然而,对学生学习问题的研究,对学生主体性的关注却被淡漠了,甚至被巧妙地回避了。那么既然如此,教师在学生的学习中扮演了什么样的角色?作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的?我们认为,学习者身份能够对上述问题做出有效的回应。为此,需要先探明两个问题:其一,学习者身份究竟是什么?其二,学习者身份具有怎样的教育价值潜能?......
2023-10-21
法国教育家塞莱斯坦·弗雷内有一句经典的名言“人在打铁中成为铁匠”。这句话至少可以从两个方面来理解:一是突出了学习活动的情境性,二是说明了情境性活动的结果。正如一个人想成为一名铁匠,首先是要有打铁的活动情境,这种情境是专门性的,专指打铁活动的情境。这种打铁情境活动的结果是成为铁匠,即具有某种特别类型的人,不是石匠、花匠或其他工匠之类。“人在打铁中成为铁匠”这句话还表明另外一层含义,即打铁活动的过程是从事打铁活动和行为的人的自身意义炼制过程,这种意义炼制不仅使得个体具备打铁的知识,掌握了打铁的技能(例如可以单独完成一项打铁的任务,甚至可以指导、教授其他学徒打铁的技能),还使得打铁者形成了一种关于自身的认知,即“我是一名铁匠”。“人在打铁中成为铁匠”在某种程度上与进步教育所提倡的“做中学”有较大的相似性,即都强调了“做”的过程。
同理,在个体的学习活动中,学习是学习者个体自身的一种意义炼制活动,这种意义炼制的过程具有不可替代性,这也就意味着学习者对学习材料的加工,对学习内容的理解,与学习情境的互动都是发生在学习者的主动参与之下的。当个体处于情境性的学习活动中,并主动从事这项学习活动时,最终的结果就是个体成为一名学习者。学习者的概念有别于学校教育情境下学生的概念,学生总是无法避免地与教师和教学捆绑在一起,很多时候教学替代了学习,这也就意味着学习者的学习情境实际上转变成为教师的教学情境,尽管二者都存在于同一时空之中,但是这种活动使得师生双方被分割成了“主体”和“客体”的二元对立时空。作为学习者的学生无法主动地实现自身意义建构的心路历程,他们所获得的经验总是被加工好的,以一种强迫的方式灌输到他们的头脑之中,学习者的“打铁”过程被他人的“打铁”过程所取代。而一旦这种“打铁”的经历被他人所取代,那么发生在学习者身上的学习过程就已经被大大地削弱了,这与情境学习者所持有的观点显然是相悖的。因此,学习过程的发生,一定是个体在一定的情境中,通过自身的不断参与和实践完成的,个体在学习活动的实践和参与中实现了意义的炼制过程,而这种意义的炼制过程最终促使个体对于自我作为一名学习者身份的识别和认可。(www.chuimin.cn)
有关如何成为终身学习者:基于学习和身份的启示的文章
然而,对学生学习问题的研究,对学生主体性的关注却被淡漠了,甚至被巧妙地回避了。那么既然如此,教师在学生的学习中扮演了什么样的角色?作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的?我们认为,学习者身份能够对上述问题做出有效的回应。为此,需要先探明两个问题:其一,学习者身份究竟是什么?其二,学习者身份具有怎样的教育价值潜能?......
2023-10-21
从春丽的叙事中可以看出,春丽对学习的认知比较单一,在不同时期,学习有不同的图像,从学习是为了受表扬到学习是为了考试再到学习是为了找工作。在春丽的叙事当中,此时春丽的学习动机更多的是以外部动机为主,比如考虑到一些就业方面的压力,从而去学习某项专业技能。从时间上来看,这也反映出了春丽学习动机的变化轨迹,即由内部动机向外部动机转变。......
2023-10-21
夏荷对学习的不同认知,一方面与其当时的认知发展水平有关系,另一方面也与其当时的学习环境、学习特点有着紧密的联系。兴趣是最好的老师,这一点在夏荷的学习经历当中体现得非常明显。因此,夏荷在英语学习中表现十分积极。从夏荷的这段叙事当中不难发现,英语老师是她持续投入学习的一个动力因素。......
2023-10-21
身份同样具有变动或变革的属性特征。身份的变革性也就说明身份一旦形成之后并不是绝对不变的,而是会在某种外界力量的干预和影响下发生变化。上述三方面的作用促使了学生向学习者的转变,也意味着身份的变革。这就迫使学习者不得不对已有的认知、信念和规范进行调整,通过对已有身份的变革来适应和满足当前学习任务的要求。......
2023-10-21
而就现代意义上的“学生”而言,它的准确由来时间,目前已经很难考证,当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此,现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中,随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构,对学生的学习产生了重要及深远的影响,其中,非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
总而言之,任何能够导向个体对自我作为一名学习者的识别和认可行为都是一种行为识别。第三类活动可能并没有把作为一个学习者的认知意识的建构作为主要的目标,而判断这种话语活动是否旨在对某人作为学习者的意义进行建构,其中一个非常明显的证据就是活动中是否有任何的行为识别存在。而在第一类和第二类活动中,它们可成为行为识别发生的场所。......
2023-10-21
其次,让学生承担学习责任的一种可取方式是鼓励学生参与到制订责任的决策过程中,明晰他们所享有的权利,同时把他们所应承担的责任以备忘录或正面的形式呈现给他们。......
2023-10-21
(四)影响发展校园欺凌和暴力对学生发展的影响主要有二:一是精神健康;二是学业发展。因学生精神刺激很长时间难以恢复,影响学校正常秩序。学生意识到有力量的人可以侵害没有力量的人,力量加野蛮使侵害者获得了尊严,而文明和没有力量使他们自身失去尊严、受到伤害。......
2023-11-20
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