老师的表扬和关注下，二东的学习更为积极。二东说道：“我记得上初一的时候才开始接触英语，我们那里的教学条件比较差，大家的英语其实都不太好。由于我在家的时候哥哥教过一些，所以还是有一点点基础的。因此，在平时的上课和考试中，我总是比其他同学要好一些，英语老师也开始慢慢地关注我，经常给我很多表现的机会和鼓励，我也更喜欢学习英语，当然对英语学习投入的时间也比其他要多一些。那时，我的英语成绩一直是班里第一。另外，我有一个亲戚是县里面的高中数学老师，初一假期，妈妈把我送去她家补课，一边复习以前的内容，一边学习新的知识。在新的学期开始后，可能是补课的缘故，我的数学成绩也有了非常明显的提升，这使我仿佛找到了自信。在接下来的每次考试中，我的综合成绩一直是全年级第一名，我瞬间成了学校的‘风云人物’，那种感觉真的非常棒，学习也比较愉快，也更加有动力。为了保持第一的荣誉，我更加积极主动地学习。”从二东的此叙事中可以发现，二东取得的优异学习成绩可以归为以下几点原因：一是有过非正式学习的经历，例如英语方面，由于之前与哥哥的互动，积累了一定的经验基础，数学方面有过补课的经历，这种非正式的学习经历促进了二东在学校中的学习；二是由于学习成绩的提高，获得了老师的关注和肯定，老师的表扬使得二东投入了更多的时间去学习；三是为了维持自身年级第一的荣誉，这种荣誉既给二东带来了一些外在的成就，同时也使他在学习中获得非常愉快的情感体验，这种荣誉及其背后的情感因素是二东持续投入学习的一种有力动机。可以看出，二东的学习动机既有内在的因素，也有外在的因素，例如，“年级第一的荣誉”可被看作内在自尊和满足心理的一种情感需要，而老师的关注、表扬以及补课等外部动机的成分要更多一些。当这种外部的因素消失时，二东在学习上的投入以及表现都会受到很大影响。

“上火箭班”和“考一本大学”

高中的时候，二东的学习主要分为两个阶段：一是高一时期重点班的学习，二是高二以后“火箭班”的学习。从“重点班”到“火箭班”的过程，是二东整个高中时期比较难忘的经历。考个一本大学是他整个高中时期最为清晰的学习目标。二东叙述道：“那个时候，学校每届只有两个‘火箭班’，三个‘重点班’，其余的都是普通班级。其实，‘重点班’也还不错，但是与两个‘火箭班’比起来还是有明显的差距。‘火箭班’是考大学的保证，当时高中最好的师资都集中在了两个‘火箭班’上，他们有单独的楼层，传闻是学校的‘风水宝地’。高一的时候，我被分在了三个重点班之一，那时心里很不平衡，十分羡慕‘火箭班’的学生。我高一时候学习比较刻苦，也算比较幸运吧，终于在高二文理分科的时候考入了‘火箭班’。进入‘火箭班’之后，学习上没有之前那么用力了，虽然那时候很清楚自己想要考一个好大学，但学习上还是‘分心’了。现在考上了一个普通二本学校。其实，现在心里比较后悔，如果当时好好努力一把，一定能够上一个更好的大学，也会有更多的选择。……”可见，二东高中时期还是有过很强的学习愿望，即进入“火箭班”。在他的心里，“火箭班”不仅代表着荣誉，也代表自己过去的辉煌。进入“火箭班”是二东高中初期最强烈的学习动机，也是那时候一个明确清晰的学习目标。而在未进入“火箭班”之前，二东出现了羡慕、渴望、心理落差等情感体验，这种情感体验与他之前初中时期的“成功”体验形成了强烈的对比，对比的结果促使了二东积极努力学习，以便能够获得进入“火箭班”的资格。二东高中时期还有一个明确的学习目标，即考大学，相对于整个高中的学习而言，考大学可被视为一个较为长期的学习目标，这就需要个体长期的心智能量的投入，包含清晰的短期学习目标和计划、坚定的意志品质以及积极的情感支持等。从二东后期反思中可以看出，该学习目标实际上并未实现，他并未考入自己理想的一本大学，二东用“现在心里比较后悔”表现出了对此事遗憾的情感。

3.意义

“意义模糊”到“上好学校，找自己喜欢的工作”

二东起初对学习的意义是比较模糊的，并没有对学习的意义形成比较清晰的认知图像，他用“小学感觉就是那样玩过来的”一句话总结了小学的学习。初中渐渐地感觉到了学习的某些意义，例如，能得到关注和表扬、考入高中等。而整个高中时期，高考是学习的核心，自然考大学、找工作成为他对高中时期学习意义的理解。二东叙述道：“在整个小学和初中时期，其实，我也不知道学习的意义到底是什么，小学感觉就是那样玩过来的。到了初中时期，由于初中的成绩比较好嘛，老师们都比较喜欢我，我觉得学习也比较愉快。虽然那时每天学习任务也比较重，但是我好像也不觉得有多累。那时也不太清楚学习的意义是什么，可能是为了得到老师的关注和表扬吧，也可能是想上个好的高中。到了高中之后，感觉一切都发生了巨大的变化，没有老师像以前那样关注我，学习竞争也比较激烈，感觉整个高中时期，似乎整个学校、整个班级、周围的老师和同学都把目光转向了高考。刚上高一的时候，老师们就会暗自评判哪个学生有潜质，哪个学生能够考上好大学，哪个学生会上一本，等等。甚至连老师批评学生也是张口大学、闭口高考的。仿佛高中那几年，高考和大学是出现频率最高的词语，高考是高中生活的全部。那时流传最多的一句话就是‘高考就是大学的敲门砖，高考考好了，就能上个好的大学’。”从二东的描述中可以发现，他对学习意义的理解大致表现为“意义模糊到具有某种意义（如考大学，找工作）”这样一种发展轨迹，这种变化趋势在时间维度上表现得十分明显。二东用了两个“可能”描述了他初中时期对学习意义的理解，即这种理解并不是稳定的或明确的。而高中时期学习的意义比较清晰，它基本全部体现在“高考”一词当中，可以说，“高考”不仅是学习意义的体现，也是二东对学习认知、学习动机、学习目标等认识的集合体，高考是通往大学的一块“敲门砖”，而好大学又是好工作的重要保障之一。

“学习就是为了实现自己想要的”

大学时候的二东对学习的理解和以往相比有许多的不同，他不再单一地认为学习是为了得到他人的表扬，或是为了应对考试，而是将学习看作一种内在的，一种完全属于自己的事情，自身应该对学习负责。二东这样叙述道：“随着年龄的增长，经历的事情越来越多，我越来越觉得，学习是自己的事情，以前上学的时候很在意别人对我的看法，希望得到老师同学的称赞、表扬，现在觉得这些都是浮云，没有什么意思，别人夸你了，说你厉害了，那又能怎样。其实真正重要的是看你自己内心是怎么想的，你想要过什么样的生活，你想要成为什么样的人。我现在希望多学习一点儿东西，希望什么都懂一点儿，当别人聊到某个话题的时候我也能聊得进去，分享自己的看法。当我想去做某件事情的时候，我觉得自己有能力去做，而不至于一无所知。总而言之，我希望通过学习，去实现自己所想要的。”从二东的叙事中不难发现，大学时候的二东成熟了很多，他开始关注自身的内在发展问题，而不是外界的一些看法和评价，他能够思考自己想要的生活，并知道如何去付诸实践。而此时，学习的意义已经与生活关联在了一起，可以说学习既是实现生活的一种途径，又是实际生活的一个组成部分，学习的意义包含在了生活的意义当中，他用“什么都懂一点儿”较好地阐释了对学习意义的理解，以及对生活的姿态。此外，更重要的是，他转变了对学习本身的认识，认为学习不再是对外界所做出的一种回应（例如，主要在教师的关注下进行学习），而是属于自身的事情，能够根据自己的需要进行学习。通过学习，他希望能够成为自己想要成为的样子。(www.chuimin.cn)

4.话语和行为

敢于回答问题和向老师提问

在整个小学时期，二东其实并没有明显的话语意识，他很少有意地表达自我，包括向老师提问、回答问题等。而到了初中时期，二东的话语意识比较明显，他能够积极与教师展开对话，在不同的场合表达自己，并在与教师的对话中建立了自信。在话语结构关系当中，二东和教师处于平等的对话状态。二东说：“我记得在上小学的时候，比较胆小，再加上成绩很一般，我很少上课发言回答问题，除非是被老师点名叫起来。那时，每当老师要点名的时候，我内心非常紧张，担心老师会点到我。其实，也并不是问题太难不会回答，主要是因为没有自信，不敢回答。比如，语文课上老师让学生起来朗读课文，这个时候我就比较紧张，因为有时候内心明明也想读，但始终不敢举起手来。而到了初中时期，我的学习成绩比较好，老师们也都很喜欢表扬我。那时，我会主动举手回答问题，遇到自己不懂的问题会去问老师，并主动向老师‘靠近’。我觉得出现这种变化最主要的原因是我有了自信和老师的鼓励等。”可以看出，二东的话语意识转变是比较明显的，从不敢发言到敢于主动发言，从害怕老师到敢于向老师靠近。这种转变的缘由可以归结为“自信”的获得，而自信又是在学习成绩提高和老师的表扬和鼓励下建立起来的。话语的不同表现既反映了二东对学习的看法，也反映了他对自身认识的改变。如从“胆小的”自我图像发展到“自信的”自我图像。在行为方面，一些非常具体的表现，如主动地举手、回答问题、与老师互动等，是和话语紧密地联系在一起的，是内在话语的外在反映。当二东表现为积极的话语和行为时，他的身份图像更趋向于学习者的身份。而当他只是表现为被动的话语和行为时，如在老师的点名下发声，那么他的身份多倾向于一种典型的学生身份。

5.归属感

“身在曹营心在汉”

我们总是在一定程度上处于某个或多个共同体之中，在该共同体中我们分享着过去的经历和实践，共享彼此的文化，同时，也在共同体的成员关系中找到归属感。对于二东而言，在不同的班级共同体中，二东的归属感有了明显变化。正如二东所言：“高中时期，我先被分在了三班（重点班），后来考到了二班（火箭班）。我记得那个时候进入三班的学生分为两种，一种是没考入一、二班（火箭班）的学生，这部分人成绩也还不错，另一部分主要是一些县城里的成绩一般、通过别的途径进来的学生。我对三班没有多大的归属感，感觉在那里没有存在感。因为一方面，即使我成绩还不错，也并不会像初中那样得到老师和同学的关注，那时班里的县城同学比较多，他们都有自己的群体，而我们这些农村来的孩子又不可能融入进去。另一方面，我总是觉得不甘心，我很羡慕一、二班的同学，所以觉得自己一定要考到‘火箭班’去，那时好像有一种‘身在曹营心在汉’的感觉。而最后考到‘火箭班’之后，我觉得过得很充实，班里的学生学习都非常刻苦，大家的关系也都非常融洽。”在二东的这段叙事当中，可以非常明显地看到二东在班级共同体中归属感上的变化情况，从开始在三班“无存在感”“身在曹营心在汉”到后来在“火箭班”中的“充实”和“相处融洽”，这种不同的变化意味着情感投入上的整体差异。当个体表现出积极的归属感时，个体往往会主动在共同体中寻找自己的位置，建立和成员之间的关系，并积极地投入情感。而当个体的归属感比较弱时，个体往往感受不到自己的价值所在，缺乏存在感，并会表现出一种想要逃离的倾向。归属感反映了个体对自身身份的认知，如相对三班学生而言，二东更愿意以二班学生的身份展示自己。

实验室中的友谊：学习的“助力剂”

实验室对于二东而言，是一个印象十分深刻的地方，实验室不仅是他学习专业知识和技能的场所，也是他人际交往、情感寄托的一个重要场域。他在实验室与同伴的合作、交流和互动中建立了良好的友谊，并促进了学习上的提升。二东说道：“由于专业的关系，我们经常会去实验室学习、做实验。常去实验室的同学有七八个，每个人都有自己专门的工作区域。我们实验室的氛围比较好，大家经常相互开玩笑，一起吃饭、上课、聊天。实验室里有一位‘带头大哥’，他是东北人，因为个子比较高，而且比我们大一两岁，所以我们都戏称他为‘带头大哥’。他人很好，性格很外向，做事情比较积极，是我们几个人的核心。大二上学期的时候要考英语四级，‘带头大哥’就‘带领’我们一同复习，尤其是在英语考试的前一个月，我们几个人都很拼。其中有一个同学可能因为底子比较差，每次做模拟题的时候都不及格，‘带头大哥’总会操着一口流利的东北普通话安慰和鼓励他。后来那次考试，我们七个人全部顺利通过，之后考六级的时候也是一样，在‘带头大哥’的鼓舞下，我们都顺利地通过了考试。可以说，在实验室中我觉得很有归属感，过得也很开心，尤其是彼此之间的相互鼓励、相互支持、相互帮助给了我很大的学习动力。我不仅获得了一些看得见的成果，而且更多的是获得了一种心理上的鼓励。”从二东的叙事中可以发现，实验室是他大学生活的一个重要组成部分，实验室中的学习在某种程度上可以看作一种学习共同体中的学习，共同体由七八个成员组成，“带头大哥”扮演了“教师”“长者”“领导”等核心角色。在一定时期，他们有共同的愿景，如备考四、六级，他们之间能够相互分享自己的实践，相互支持合作。在这个共同体中，二东形成了积极的归属感，他在学习过程中产生了一种比较开心的体验。更重要的是，实验室共同体给了他很大的学习动力，他能够在其中找到自己的位置并分享自己的经历，这也是促使他获得成就（如顺利通过各种考试，取得等级证书等），维持学习投入的重要因素之一。

6.已有学习经历

“在亲戚家的数学补习”

在二东中学时期，有过一段非正式的学习经历，即暑假时期在亲戚家补习数学，这种补习的经历不仅提高了二东的学习成绩，也提升了二东对数学学习的信心。二东说道：“其实，我以前的数学成绩不太好，考试基本上是勉强及格的样子。当时我有一个亲戚是县里高中的数学老师，初一假期的时候，妈妈就将我送去她家补课，就是一对一专门辅导的那种。一是复习以前学过的内容，主要是针对我比较模糊或不太理解的地方进行补习；二是提前预习新的知识。那位亲戚人很好，对我很有耐心，更重要的是她很懂方法策略，比如，在当时学习因式分解的时候，她总是能够讲出很多解题的技巧策略，既快速又简单。那时，她所讲的内容我能全部消化吸收，整整一个假期，我都是在她家度过的。除了帮我解决了之前积累的问题外，她还将下学期要学习的新内容都提前预习了一遍。后来开学后，我的数学成绩有了巨大的提升，由于老师所教的内容我已经提前学过，再学习一遍相当于又重新加深和巩固了之前的理解。数学成绩的提高极大地提升了我的自信，再加上其他学科的成绩也挺不错，我当时的成绩是全年级第一，我觉得学习非常有动力。”从二东的叙事中可以看出，在亲戚家补课是他数学学习成绩提高最重要的原因，言下之意，二东之前在学校中的数学学习并没有取得理想的成绩。如果从学习经历的视角来看，学校中的数学学习是一种正式学习，而在亲戚家的补课可以被视为一种非正式学习。这种非正式的学习是以“一对一”的形式进行，相对于以前的学习而言，更具有灵活性和针对性，例如，既可以专门地针对二东以前的学习不足进行补习，又可以提前预习新知。这种“一对一”的学习属于个性化学习（personalized learning）中的一种，它能够根据每个学习者的需求和特点进行有差别和针对性的教学，能够对学校的正式学习起到很好的促进作用。对于二东而言，这种非正式的学习经历对他的学习产生了明显的正向作用。

“痛苦并快乐的高三学习”

高三学习是二东过去学习经历的一种典型代表：一方面，在这段学习经历中二东收获了“充实”的美好学习回忆；另一方面，通过与现在学习的对比，二东发展了一种自我反思的意识。他说：“高三学习应该是所有学习阶段最难忘的吧，我觉得。现在回头看那时的高三学习，总结起来就是一句话‘痛苦并快乐着’。那时候整天都有做不完的复习题，生活真的很枯燥。不光是我们压力大，老师们的压力也很大。现在觉得那段时间很快乐，因为那时候真的很单纯，除了考试，好像没有其他的杂念。现在呢，想法太多了，想法多了就容易迷茫，不知道自己到底想干什么、该干什么了，曾经有过很长一段时间感觉浑浑噩噩的。现在回想起高三的时光，感觉特别充实，这可能是我最难忘的美好回忆。”从二东对高三学习经历的叙事中可以看出，这段时期的学习经历已经成为他整个学习历程中的重要组成部分。因此，在此后的学习过程中，他总是会有意无意地与那段时间进行对比。例如，他觉得高三时期的学习目标非常明确、单一，学习动机纯粹，且是在老师的监督和鼓励下进行学习，学习给他带来了一种非常充实的体验。虽然现在的学习目标很多，但是突然让自己做选择时，会有一种迷茫的体验，不知道应该去做些什么。由此可以看出，在某种程度上，二东在过去的学习过程中形成了一种对教师的依赖。此外，二东对过去和现在学习的对比，也反映了他对自我本身的一种反思，他觉得“充实”的学习才是自己所想要的学习，他用“最难忘”一词表达了他对这种学习的认同，也表明了这段学习经历对自身的重要性。