“学习者”反映了一种动态的、多元化的特征，因为学习者的学习是持续一生的学习，是发生在所有空间中的学习。总而言之，随着学习空间的转变，传统的学习空间中的“学生”要转变成为现代学习空间中的“学习者”。......
2023-10-21
学习和身份：如何成为终身学习者
【摘要】：认知感处于正方体的正前方，它是个体对自身一种较为直接的认知，如认为“我是一个学生”“我是一名教师”等，这些身份的认知往往可以通过某种外在的或显性的方式得以展示，比如当个体符合一定条件进入学校学习时，便具有了学生身份，因而也形成了对“我是一个学生”的认知感。同样，当个体获得了教师从业资格，正式进入学校或其他机构从事教学活动时，他在获得教师身份的同时也形成了对“我是一名教师”的认知感。
在所建构的学习者身份理论模型图中，认知感、动机和情感、意义、话语和行为、归属感以及已有学习经历六个基本结构要素共同构成了一个有机的整体，即学习者身份的整体图像。作为一种内在的结构组成部分，六个要素彼此之间也存在着紧密的内在关联。从模型图的呈现方式来看，已有学习经历处于最为底部的位置。这也就意味着已有学习经历是建构学习者身份的前提和基础，其正如同一个大树的根系一样，不断地为个体自我的发展提供养分和原料。已有学习经历可以是一个事件、一个片段、一个瞬间或是一个完整的故事，它包含了个体在学习中的动机和情感投入，反映了个体在不同学习历程中对学习及自身的看法和认识，对学习意义的感知，以及所体现出的话语和行为表现等。认知感处于正方体的正前方，它是个体对自身一种较为直接的认知，如认为“我是一个学生”“我是一名教师”等，这些身份的认知往往可以通过某种外在的或显性的方式得以展示，比如当个体符合一定条件进入学校学习时，便具有了学生身份，因而也形成了对“我是一个学生”的认知感。同样，当个体获得了教师从业资格，正式进入学校或其他机构从事教学活动时，他在获得教师身份的同时也形成了对“我是一名教师”的认知感。因此，认知感在学习者身份理论模型中处于最为突出的位置。
动机和情感以及归属感位于模型的两侧，它们既是学习的动因，也是学习的产物或结果。例如，学习动机，它是引起和激发个体从事学习活动的动力，有时也可以作为一种学习目标，并呈现在学习的结果之中。同样，归属感，它既是一种学习动机（见马斯洛动机层次理论），又是一种学习的结果。动机和归属感对学习者身份的建构起到支撑和协助的作用。话语和行为位于学习者身份理论模型的后侧，它们总是以一种隐性的方式发挥着作用。话语和行为本身并不具有特殊的功能，它们只是意义的载体。例如，就上课举手回答问题这一话语和行为而言，举手和回答问题本身只是一种普遍现象，但它却能够反映出学生话语权、师生关系、教师教学方式、学生学习态度等不同的方面，这些方面是影响学生学习和对自身认知的重要因素。意义处于最上面的位置，它是整个学习活动的升华，也是学习活动最终的归属，意义是一个更具有包容性和统整性的概念，认知感等五要素均可以连接到意义之中。总而言之，认知感、动机和情感、意义、话语和行为、归属感以及已有学习经历六要素是相互关联、相互支撑的，它们共同构成了学习者身份的有机整体。(www.chuimin.cn)
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如何培养终身学习者-如何成为终身学习者：基于详细阅读
而就现代意义上的“学生”而言，它的准确由来时间，目前已经很难考证，当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此，现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中，随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构，对学生的学习产生了重要及深远的影响，其中，非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：揭示学习者身份详细阅读
夏荷对学习的不同认知，一方面与其当时的认知发展水平有关系，另一方面也与其当时的学习环境、学习特点有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，这一点在夏荷的学习经历当中体现得非常明显。因此，夏荷在英语学习中表现十分积极。从夏荷的这段叙事当中不难发现，英语老师是她持续投入学习的一个动力因素。......
2023-10-21
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结合当时的历史背景来看，此处的“学生”主要是对进入鸿都门学习的人的一种称谓，它表明了一种身份或资格。而从词的构成来看，“学生”是由“学”和“生”组成。其他的意义如“生育”“生命”“生活”等都是由本义引申而来的。例如“学”字的“学习”“模仿、效仿”“学习之人”的含义，“生”字的“有生命力”“不成熟”等含义。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：基于学习和身份的启示详细阅读
我们不否认学习者所处的社会环境背景的重要作用，不过，相对于学习者的学习而言，他们所处的社会环境仅是以协同的方式发挥作用，因此，可以被看作学习的内容、材料或学习的条件。环境能够促进学习，不过赋予学习以意义的是学习者本身。此外，一个人赋予知识的意义并不能直接被传递给另外一个人，只有学习者本人才能炼制属于他自己的意义，并通过自身经验将这个意义与他之所“是”相兼容。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：揭示学习者身份的图像详细阅读
从春丽的叙事中可以看出，春丽对学习的认知比较单一，在不同时期，学习有不同的图像，从学习是为了受表扬到学习是为了考试再到学习是为了找工作。在春丽的叙事当中，此时春丽的学习动机更多的是以外部动机为主，比如考虑到一些就业方面的压力，从而去学习某项专业技能。从时间上来看，这也反映出了春丽学习动机的变化轨迹，即由内部动机向外部动机转变。......
2023-10-21
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成为终身学习者：学习和身份的启示详细阅读
常青的叙事更能体现出他作为后者的一面，常青为了成为“三好学生”，努力地成为他人眼中的图像。尽管常青这里没有明确提及学习，但是从“老师说什么就做什么”的话语中可以看出，他的学习多为一种被动的学习，他所体现出来的身份图像也更倾向于一种典型的学生身份。当师生关系紧张时，常青对英语学习非常消极，而当师生关系比较亲密时，常青对英语学习又非常积极主动，并获得了明显的学习效果。......
2023-10-21
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学习者身份：成为终身学习者的基石详细阅读
然而，对学生学习问题的研究，对学生主体性的关注却被淡漠了，甚至被巧妙地回避了。那么既然如此，教师在学生的学习中扮演了什么样的角色？作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的？我们认为，学习者身份能够对上述问题做出有效的回应。为此，需要先探明两个问题：其一，学习者身份究竟是什么？其二，学习者身份具有怎样的教育价值潜能？......
2023-10-21
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