如何成为终身学习者：传统学习空间中的学生角色

2023-10-21 理论教育版权反馈

【摘要】：在传统的学习空间中，教师既是学生的主要互动对象，也是学生获得知识的主要来源之一。学生的个性化发展是教育目的的一项重要内容，而在传统的学习空间内，学生的个性化发展实际上是滞后的。其二，“学生”是一个倾向于被动的概念，这与传统学校学习空间中的学习个体甚为吻合。因此，学校所培养的是能够为统治阶级服务的“学生”，而不是“学习者”。

从历史的发展来看，自学校作为一种主要的教育机构诞生之日起，它就成为学生学习的主要场所，这种情况一直延续至今。长期以来学校被视为传统教育形式的一种典型代表，学校学习空间因此也成为传统学习空间的一种主要表现形式。从物理空间的构成来看，学校学习空间主要表现在物理布局上，例如教室、图书馆、实验室、自习室、操场、学习角等，学生的学习形式主要包括课堂学习、课后和老师或同学交流讨论、参加各种报告和研讨会、其他类型的活动，总之是发生在学校围墙内的一切空间中的学习。其中教室是最为典型的学校学习空间的代表，发生在教室中的学习活动主要是由教师教、学生学这种传统的学习方式所产生的。在信息技术、多媒体手段还没有引入教室之前，教师、学生、黑板、教材构成了最为基本的学习模式，随着多媒体技术的介入，教师、学生、多媒体资源逐渐成为教室中的主流教学和学习模式。但这种学习模式只是一种外在的变革，相对以往的学习模式，其并没有在本质上发生明显的变革。

传统学习空间中的学习具有以下几个显著特点。其一，行为主义学习模式占主导。例如，以“教室”为代表的学校学习空间，其在设计时仅考虑到了对直接讲授和演示为主的传统教学方法的支持，而对建构主义等当代主流学习理论和新的学习科学所强调的协作学习法、发现法、探究法、课堂讨论、情境创设等教学方法和教学策略的支持不够。其二，学生经验获得的途径相对单一。在传统的学习空间中，教师既是学生的主要互动对象，也是学生获得知识的主要来源之一。一般情况下，教师根据一定的教学计划，将需要讲授的材料内容提前准备好，然后在课堂上通过一定的媒介将这些内容直接讲授或展示给学生，学生的任务主要是学习教师所讲的内容。学生获取知识、技能以及理解其他经验等全部都是来自教师的安排，教师课堂教授什么、课后安排什么，学生就学习什么，学生经验获取的途径非常单一。其三，无法满足学生的个性化需求。学生的个性化发展是教育目的的一项重要内容，而在传统的学习空间内，学生的个性化发展实际上是滞后的。例如，在传统的教室空间中，教师和学生之间是一对多的关系，信息传播渠道及沟通方式的局限，使教师无法同时满足学生的多种需求。所有学生的学习内容、学习进度、评价方式都趋近相同，这显然不利于学生个性的发展。其四，信息互动模式固化难以打破。在传统的学校学习空间中，学校领导、教师、学生以及其他人员共同构成了学校人际交流网络，但是这种交流网络并不是一种开放式的结构，现实中他们之间的不同信息的交流需要在特定的结构以及不同的空间内进行。例如，教师的教学必须在教室中进行，学习资料的获得需要到图书馆或资料室去查阅，实验活动需在实验室中去操作，团队或班级活动就需要去更大的空间（大的教室或礼堂）中进行。^[5]这种传统的学校学习空间由于物理上的相互隔离使得信息的传递变得阻塞，这种物理上的阻隔又使得人与人之间的沟通只能限于特定的空间和场合。(www.chuimin.cn)

学习空间不仅是学生学习活动所发生的场所，也是学生生活和成长的场所，因此，学习空间对于学生个性、人格的发展具有重要的作用。在传统的学习空间中（主要是指学校学习空间），“学生”这一符号正好与学校学习空间相匹配。换而言之，“学生”是与“学校学习”相对应的一个概念。其一，从“学生”的来源来看，“学生”本来就专门指在学校机构中进行学习的个体。随着班级授课制的出现，学校作为一种正式的、专门的教学和学习活动场所的地位更加突出，适龄的儿童、青少年等都纷纷进入学校接受教育，专门进行学习活动。其二，“学生”是一个倾向于被动的概念，这与传统学校学习空间中的学习个体甚为吻合。在传统的学习空间中，教师是知识的权威，是信息的持有者，是学习内容的计划者、学习过程的监控者、学习结果的评价者，“学生”获得学习的方式主要是依靠教师讲授，教师和学生之间的信息传递以及交流互动的模式是一种单向的教师主导的模式，学生通常是处于一种被动的接受者的状态。其三，“学校”和“学生”都是特定意识形态下的产物，“学校”承担了生产“学生”的职能。布迪厄认为学校的一种极为突出的功能是作为社会的功能，即国家的最为重要的合法化机构，将现有结构和意识形态条件合法化，并且将儿童社会化。因此，学校所培养的是能够为统治阶级服务的“学生”，而不是“学习者”。

如何成为终身学习者：传统学习空间中的学生角色

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