夏荷对学习的不同认知，一方面与其当时的认知发展水平有关系，另一方面也与其当时的学习环境、学习特点有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，这一点在夏荷的学习经历当中体现得非常明显。因此，夏荷在英语学习中表现十分积极。从夏荷的这段叙事当中不难发现，英语老师是她持续投入学习的一个动力因素。......
2023-10-21
如何变革学习者身份：终身学习者指南
【摘要】：身份同样具有变动或变革的属性特征。身份的变革性也就说明身份一旦形成之后并不是绝对不变的，而是会在某种外界力量的干预和影响下发生变化。上述三方面的作用促使了学生向学习者的转变，也意味着身份的变革。这就迫使学习者不得不对已有的认知、信念和规范进行调整，通过对已有身份的变革来适应和满足当前学习任务的要求。
身份同样具有变动或变革的属性特征。身份的变革性也就说明身份一旦形成之后并不是绝对不变的（尽管身份具有稳定性），而是会在某种外界力量的干预和影响下发生变化。例如，阶层身份，一般而言不同阶层之间的相互流动是比较困难的，尤其是自下而上的流动模式更难以发生，即所谓的阶层固化。但这并不是绝对固定不变的，处于底层的体力劳动者也可以通过掌握一定的知识、技能、先进的理念等上升为技术人员或者是管理层，从而实现自身的自下而上的流动，流动的过程就伴随着身份转变，从之前的体力劳动者身份转变为专业技术人员身份或是管理人员身份。在人的一生当中，可能会面临非常多的身份选择，尤其是媒介的不断发展，为个体提供的虚拟空间形式越来越多元化，多元的社会空间和身份流动性的增强，为身份的自主定义开启了大门。从而，我们“不得不自由地”选择身份[3]，而又“不得不自由地”放弃某些身份。这就意味着身份总是处于一种流动性之中，有的会保持很长一段时间，有的可能会在较短的时间内发生巨大的变动抑或消失。
当前的教育领域处处充满了挑战和变革，这就意味着不存在一种一劳永逸的教育模式，无论是教育者还是学习者都是处于一种发展的动态变革之中。在现代社会背景下，学生的学习方式发生了巨大的变革，学习空间也变得更加多元化，学生对学习和自我的理解不可避免地受到多方因素的作用和冲击，因而学生的身份由单一走向了多元，由稳定走向了变革。在这种变革的背景下，学校需要重新思考如何使所培养的对象能够适应不断变化的社会需求，教师需要重新思考如何教学才能真正满足学生成为完整的人的发展要求，学生自身也需要重新思考如何才能够更加有效地学习以及怎样才能满足终身发展的需求。上述三方面的作用促使了学生向学习者的转变，也意味着身份的变革。此外，从学习经历的角度来看，已有的学习经历及经验并不总能够对当前的学习产生促进作用，当先前的认知、学习经历与当前的学习任务不相匹配甚至是矛盾的时候，其会阻碍学习意义的获得和学习过程的发生。这就迫使学习者不得不对已有的认知、信念和规范进行调整，通过对已有身份的变革来适应和满足当前学习任务的要求。加拿大的迈克尔·富兰认为：“对于变革与否我们无法选择，不过，我们确定可以选择怎样作出反应。”[4]学习者的学习是持续一生的经历，在这一生之中，很多变革是无法选择的，尤其是在信息社会的背景下，身份形式进一步临时化、虚拟化，甚至形成一种“生命中不可承受之轻”。当面临新的、富有挑战的学习情境和任务的时候，学习者不得不经历一种艰难的选择，不得不放弃已有的稳定的身份和意义，从而实现新一轮的身份建构。(www.chuimin.cn)
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如何培养终身学习者-如何成为终身学习者：基于详细阅读
而就现代意义上的“学生”而言，它的准确由来时间，目前已经很难考证，当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此，现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中，随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构，对学生的学习产生了重要及深远的影响，其中，非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者-如何成为终身学习者：基于详细阅读
“学习者”反映了一种动态的、多元化的特征，因为学习者的学习是持续一生的学习，是发生在所有空间中的学习。总而言之，随着学习空间的转变，传统的学习空间中的“学生”要转变成为现代学习空间中的“学习者”。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：揭示学习者身份的图像详细阅读
从春丽的叙事中可以看出，春丽对学习的认知比较单一，在不同时期，学习有不同的图像，从学习是为了受表扬到学习是为了考试再到学习是为了找工作。在春丽的叙事当中，此时春丽的学习动机更多的是以外部动机为主，比如考虑到一些就业方面的压力，从而去学习某项专业技能。从时间上来看，这也反映出了春丽学习动机的变化轨迹，即由内部动机向外部动机转变。......
2023-10-21
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学习者身份：成为终身学习者的基石详细阅读
然而，对学生学习问题的研究，对学生主体性的关注却被淡漠了，甚至被巧妙地回避了。那么既然如此，教师在学生的学习中扮演了什么样的角色？作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的？我们认为，学习者身份能够对上述问题做出有效的回应。为此，需要先探明两个问题：其一，学习者身份究竟是什么？其二，学习者身份具有怎样的教育价值潜能？......
2023-10-21
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学习和身份：如何成为终身学习者详细阅读
认知感处于正方体的正前方，它是个体对自身一种较为直接的认知，如认为“我是一个学生”“我是一名教师”等，这些身份的认知往往可以通过某种外在的或显性的方式得以展示，比如当个体符合一定条件进入学校学习时，便具有了学生身份，因而也形成了对“我是一个学生”的认知感。同样，当个体获得了教师从业资格，正式进入学校或其他机构从事教学活动时，他在获得教师身份的同时也形成了对“我是一名教师”的认知感。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：学习者身份的空间维度详细阅读
温格将学生的学习视为一种“合法的边缘性参与”的过程，他认为对于身份的理解需要顾及身份的空间性特征，个体在实践活动中的参与程度以及在所处共同体中的位置共同定义了个体的身份。学习者的学习发生在共同体的空间之中，学习者在共同体中的“位置”决定了其对共同体身份归属感的程度。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者-学习者身份稳定性维度详细阅读
从学习者身份的形成机理可以发现，学习者身份也具有明显的稳定性，这是身份发展变化的一条普遍性规律。学生作为学习者的身份也是在这样一种渐进性的过程中逐渐形成的，根据身份的一般变化规律，学生作为学习者身份的建构和解构都是在一个缓慢的过程中发生的，即具有稳定性的特征，这种稳定性是由学习过程本身所决定的。......
2023-10-21
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