夏荷对学习的不同认知，一方面与其当时的认知发展水平有关系，另一方面也与其当时的学习环境、学习特点有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，这一点在夏荷的学习经历当中体现得非常明显。因此，夏荷在英语学习中表现十分积极。从夏荷的这段叙事当中不难发现，英语老师是她持续投入学习的一个动力因素。......
2023-10-21
学习者身份：成为终身学习者的基石
【摘要】：然而，对学生学习问题的研究，对学生主体性的关注却被淡漠了，甚至被巧妙地回避了。那么既然如此，教师在学生的学习中扮演了什么样的角色？作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的？我们认为，学习者身份能够对上述问题做出有效的回应。为此，需要先探明两个问题：其一，学习者身份究竟是什么？其二，学习者身份具有怎样的教育价值潜能？
法国著名生物学家弗朗索瓦·雅各布（François Jacob，1988）曾有这样一句饶有趣味的名言：“人是一台学习的机器。”现今看来，这句话颇具深意，其深刻地揭示和反映出了当前诸多不良的教育现状和问题。现实中教师经常会遇到这样的问题：“学生为了记住一个单词，需要几遍、几十遍地抄写，为了弄懂一个词语/短语，不惜反反复复地背诵默写，为了了解一个公式，他们往往要花上几个小时甚至更多的时间，然而遗憾的是他们始终未能真正理解其中之意。”教师经常也会有这样的抱怨：“为什么已经教了无数遍，学生还是不会？”日内瓦大学某实验得出这样一些数据：在法国，30%的理科高中毕业生一年后不知道把DNA与遗传疾病或遗传特征联系起来，60%的人不知道原子、分子和细胞各自的特点，80%的人无法描述太阳在天空的运行轨迹，90%的人辨别不出主要的星星，100%的人不会画欧洲地图。[1]这种现象在我们周围也是屡见不鲜，比比皆是。这就不得不使人深省：“学习到底意味着什么？学习对于学生自身究竟有何意义？”
视线再转移到我们当前的教学实践层面，现如今教师的教学成了人们关注的重点，五花八门的教学法、教学模式更是数不胜数，教师发展的议题也受到了前所未有的关注，所有这些举措都希冀通过教师能力的提升来促进学生的发展。然而，对学生学习问题的研究，对学生主体性的关注却被淡漠了，甚至被巧妙地回避了。这又不禁使人追问，教师的发展、教学质量的提升就一定能够改变学生的学习吗？事实上，教师的“教”和学生的“学”之间并不存在一种直接的对应关系。[2]联合国教科文组织、经济合作与发展组织（简称经合组织，OECD）也多次呼吁，21世纪的关键能力是学习能力，教育应回归以“学习”为研究核心，把学习权交给学习者，提倡学校教育背景下学生学习权的回归。那么既然如此，教师在学生的学习中扮演了什么样的角色？作为学习者的学生又是如何回应其自身学习的？我们认为，学习者身份（learner identity）能够对上述问题做出有效的回应。为此，需要先探明两个问题：其一，学习者身份究竟是什么？其二，学习者身份具有怎样的教育价值潜能？(www.chuimin.cn)
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如何成为终身学习者-如何成为终身学习者：基于详细阅读
“学习者”反映了一种动态的、多元化的特征，因为学习者的学习是持续一生的学习，是发生在所有空间中的学习。总而言之，随着学习空间的转变，传统的学习空间中的“学生”要转变成为现代学习空间中的“学习者”。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：揭示学习者身份的图像详细阅读
从春丽的叙事中可以看出，春丽对学习的认知比较单一，在不同时期，学习有不同的图像，从学习是为了受表扬到学习是为了考试再到学习是为了找工作。在春丽的叙事当中，此时春丽的学习动机更多的是以外部动机为主，比如考虑到一些就业方面的压力，从而去学习某项专业技能。从时间上来看，这也反映出了春丽学习动机的变化轨迹，即由内部动机向外部动机转变。......
2023-10-21
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成为终身学习者：学习者身份图像详细阅读
从二东的叙事中可以发现，从小学到高中，二东的学习有两个特点：一是自身积极主动地完成老师所布置的各项学习任务，二是在老师的关注和督促下学习。二东用“被老师牵着鼻子走”来形容高中及以前的学习，这在某种程度上可以视为二东对之前自我学习的一种认知图像。经过以上准备，二东最后获得了较为满意的学习结果。在老师的表扬和关注下，二东的学习更为积极。......
2023-10-21
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如何培养终身学习者-如何成为终身学习者：基于详细阅读
而就现代意义上的“学生”而言，它的准确由来时间，目前已经很难考证，当前已有的文献并没有就现代“学生”一词出现时间有明确的记载。因此，现代“学生”的概念是蕴含在古代“学生”概念之中，随着教育形式的改变而渐渐地形成现在的意义。学校作为一种主要的教育机构，对学生的学习产生了重要及深远的影响，其中，非常鲜明的一点儿是赋予了学习者以“学生”的身份。......
2023-10-21
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学习和身份：如何成为终身学习者详细阅读
认知感处于正方体的正前方，它是个体对自身一种较为直接的认知，如认为“我是一个学生”“我是一名教师”等，这些身份的认知往往可以通过某种外在的或显性的方式得以展示，比如当个体符合一定条件进入学校学习时，便具有了学生身份，因而也形成了对“我是一个学生”的认知感。同样，当个体获得了教师从业资格，正式进入学校或其他机构从事教学活动时，他在获得教师身份的同时也形成了对“我是一名教师”的认知感。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：学习者身份的空间维度详细阅读
温格将学生的学习视为一种“合法的边缘性参与”的过程，他认为对于身份的理解需要顾及身份的空间性特征，个体在实践活动中的参与程度以及在所处共同体中的位置共同定义了个体的身份。学习者的学习发生在共同体的空间之中，学习者在共同体中的“位置”决定了其对共同体身份归属感的程度。......
2023-10-21
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如何成为终身学习者：学习者身份的价值详细阅读
反之，学习者身份也许更加适合当下及未来的终身学习的社会形态。具体就学习者身份对于终身学习的价值而言，其主要可以体现在以下几个方面。其一，学习者身份有助于终身学习理念下教育目的的达成。情感方面也更倾向于以一种积极的姿态投入学习之中，因此，与个体成为“完整的人”的目的不谋而合。......
2023-10-21
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