教师招聘考试：人物篇，孟子、荀子、墨子，教育综合知识

第一部分　教育学

【1.孔子】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是孔子的教育思想。孔子曾提出“不愤不启,不悱不发”。孔子是我国乃至世界历史上最早采用启发式教学的教育家。故本题选C。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是《论语》。孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家,以他为代表的儒家文化对我国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想由其弟子收录在《论语》中。故本题选B。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是孔子的教育思想。题干中,“不愤不启,不悱不发”的意思是:学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时就不去启发他。这指教学中应运用启发性原则。故本题选D。

4.【答案】C

【解析】本题考查的是孔子的教育思想。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。孔子提出的“学而时习之”“温故而知新”均体现了巩固性原则。故本题选C。

5.【答案】B

【解析】本题考查的是孔子的教育思想。孔子特别注重道德教育,把道德教育作为其教育思想的核心。孔子认为“仁”是最高的道德准则。故本题选B。

6.【答案】CD

【解析】本题考查的是孔子的教育思想。孔子提出的“不愤不启,不悱不发。举一隅而不以三隅反,则不复也”体现了启发诱导的原则;“学而不思则罔,思而不学则殆”体现了学思结合的方法。C选项属于荀子的观点,D选项属于墨子的观点。故本题选CD。

7.【答案】正确

【解析】孔子这句话的意思就是:用政治手段来治理他们,用刑罚来整顿他们,人民就只求免于犯罪,而不会有廉耻之心;用道德来治理他们,用礼教来整顿他们,人民就会不但有廉耻之心,而且还会人心归顺。从中可以看出“道之以德”“齐之以礼”,一方面可以使社会秩序得到调和,从而防患于未然,另一方面可以鼓舞人积极向善,即所谓的有耻有格。故本题正确。

【2.孟子】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是孟子的教育思想。中国古代思想家孟子在《孟子·尽心上》中说“得天下英才而教育之,三乐也”,这也是我国教育一词的最早出处。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是孟子的教育思想。题干中孟子名言的意思是:流水有规律,不把坑坑洼洼填满不向前流;君子立志于道,不到一定的程度不能通达。启示人们基础要扎实,要循序渐进,逐步通达。因此是循序渐进原则。故本题选B。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是孟子的教育思想。选项A“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”出自《孟子·滕文公下》。选项B“一日暴之,十日寒之,未有能生者也”出自《孟子·告子上》。选项C“人伦明于上,小民亲于下”出自《孟子·滕文公上》。选项D“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”出自《论语》。故本题选D。

4.【答案】A

【解析】本题考查的是孟子的教育思想。“尽信书,则不如无书”出自《孟子》的《尽心章句下》。其意思是:完全相信《尚书》,那还不如没有《尚书》,指读书不要拘泥于书上或迷信书本。故本题选A。

5.【答案】正确

【解析】孟子持性善论,认为人性本善,教育的过程即扩充善性的过程。故本题正确。

【3.荀子】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是性恶论的代表人物。性恶论的代表人物是荀子,他提出“人之性恶,其善者伪也”。C选项符合题意。A选项,孟子提出了性善论。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是荀子的教育思想。荀子把当时的儒者划分为几个层次,即俗儒、雅儒、大儒。俗儒是最低一等的儒,这类人徒然学得儒者的外表,但是对教条仅仅止步于诵读而已,全然不知其用;雅儒,他们虽不能理解法典所未载和自己所未见的问题,却能承认无知,显得光明而坦荡;大儒是最理想的一类人才,他们不仅知识广博,且能以已知推知未知,自如地应付新事物、新问题,这才是教育所要培养的理想人才。故本题选A。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是荀子的教育思想。荀子提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之则止。”这一学习过程可概括为:闻—见—知—行。该观点认为完整的学习过程是由感性认识到理性认识,再到行动的过程。故本题选A。

4.【答案】错误

【解析】孟子所讲的人性,侧重于“人”字,探讨的是人类区别于动物的类属性,也就是人类的社会性。荀子所讲的人性,侧重于“性”字,探讨的是人先天带来的自然性,如喜欢好看的、好听的、好吃的、好玩的,追求舒服、安逸等。题干中把孟子和荀子所探讨的人性说反了。故本题错误。

【4.墨子】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是墨子的教育思想。墨子认为,人的知识的来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。其中,“说知”是指人们根据耳闻目睹的情况、资料,通过思考、演绎、想象而推理出来的结论。故本题选C。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是墨子的教育思想。墨子认为要建立一个“兼爱、非攻”的社会,就要培养“兼士、贤人”,才能够“兴天下之利,除天下之害”。墨子是墨家学派的代表人物。故本题选B。

3.【答案】BCD

【解析】本题考查的是墨子的教育思想。墨子认为获得知识有三种途径:亲知、闻知和说知。前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠类推和明知的方法来获得理性知识。故本题选BCD。

4.【答案】错误

【解析】所谓“博乎道术”,指通晓治国的道理和方法,不仅掌握墨家的中心思想,而且还要掌握实用技术,不仅限于文史知识的教育。故本题错误。

【5.朱熹】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是朱熹的教育思想。朱子读书法包括:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力和居敬持志。这是对朱熹读书治学经验的总结,也是对我国古代学者读书方法较为系统的总结。故本题选A。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是朱熹的教育思想。朱熹认为,受认识水平限制,小学教育重在让儿童懂得和形成正确的行为规范,即知其当然,谓之学其事;大学则要求青少年进而懂得事中的道理,即知其所以然,谓之穷理。尽管小学教育也需要识字、读书,但朱熹认为并非小学的主要目的。故本题选C。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是朱子读书法。朱子读书法包括:熟读精思、虚心涵泳、着紧用力、居敬持志、循序渐进、切己体察。其中,熟读精思是指读书既要熟读成诵,又要精于思考,精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程;居敬持志是指注意力要集中,立志要稳定;虚心涵泳是指读书不能先入为主,要反复咀嚼;切己体察是指读书不能停留在书本上,必须见于实际行动,身体力行。故本题选A。

4.【答案】C

【解析】本题考查的是课程的由来。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,这里的课程即指功课及其进程。王夫之是大思想家,以《读通鉴论》《宋论》为其代表之作。王夫之一生主张经世致用的思想,坚决反对程朱理学。故本题选C。

5.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是朱子读书法。朱子读书法是古代最有影响的读书方法论,为宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括归纳出来的,具体包括:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。故本题选ABCD。

6.【答案】错误

【解析】朱子读书法中虚心涵泳的“涵泳”是指读书时要反复咀嚼,细心玩味。而熟读精思强调读书时应熟读成诵,精于思考,融会贯通。故本题错误。

【6.蔡元培】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是对蔡元培的评价。蔡元培提出了五育并举的教育方针,即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。故本题选D。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是对蔡元培的评价。蔡元培被毛泽东称赞为“学界泰斗,人世楷模”。选项D陶行知被毛泽东评价为“伟大的人民教育家”。故本题选C。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是蔡元培的教育名言。“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”的意思是:所谓大学,是一个集聚各种流派思想大师,搜罗各种经典文献的学府。这是蔡元培为执掌北大不久为《北大学刊》撰文时的一句话。既是告诉学生大学的精髓,也是自己的大学理念的宣言。A选项“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”是《大学》中提出的论述。B选项“学术独立,思想自由,政罗教网无羁绊之学府也”是著名学者、原复旦大学校长马相伯提出来的。C选项“大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”是1931年12月2日,梅贻琦在清华大学就职演讲中提出的著名论断,成为大学精神的重要论断。故本题选D。

4.【答案】C

【解析】本题考查的是蔡元培五育并举的教育方针。蔡元培提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举的教育思想。其中世界观教育为蔡元培所独创并作为教育的最高境界。所谓世界观教育,就是培养人们一种立足于现象世界,但又能超脱现象世界,而贴近实体世界的观念和精神境界。故本题选C。

5.【答案】错误

【解析】以美育代宗教的主张的提出者是蔡元培。故本题错误。

6.【答案】错误

【解析】蔡元培五育并举的教育思想,以公民道德教育为中心,强调德智体美和谐发展,蕴含着追求和谐与思想自由精神,旨在独立人格的养成。因此蔡元培的五育并举体现的是和谐教育思想。故本题错误。

7.【答案】蔡元培

【7.黄炎培】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是黄炎培的教育思想。黄炎培是我国职业教育的先驱,其关于职业教育作用的认识集中体现在:(1)谋个性之发展;(2)为个人谋生之准备;(3)为个人服务社会之准备;(4)为国家及世界增进生产力之准备。选项A蔡元培是我国近代著名的民主革命家和教育家。选项B晏阳初是著名的平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家。选项C梁漱溟在我国发起乡村建设运动,主要研究人生问题和社会问题,是现代新儒学的早期代表人物之一。故本题选D。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是黄炎培的教育思想。黄炎培把职业教育的终极目的概括为“使无业者有业,使有业者乐业”。故本题选B。

3.【答案】黄炎培

【8.晏阳初】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是晏阳初的教育思想。著名的平民教育家晏阳初提出了四大教育理论,这四大教育理论分别为文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。晏阳初主张施行“文艺教育”以救“愚”;“生计教育”以救“贫”;“卫生教育”以救“弱”;“公民教育”以救“私”。使中国人成为“富有知识力、生产力、强健力、团结力”的新民。故本题选A。

2.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是晏阳初的教育思想。晏阳初研究出“四大教育”之法:以文艺教育攻“愚”,培养平民的知识力;以生计教育攻“贫”,培养生产力;以卫生教育攻“弱”,培养强健力;以公民教育攻“私”,培养团结力。故本题选ABCD。

3.【答案】脑矿

4.【答案】晏阳初

【9.陶行知】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是陶行知的教育思想。陶行知先生指出“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”,故而将教授法改为教学法。故本题选C。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是陶行知的教育思想。题干中陶行知先生的这句话强调教师教书育人的双重任务,以及教师职业道德行为的典范性和示范性。B选项,“学高为师”指的是教师必须知识面广,有高超的教育教学能力;“身正为范”指的是教师是高尚人格的化身,教师的言行就是学生可供参照的道德标准。与题干描述相符。故本题选B。

3.【答案】ACD

【解析】本题考查的是陶行知的教育思想。为了要解放创造力,把学习的自由还给学生,陶行知提出了六个解放:(1)解放儿童的头脑,使他们敢想。(2)解放儿童的双手,使他们能干。(3)解放儿童的眼睛,使他们学会观察。(4)解放儿童的嘴,使他们多说。(5)解放儿童的空间。(6)解放儿童的时间。故本题选ACD。

4.【答案】ABC

【解析】本题考查的是陶行知的教育思想。生活教育理论是陶行知教育思想的核心,包括三个基本命题:(1)生活即教育,主张以人类的生活作为教育内容,在生活实践中接受教育。生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。(2)社会即学校,要把学校里的一切延伸到大自然界中去。(3)教学做合一,强调学做结合。故本题选ABC。

5.【答案】正确

【解析】题干旨在要求教师要不断提高思想觉悟和教学水平,教师好学了,学生才能好学。题干所述体现了终身学习的理念。故本题正确。

6.【答案】陶行知

【10.陈鹤琴】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是陈鹤琴的教育思想。A选项蔡元培是我国近代著名的民主革命家和教育家,他为中华民族的进步和发展,为我国教育事业,尤其是高等教育事业的改革和发展,做出了重大贡献。B选项陶行知提出生活教育论,生活即教育主张以人类的生活作为教育内容,在生活实践中接受教育。C选项陈鹤琴是我国著名的儿童教育家、儿童心理学家,提出了活教育思想,目的就是“做人,做中国人,做现代中国人”,从做人开始,三个教育目的是依次递进的关系。D选项晏阳初是著名的平民教育家、乡村改造运动的倡导者和实践家。故本题选C。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是陈鹤琴的教育思想。“活教育”思想,是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出,经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括:目的论、课程论和方法论,以及17条教学原则和13条训育原则。故本题选D。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是陈鹤琴的教育思想。陈鹤琴把活教育的教学过程分为以下四个步骤:一是实验观察;二是阅读思考;三是创作发表;四是批评研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序,不是机械的、割裂的,它们同样体现了以做为基础的学生主动学习。故本题选B。

4.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是陈鹤琴的教育思想。陈鹤琴认为“做人,做中国人,做现代中国人”就是中国教育唯一的特点,不苟同于其他各国的教育目的。对于怎样做人,陈鹤琴认为要使受教育者达到这样一个目的,必须使之具备起码的五个条件:(1)要有健全的身体;(2)要有建设的能力;(3)要有创造的能力;(4)要有合作的态度;(5)要具有奉献服务精神。故本题选ABCD。

5.【答案】错误

【解析】1923年陈鹤琴创办了最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,并提出了活教育的理论。故本题错误。

【11.苏格拉底】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是苏格拉底的教育思想。苏格拉底被称为西方启发式教学的第一人,提出的产婆术分为三步:讽刺、定义和助产,强调了启发性。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是苏格拉底的教育思想。在论及美德和知识的关系时,苏格拉底提出了一个著名的命题“美德即知识”。故本题选B。

3.【答案】ACD

【解析】本题考查的是苏格拉底教学法。苏格拉底教学法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成,即在谈话中,通过不断地追问与辩难,迫使受教育者意识到自己的谬误,进而从具体形象中找到事物的共性和本质,并上升为一般概念。另一种说法将苏格拉底教学法分为三步,即讽刺、定义、助产。故本题选ACD。

4.【答案】正确

【解析】知识是一切善的本质所在。只有拥有知识的人才知道什么是善、什么是恶,并且以此为指导而成为一个有道德的人。据此,苏格拉底提出美德即知识。故本题正确。

5.【答案】错误

【解析】苏格拉底式学习小组:教师确定讨论主题,并参与小组讨论。具体程序为:(1)第一阶段,教师提问,小组内讨论并陈述观点,参与辩论,教师旁听;(2)第二阶段,教师参与讨论,并作为讨论的领导者不断挖掘问题,引导、提示、刺激学生的思维,对学生的反问作出回答,最后作出总结概括。因此,苏格拉底式学习小组是由指导教师提问,学生回答的一种教学方式。故本题错误。

6.【答案】苏格拉底;产婆术(助产术/问答法)

【12.柏拉图】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是柏拉图的教育思想。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。选项中《教育论》出自实证主义代表人物斯宾塞;《雄辩术原理》(又叫《论演说家的教育》)是西方最早专门论述教育问题的著作,是古罗马昆体良的著作;《巨人传》是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说。故本题选D。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是柏拉图的教育思想。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。对公民身份的男女儿童的教育从音乐和故事开始,内容要健康。然后经过2—3年的体育训练,锻炼吃苦、耐劳、勇敢的品格。故本题选B。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是柏拉图的教育思想。《理想国》一书主要论述了柏拉图心中理想国的构建、治理和正义,主题是关于国家的管理。所以反映了教育与政治的关系。故本题选A。

4.【答案】ACD

【解析】本题考查的是柏拉图的教育思想。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他认为人的灵魂由理性、意志、情感三部分组成,其中理性是灵魂的基础。故本题选ACD。

5.【答案】错误

【解析】柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人,苏格拉底是西方第一个采用启发式教学的思想家。故本题错误。

【13.亚里士多德】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是亚里士多德的教育思想。亚里士多德提到了人形成为人的三个因素,即天性、习惯和理性。重视人的天性、在良好的环境和正当的行为中养成良好的习惯,并通过教育发展人的理性,使天性和习惯受理性的领导,人就能成为有良好德行的人。在这三个因素中,教育显然有其特殊作用。题干所述是亚里士多德的观点。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是亚里士多德的教育思想。亚里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄特点,进行德、智、体多方面和谐发展教育的思想家。他所倡导的和谐教育主张,成为后来全面发展教育的思想渊源。故本题选A。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是亚里士多德的教育思想。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。在西方教育史上,亚里士多德首次提出教育应遵循自然的观点,强调教育应适应儿童的年龄特点。他还倡导德、智、体多方面和谐发展,此和谐教育主张成为后来全面发展教育的思想渊源。B选项是赫尔巴特的思想;C选项是劳伦兹的观点;D选项是苏格拉底的观点。故本题选A。

4.【答案】B

【解析】本题考查的是亚里士多德的教育思想。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄特点,并提出了教育阶段理论。亚里士多德根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段:0—7岁为第一阶段,成长的重心是身体发育,以体育训练为主,这一阶段的教育重心是对儿童的养护;7—14岁为第二个阶段,成长的重心是道德发展和初步的理性发展,以德育为主;14—21岁为第三个阶段,成长的重心是理性的发展,以理智培养为主。故本题选B。

5.【答案】错误

【解析】亚里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点,最早提出教育要适应儿童的年龄特点,对儿童进行分阶段教育。故本题错误。

【14.昆体良】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是教育著作的地位。《论演说家的教育》由昆体良所著,是西方最早专门论述教育问题的著作,也被誉为古代西方第一部教学法论著。昆体良关于高、中、初等教育及幼儿教育的系统论述,被称为欧洲古代教育理论和发展的最高成就。故本题选D。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是教育著作的地位。古罗马昆体良的《论演说家的教育》(又叫《雄辩术原理》),是西方最早专门论述教育问题的著作,也被誉为古代西方第一部教学法论著。故本题选A。

3.【答案】C

【解析】本题考查的是昆体良的教育思想。昆体良提出教育的目的在于培养具有良好修养的雄辩家(演说家)。故本题选C。

4.【答案】D

【解析】本题考查的是昆体良的教育思想。昆体良最早提出模仿、理论、练习三阶段教学法。A选项,西塞罗是古罗马著名政治家、演说家、雄辩家、法学家和哲学家,在教育方面的创作有《论雄辩术》等,他认为教育的最终目的是培养有文化修养的雄辩家,而训练的方法是实地练习。昆体良继承和发扬了西塞罗的教育思想,但他的教育思想比西塞罗的更为全面、细致、先进。故本题选D。

5.【答案】错误

【解析】西方教育史上第一本专门的教育论著是《雄辩术原理》。故本题错误。

【15.夸美纽斯】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是夸美纽斯的教育思想。捷克教育家夸美纽斯曾指出:教师是太阳底下最光辉的职业。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是夸美纽斯的教育思想。1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》,标志着近代独立形态教育学的开端。而赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立,与题干不符。故本题选A。

3.【答案】ABD

【解析】本题考查的是夸美纽斯的教育思想。夸美纽斯的教育思想主要有:认为教育的最终目的是为人的永生做准备;提出泛智教育,把一切事物教给一切人;教育适应自然;提出普及教育思想等。C选项教育要心理学化是裴斯泰洛齐首次提出来的。故本题选ABD。

4.【答案】正确

【解析】夸美纽斯从民主主义的泛智思想出发,提出了普及教育思想。泛智思想要求把一切事物教给一切人。故本题正确。

5.【答案】错误

【解析】捷克教育家夸美纽斯在1632年出版了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作,这也标志着教育学开始了独立探索时期,但还远没形成科学教育学。直到赫尔巴特的《普通教育学》出版,才使得教育学从哲学中独立出来,成为一门独立的科学。因此,科学教育学的奠基人应该是德国教育家赫尔巴特。故本题错误。

6.【答案】《大教学论》

7.【答案】教育适应自然原则

【16.洛克】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是洛克的教育思想。洛克主张对儿童进行绅士教育。他认为,绅士教育应该在家庭中进行。其内容主要包括体育、德育和智育等。泛智教育主张把一切知识教给一切人,是夸美纽斯的思想。亚里士多德首次提出教育应遵循自然的观点。教育即生长是杜威的思想。故本题选B。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是洛克的教育思想。洛克主张对儿童进行绅士教育,其代表作为《教育漫话》。A选项《山中书简》是卢梭的著作;B选项《巨人传》是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷的著作;D选项《理想国》是柏拉图的著作。故本题选C。

3.【答案】错误

【解析】洛克在其代表作《教育漫话》中,一方面提出了著名的白板说,认为人类之所以千差万别,便是由于教育之故。他主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。另一方面他也提倡绅士教育,重视家庭教育轻视国民教育。故本题错误。

4.【答案】错误

【解析】白板说是由英国教育思想家洛克提出的,他认为人出生后心灵如同一块白板,任由外界涂抹,因此白板说体现的是环境的作用,而不是影响个体身心发展的各因素的交互作用。故本题错误。

5.【答案】洛克

【17.卢梭】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是卢梭的教育思想。法国教育家卢梭被认为最先发现了儿童。卢梭在其教育学小说《爱弥儿》中阐述了他的教育思想。他发现了儿童具有自己独特的心理世界。儿童不是缩小版的成人,儿童的心理发展具有不同于成人的规律。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是卢梭的教育思想。题干中卢梭的这段话说明了教育孩子要遵循儿童的身心发展规律,因为每个孩子都有自身的独特性,与成人之间存在着巨大的差异。故本题选A。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是卢梭的教育思想。卢梭的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。故本题选B。

4.【答案】ABD

【解析】本题考查的是教育史上的三大里程碑著作。教育史上三大里程碑的著作包括《理想国》(柏拉图)、《爱弥儿》(卢梭)和《民主主义与教育》(杜威)。故本题选ABD。

5.【答案】正确

【解析】在西方教育史上,卢梭是一位划时代的教育思想家。几乎浓缩了他全部教育思想精华的著作《爱弥儿》被称为西方资产阶级教育的圣经。在西方教育思想史上,柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》被称为“教育史上三大里程碑”。故本题正确。

6.【答案】卢梭

7.【答案】《爱弥儿》

【18.裴斯泰洛齐】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是裴斯泰洛齐的教育思想。裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,被称为教育史上小学各科教学法的奠基人。卢梭提出了自然与自由;康德是第一个在大学讲教育学的人;洛克提出了完整的绅士教育理论。故本题选A。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是裴斯泰洛齐的教育思想。裴斯泰洛齐在其教育实践中一直以爱心育人,是西方教育史上最早提倡爱的教育的代表,也是实施爱的教育的典范。故本题选A。

3.【答案】ABC

【解析】本题考查的是裴斯泰洛齐的教育思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐,其著作是《林哈德与葛笃德》。他认为教育的目的是按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。他首次提出了教育的心理学化,提倡爱的教育,强调教育的主要原则是爱,也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。他还创立了一个新的教育理论体系,他的关于教育的最基本要素理论,奠定了初等学校各科教学法的基础。故本题选ABC。

4.【答案】正确

【解析】裴斯泰洛齐著有《林哈德与葛笃德》,他认为教育的目的是按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。他首次提出了教育的心理学化,也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。故本题正确。

【19.赫尔巴特】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是赫尔巴特的教育思想。教育性教学的概念最早由赫尔巴特在19世纪提出,他反对无教育的教学,强调在掌握知识的基础上才能形成学生的道德意识和行为。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是赫尔巴特的教育著作。德国赫尔巴特的《普通教育学》,标志着规范教育学的建立,是第一本现代教育学著作。《教育学讲授纲要》是赫尔巴特晚年的一部重要教育著作,是《普通教育学》的补充与具体化。夸美纽斯的《大教学论》(1632年)是近代最早的一部教育学著作。卢梭的代表作是《爱弥儿》。故本题选A。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是赫尔巴特的教育思想。赫尔巴特说:教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。这体现了赫尔巴特的教育性教学的思想。故本题选A。

4.【答案】B

【解析】本题考查的是赫尔巴特的教育思想。在赫尔巴特的概念体系中,与道德教育直接有关的主要是训育这个概念。儿童的管理和训育管理的主要目的在于:创造秩序,预防某些恶行,为教学创造必要的条件。训育是为了美德的形成。训育的阶段:道德判断、热情、决定、自制。基本措施和方法:维持的训育、决定的训育、调节的训育、抑止的训育、道德的训育、提醒的训育。故本题选B。

5.【答案】BCD

【解析】本题考查的是赫尔巴特的“三中心”理论。赫尔巴特强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位,形成了传统教育的“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。故本题选BCD。

6.【答案】正确

【解析】赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》标志着教育学正式成为了一门独立的学科,标志着规范教育学和科学教育学的建立,是第一本现代教育学著作。因此,他被称之为现代(科学)教育学之父。故本题正确。

7.【答案】赫尔巴特

【20.福禄贝尔】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是福禄贝尔的教育思想。福禄贝尔是德国著名的教育家,幼儿园运动的创始人,被称为“幼儿教育之父”。故本题选D。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是福禄贝尔的教育著作。《人的教育》是德国教育家福禄贝尔的代表作。A选项,斯宾塞的代表作是《教育论》;C选项,杜威的代表作是《民主主义与教育》;D选项,裴斯泰洛齐的代表作是《林哈德与葛笃德》。故本题选B。

【21.斯宾塞】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是“课程”的由来。1859年,英国著名哲学家、教育学家斯宾塞在其发表的文章《什么知识最有价值?》中,最早提出“课程”一词,把教学内容的系统组织称为curriculum。由于斯宾塞使用的curriculum一词原意是静态的跑道,所以教育中过多地强调了课程作为静态的、外在于学习者的组织起来的教育内容层面。故本题选A。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是教育学家和教育著作。斯宾塞是英国著名哲学家和社会学家,英国实证主义哲学代表。所著《教育论》一书,共分什么知识最有价值、智育、德育、体育四部分。故本题选A。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是斯宾塞的教育思想。斯宾塞指出:什么知识最有价值?一致的答案是科学。为了智慧、道德、宗教训练的目的,最有效的学习还是科学。故本题选D。

4.【答案】C

【解析】本题考查的是斯宾塞的教育思想。生活本位论以斯宾塞为代表,在斯宾塞看来教育目的是为完满的生活做准备,第一次明确提出教育生活准备说,并认为教育的主要任务就是教会人们怎么样生活,要为未来的生活做准备。故本题选C。

5.【答案】ABD

【解析】本题考查的是斯宾塞的教育思想。斯宾塞是英国著名的实证主义者,反对思辨,主张科学是对经验事实的描写和记录。他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实质学科的重要性,反对古典语言和文学的教育。此外,他还特别重视体育。在教学方法方面,他主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义的教学。斯宾塞重视实科教育的思想,反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求,但斯宾塞的思想明显有功利主义色彩。C选项是拉伊的观点,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成对实验教育学的系统论述。他主张一切教育教学中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。故本题选ABD。

【22.杜威】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是杜威的教育思想。美国实用主义教育家杜威曾指出:教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是自己的目的。他主张教育即生活的无目的教育理论。故本题选D。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是杜威的教育思想。杜威是实用主义代表人物,杜威倡导的“三中心”被称为“新三中心”,即儿童中心、活动中心、经验中心。故本题选A。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是杜威的教育思想。杜威提出了活动课程的理念,提出活动课程的教学组织形式应是活动教学,主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材;他提出了从做中学的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。故本题选D。

4.【答案】ABD

【解析】本题考查的是杜威的教育思想。杜威是实用主义的代表人物,他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立,被看作是现代教育的代言人。杜威在对教育性质的判定上提出了三个核心的命题:教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。故本题选ABD。

5.【答案】正确

【解析】杜威的教育无目的论认为:目的不应该是预先规定的,而应该是教育经验的结果。他认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。故本题正确。

6.【答案】杜威

【23.马卡连柯】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是马卡连柯的教育思想。马卡连柯指出,教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。这就是著名的平行教育原则,即集体教育和个别教育相结合的原则。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是马卡连柯的教育思想。集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中,教育者要善于组织和教育学生热爱集体,并依靠集体教育每个学生,同时通过对个别学生的教育,来促进集体的形成和发展,从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。这一原则是苏联教育家马卡连柯对成功教育经验的总结。马卡连柯指出,教师要影响个别学生,首先要去影响这个学生所在的集体,然后通过集体和教师一道去影响这个学生,便会产生良好的教育效果。这就是著名的平行教育原则。故本题选B。

3.【答案】错误

【解析】马卡连柯“平行教育影响”的思想,运用在德育上就是集体教育和个别教育相结合原则。故本题错误。

4.【答案】错误

【解析】集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系简单说就是在集体中,通过集体,为了集体。他认为集体应该有共同的目的、组织机构、自觉纪律、正确舆论、优良传统和行为。他分析了儿童集体形成的阶段,提出了前景教育原则和平行教育影响原则。苏霍姆林斯基和马卡连柯一样,非常重视集体教育,所不同的是他主张集体和个人的和谐一致,在集体中也要进行个别教育和个别对待。故本题错误。

5.【答案】平行教育原则/集体教育和个别教育相结合原则

【24.凯洛夫】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是凯洛夫的教学观点。20世纪苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程,强调在教学过程中要发挥教师的主导作用,提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。故本题选D。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是凯洛夫的教育著作。1939年凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,并对中华人民共和国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。A选项,1917年克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早的以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。故本题选C。

3.【答案】C

【解析】本题考查的是凯洛夫的教育思想。1939年凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作,并对中华人民共和国成立后乃至现在的教育都产生了很大的影响。在该著作中凯洛夫受到赫尔巴特思想的影响,重视智育在人的全面发展中的地位,强调知识的系统学习和教师的主导作用。故本题选C。

4.【答案】正确

【解析】1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标,系统地总结了苏联20世纪二三十年代的教育经验。故本题正确。

5.【答案】错误

【解析】苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程,强调在教学过程中要发挥教师的主导作用,提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。布鲁纳倡导发现法,认为不必局限于数学、物理,其他学科也可使用。故本题错误。

6.【答案】凯洛夫

【25.赞科夫】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是发展性教学理论。苏联的赞科夫在著作《教学与发展》中,明确提出以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平,这也是其“教学与发展”理论的核心。他强调学生的一般发展与特殊发展的结合。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是赞科夫的教育思想。赞科夫的研究认为,一般发展是以智力为核心的,包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。故本题选A。

3.【答案】C

【解析】本题考查的是赞科夫的教育思想。赞科夫一生从事教育教学工作,把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题,进行长达20年的教育科研与教改实验。故本题选C。

4.【答案】C

【解析】本题考查的是赞科夫的教育思想。高难度进行教学的原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过分简单、不重视规律性知识的教学的状况提出的,是整个实验教学论体系中起决定性作用的一条原则。赞科夫说:“以高难度进行教学的原则的特征,并不在于提高某种抽象的‘平均难度标准’,而是首先在于展开儿童的精神力量,使这种力量有活动的余地,并给以引导。”故本题选C。

5.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是赞科夫的教学原则。赞科夫提出了发展性教学的五条基本原则,即高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。故本题选ABCD。

6.【答案】错误

【解析】苏联的赞科夫在著作《教学与发展》中,明确提出以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平,这也是其“教学与发展”理论的核心。故本题错误。

7.【答案】赞科夫

【26.泰勒】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是泰勒的教育思想。泰勒最早将课程评价纳入课程设计模式之中,因此,泰勒被称为“当代课程评价之父”。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是泰勒的课程设计理论。泰勒提出了关于课程设计的四个问题:(1)学校应努力达成什么目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到?其中,确定目标是最关键的一步。故本题选A。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是泰勒的思想观点。目标模式把评价融入课程设计过程,提供了可用于修改课程计划的反馈方式。在历史上,他是第一次将课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的人,因此被称为“当代课程评价之父”。A选项美国教育家斯塔弗尔比姆倡导的是CIPP课程评价模式;C选项布鲁纳提出结构主义课程理论;D选项布卢姆提出掌握学习的教学模式。故本题选B。

4.【答案】ABC

【解析】本题考查的是泰勒的目标设计模式。泰勒的目标模式主要优点是:首先,泰勒的目标模式是一种有条理的、系统的课程设计过程。其次,泰勒的目标模式把评价融入课程设计过程之中。再次,泰勒的目标模式逻辑脉络简洁清晰,课程设计容易实施,因而具有很强的可操作性。最后,泰勒的目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案。D选项属于斯滕豪斯过程模式的特点。故本题选ABC。

5.【答案】ABC

【解析】本题考查的是泰勒的目标设计模式。泰勒提出了关于课程设计的四个问题:(1)学校应努力达成什么目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到?这四个问题可以概括为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。故本题选ABC。

6.【参考答案】(www.chuimin.cn)

泰勒原理的主要内容可概括为目标、内容、方法和评价,具体是:

(1)确定教育目标;

(2)选择教育经验;

(3)组织教育经验;

(4)评价教育计划。

【27.保罗·朗格朗】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是保罗·朗格朗的教育思想。A选项进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮,主要观点有以儿童为中心的学生观,以生活为内容的课程观,以解决问题为方法的教学观,淡化权威意识的教师观,强调合作精神的学校观。B选项实用主义教育,是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮,杜威是其代表人物。杜威认为应重视学生自己的独立发现和体验,尊重学生发展的差异性,强调学生在教育过程中的中心地位。C选项终身教育这一术语自1965年由法国的保罗·朗格朗正式提出。终身教育指人们在一生中所受到的各种培养的总和,它是指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。D选项要素主义教育,又称传统主义教育、保守主义教育,其代表人物是巴格莱。要素主义教育的产生源于对杜威实用主义的反思,认为教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。题干中,保罗·朗格朗的话属于终身教育的思想。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是终身教育的相关理论。终身教育指人们在一生中所受到的各种培养的总和,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性,其中终身性是终身教育最大的特征。故本题选A。

3.【答案】BCD

【解析】本题考查的是终身教育的相关理论。A选项错误,终身教育是人一生各阶段所受教育的总和,也是人所受的不同类型教育的综合。B选项正确,终身教育既包括正规教育(主要是指学校教育,它是学生在有组织的教育机构中所受到的教育),也包括非正规教育(是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称,如农民教育、成人识字计划、社区教学计划等)。C选项正确,体现了终身教育的广泛性。D选项正确,终身教育包括非正规教育,因此终身教育可求助于各种各样的机构,如学校、家庭、社区、书籍等。故本题选BCD。

4.【答案】正确

【解析】终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合,包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。故本题正确。

5.【答案】保罗·朗格朗

【28.布卢姆】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是布卢姆的教育目标分类。布卢姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系,其中认知领域教学目标分为识记、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。题干中“学完这首诗后,除了能够理解诗的意思,能够背诵,还能够赏析”属于对知识的识记和领会,属认知领域的目标。故本题选A。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是布卢姆的教育目标分类。布卢姆将认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。知识(识记):对先前学习过的材料的记忆;要求的心理过程主要是记忆,排除A选项。分析:指能对整体材料的构成成分进行分解并理解组织结构,如对课文分段,排除B选项。领会(理解):把握材料的意义,包括三种形式,一是转换,即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容,符合题干所述。二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。三是推断,即预测发展的趋势。评价:对材料作出价值判断的能力,排除D选项。故本题选C。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是布卢姆的教育思想。美国芝加哥大学心理学教授布卢姆从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究,于1956年出版了《教育目标分类学》,将教学目标分为:认知、情感、动作技能。这是第一个将分类学的理论运用于教学领域,对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。B选项符合题意。故本题选B。

4.【答案】ABCDE

【解析】本题考查的是布卢姆的教育目标分类。情感领域的教学目标根据价值内化的程度可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。故本题选ABCDE。

5.【答案】布卢姆

【29.苏霍姆林斯基】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是苏霍姆林斯基的教育思想。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了全面和谐教育的思想,提出培养全面和谐发展的人。故本题选B。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是苏霍姆林斯基的教育思想。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中提出劳动不仅仅是一种简单的实践,更是培养学生思维和感情的重要手段。劳动可以培养学生热爱劳动、尊重劳动者的感情,是实践中的德育教学。故本题选C。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是苏霍姆林斯基的教育思想。“只有集体和教师首先看到学生的优点,学生才能产生上进心”指的是教师要善于发现学生的优点,注重培养学生的上进心,教师只有尊重和欣赏学生才能更好地发现学生的优点。故本题选A。

4.【答案】A

【解析】本题考查的是苏霍姆林斯基的教育思想。苏霍姆林斯基是苏联著名的教育学家,他被誉为活的教育学,提出和谐教育思想,认为学校教育的目的是培养全面和谐发展的人。B选项认知结构理论是布鲁纳的观点;C选项教学与发展理论是赞科夫的观点;D选项教学过程最优化是巴班斯基的观点。故本题选A。

5.【答案】错误

【解析】教育家苏霍姆林斯基曾经说过,教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。故本题错误。

【30.巴班斯基】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是巴班斯基的教育思想。提出教学过程最优化理论和方法的苏联教育家是巴班斯基。A选项苏霍姆林斯基强调全面和谐教育;C选项克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早的以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。D选项赞科夫强调教育与发展的关系。故本题选B。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是巴班斯基的教育思想。苏联的巴班斯基在著作《教学过程最优化》中提出了最优化的理念。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。选项A结构主义教学是布鲁纳提出的;选项B掌握教学是布卢姆提出的;选项C发展性教学是赞科夫提出的。故本题选D。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是巴班斯基的教育思想。教学过程最优化理论是苏联著名教育理论家巴班斯基创立的。教学过程最优化是指在一定教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。本题易混淆选项D,有效教学理论关注教学效益,认为它不取决于教师花最少的时间教最多的内容,而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。故本题选B。

4.【答案】错误

【解析】20世纪70年代,为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象,巴班斯基提出,要对学校教学进行整体优化。故本题错误。

5.【答案】巴班斯基

第二部分　心理学

【1.冯特】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是冯特的教育贡献。冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,这意味着科学心理学的诞生,冯特因此被称为“心理学之父”。故本题选D。

2.【答案】BD

【解析】本题考查的是构造主义的代表人物。构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造,代表人物有冯特和铁钦纳。故本题选BD。

3.【答案】错误

【解析】冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。故本题错误。

【2.华生】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是华生及其代表著作。华生是美国心理学家,行为主义的创始人。1914年出版了他的第一本著作《行为:比较心理学导论》。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是环境决定论。环境决定论认为儿童心理发展完全是受外界环境影响的结果。华生是典型的环境决定论者,极力否认遗传的作用。因此题干中的观点过于低估了遗传的作用。故本题选A。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是环境决定论。环境决定论认为儿童心理发展完全是受外界环境影响的结果,环境因素在个体身心发展中起决定性作用。其代表人物有洛克、华生、荀子。题干描述的是华生的观点,体现了环境决定论。故本题选B。

4.【答案】正确

【解析】华生在心理发展问题上的突出观点是环境决定论。华生认为不存在本能遗传的作用,人的一切复杂行为都取决于环境的影响,在此基础上华生提出了环境决定论。故本题正确。

【3.弗洛伊德】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是弗洛伊德的主要理论。弗洛伊德最初只是一位精神病学家和心理学家,但他因为创立了精神分析学派,使其影响远远超出了专业学术领域,而成了20世纪为数不多的具有世界性知名度的人物之一。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是弗洛伊德的主要理论。精神分析学派的创始人弗洛伊德是一个泛性主义者,他把人的一切问题都归因为性的问题。弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,人的一切行为动机,都有性的色彩,都受性本能冲动的支配。故本题选A。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是弗洛伊德的人格结构理论。“本我”位于人格结构的最底层,是由先天的本能、欲望所组成的能量系统,遵循快乐原则,具有最强大的力量。故本题选A。

4.【答案】B

【解析】本题考查的是自我防御机制。自我防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、投射等。其中,文饰,即合理化,个人遭受挫折或无法达到所追求的目标,给自己找一些有利的理由来解释。如“吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的”,这种心理防御机制就是将自己的现实状态合理化,即文饰。故本题选B。

5.【答案】C

【解析】本题考查的是自我防御机制。自我防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、升华等。其中,升华是一种最积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道,进行各种创造性的活动。结合题干表述,最有积极性和建设性意义的防御机制是升华。故本题选C。

6.【答案】D

【解析】本题考查的是动机性遗忘理论。动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出,也叫压抑理论。故本题选D。

7.【答案】正确

【解析】代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷,从而掩盖自己的自卑感和不安全感。题干中学生因为生理有缺陷想通过体育特长超越别人,属于代偿心理。故本题正确。

【4.马斯洛】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是马斯洛需要层次理论。马斯洛把需要由低到高归纳为七个基本的层次:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重需要;(5)求知需要;(6)审美需要;(7)自我实现的需要。生理需要是最低层次的需要,自我实现的需要是最高层次的需要。A、B选项错误。层次较高的需要发展后,层次较低的需要依然存在,但对行为的影响则减弱了。C选项错误。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。D选项正确。故本题选D。

2.【答案】BCE

【解析】本题考查的是马斯洛需要层次理论。马斯洛将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。前四者是缺失需要;后三者是成长需要。故本题选BCE。

3.【答案】错误

【解析】马斯洛需要层次理论共七个层次,分别是:生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美和自我实现。其中,自我实现的需要是最高层次的需要。故本题错误。

4.【参考答案】

马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序把需要归纳为七个基本的层次:(1)生理需要;(2)安全的需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重需要;(5)求知需要;(6)审美需要;(7)自我实现的需要。

【5.罗杰斯】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是罗杰斯的人本主义思想。20世纪60年代掀起了人本主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学生学习的人”。故本题选C。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是罗杰斯的心理治疗理论。罗杰斯认为人本主义治疗的条件包括:一是真诚一致,要求学习的促进者表现真我,没有掩饰、虚伪和防御;二是无条件的积极关注,这一点十分重要,要求学习的促进者尊重学习者的情感和意见,关心学习者的方方面面,接纳学习者作为一个个体的价值观念和情感表现;三是同理心(共情),即所谓的设身处地,要求学习的促进者能够了解学习者的内在反应,了解他们的学习过程。题干中的老师站在小宇的角度分析小宇的现状和心理状态,属于同理心(共情)。D项是干扰选项,同情是指对他人的苦难、不幸产生关怀、理解的情感反应。故本题选C。

3.【答案】ADE

【解析】本题考查的是来访者中心疗法。来访者中心疗法要求咨询师的基本治疗态度包括真诚、无条件的积极关注和共情。故本题选ADE。

4.【答案】BD

【解析】本题考查的是罗杰斯的有意义学习。罗杰斯的有意义学习包含四个要素:(1)学习是学习者自我参与(个人参与)的过程,既包括认知参与,也包括情感参与;(2)学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中起主要作用;(3)学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化;(4)学习的结果由学习者自我评价,即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。A、C选项符合罗杰斯的有意义学习。故本题选BD。

5.【答案】错误

【解析】来访者中心疗法是由美国人本主义心理学家罗杰斯创立的。罗杰斯认为,心理治疗的目标就是让来访者的人格得到成长、发展和改变,使来访者真正成为一个机能完善的人,它的最终的效果在于人性的自我实现。故本题错误。

【6.艾宾浩斯】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是艾宾浩斯的遗忘曲线。艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢,因此,复习必须及时,要在遗忘尚未大规模开始前进行复习。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。故本题选B。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是艾宾浩斯的遗忘曲线。遗忘是有规律的:遗忘的内容先多后少,遗忘的速度先快后慢,整体呈负加速。故本题选A。

3.【答案】正确

【解析】艾宾浩斯的遗忘曲线说明:遗忘是先快后慢,先多后少。因此,遗忘速度随着时间推移而减慢。故本题正确。

【7.卡特尔】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是卡特尔的人格特质理论。雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年,卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质。故本题选D。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是卡特尔的智力形态论。美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的。故本题选D。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是卡特尔的智力形态论。美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的。它与教育、文化有关,因知识经验的累积,晶体智力随年龄增长而升高,例如词汇、一般信息和审美问题等。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋。一般人在20岁后,流体智力的发展达到顶峰,30岁以后随着年龄的增长而降低。故本题选B。

4.【答案】错误

【解析】美国心理学家卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋。晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验发展起来的。所以题干所述是晶体智力。故本题错误。

5.【答案】错误

【解析】1949年卡特尔用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质,编制了“卡特尔16种人格因素测验”(16PF)。Y—G人格测验是由日本京都大学教授矢田部达郎在1957年根据美国的吉尔福特的个性量表修订而成的。故本题错误。

【8.加德纳】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是加德纳的多元智力理论。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。故本题选C。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是加德纳的多元智力理论。A、D选项属于建构主义的观点。加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,后来他又提出了自然观察智力和存在智力,这九种智力在人身上的组合方式是多种多样的,人的发展是具有多种可能的。每一种智能都有相适应的职业,因而,最好的教育是最适合学生的潜能开发,并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。因此B选项错误,C选项正确。故本题选C。

3.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是加德纳的多元智力理论。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这九种智力分别是:言语智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力、自然观察智力、存在智力。故本题选ABCD。

4.【参考答案】

加德纳的多元智力理论一经提出,就对当前教学改革产生了重大的影响:

(1)积极乐观的学生观;

(2)科学的智力观;

(3)因材施教的教学观;

(4)多样化人才观和成才观。

【9.皮亚杰】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是皮亚杰的发生认识论。皮亚杰认为人类所有的心理反应归根到底都是适应,适应分为两种不同的类型:同化与顺应,这也是人们的图式,即认知结构的形成方式。故本题选B。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。根据皮亚杰认知发展阶段理论,在前运算阶段,儿童的守恒概念没有形成,会因为事物的形态、数量发生变化而改变对事物的认知。题干中儿童能寻找藏起来的饼干说明已经获得了客体永久性,而儿童认为数量多,饼干就变多,体现了该阶段儿童思维的不守恒,由此可知,该儿童处于前运算阶段。故本题选B。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰利用对偶故事法,发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律,即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。A选项,科尔伯格提出的是道德发展的三水平、六阶段理论;C、D选项都是人格发展阶段论的代表人物。故本题选B。

4.【答案】D

【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰的道德发展阶段理论认为,道德发展处于公正阶段的儿童将规则同整个社会和人类利益联系起来,形成具有人类关心和同情心的深层品质。故本题选D。

5.【答案】ABDE

【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰理论中具体运算阶段的思维特点包括:思维可以逆转、获得守恒概念、去自我中心性、去集中化、获得抽象概念、获得具体逻辑思维。C选项,解决抽象问题是形式运算阶段的特点。故本题选ABDE。

6.【答案】错误

【解析】在皮亚杰看来,个体出生以后,认识发展是一个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息,而是主动地、积极地从环境中选择信息,通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息,构成自己的知识系统。皮亚杰认为同化和顺应是个体与环境相互作用的两种方式,个体通过同化和顺应达到心理的平衡。这是一种积极主动的认知过程。故本题错误。

7.【答案】正确

【解析】皮亚杰认为儿童的道德发展是从他律到自律,只有当儿童的道德判断达到自律阶段,能够受自己主观价值标准支配时,才能算得上是真正的道德。故本题正确。

【10.维果茨基】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是维果茨基的最近发展区思想。维果茨基认为,至少要确定两种发展的水平。第一种是现有发展水平,这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是潜在发展水平,即在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的距离称为最近发展区。故本题选B。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是维果茨基的理论。维果茨基“最近发展区”的思想提出“教学应走在发展的前面”,他把个体的发展水平分为两种:第一种水平是现有发展水平,即基于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机制的发展水平;第二种水平是潜在的发展水平,指在有指导的情况下,借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异,这就是“最近发展区”。维果茨基既重视学生的现有水平,又提出教学应该稍微高出学生的现有程度,A、B、D选项都不符合维果茨基的思想。故本题选C。

3.【答案】ACD

【解析】本题考查的是维果茨基的主要观点。维果茨基的认知发展观包括:(1)文化—历史发展理论。(2)心理发展观。(3)教学与发展的关系。他提出了三个重要的问题:①“最近发展区”。②教学应当走在发展的前面。③学习的最佳期限。(4)“内化”学说。综上,A、C、D选项均属于维果茨基的认知发展理论。B选项是皮亚杰的核心理论。故本题选ACD。

【11.埃里克森】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人一生的人格发展分为了8个阶段:基本的信任对基本的不信任(0—1.5岁),自主对羞怯或怀疑(1.5—3岁),主动对内疚(3—6岁),勤奋对自卑(6—12岁),自我同一性对角色混乱(12—18岁),亲密对孤独(18—30岁),繁殖对停滞(30—60岁),自我完善对悲观绝望(60岁以后)。2—3岁儿童的发展任务是培养自主性。故本题选B。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是埃里克森的人格发展阶段理论。在埃里克森人格发展阶段理论中,中学生处于自我同一性对角色混乱的矛盾之中。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策,尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。题干所述体现了小刚在职业定向方面的选择困惑。故本题选D。

3.【判断题】错误

【解析】本题考查的是埃里克森人格发展阶段理论。青春期的危机冲突是自我同一性对角色混乱,本阶段的发展任务是培养自我同一性,体验忠诚的实现。青少年在为解决“我是谁”的问题做心理斗争。此刻,教师应正确引导,鼓励其进行自我认同并给他们树立榜样。故本题错误。

4.【答案】正确

【解析】埃里克森十分注重个人与环境的交互作用对人格的影响,认为人格是在个体与环境不断相互作用中发展成长起来的。故本题正确。

5.【参考答案】

(1)埃里克森将人格发展分为八个阶段:基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁);自主感对羞怯感(1.5—3岁);主动感对内疚感(3—6岁);勤奋感对自卑感(6—12岁);自我同一性对角色混乱(12—18岁);亲密感对孤独感(18—30岁);繁殖感对停滞感(30—60岁);自我整合对悲观绝望(60岁以上)。

(2)青春期发展的主要任务是培养自我同一性,克服角色混乱,体验忠诚的实现。

【12.巴甫洛夫】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是巴甫洛夫的学习理论。巴甫洛夫提出经典条件反射作用理论。B选项桑代克提出了联结—试误学习理论。C选项斯金纳提出了强化理论。D选项埃里克森提出了人格发展阶段理论。故本题选A。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是条件反射的分类。凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫作第一信号系统。凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫作第二信号系统。谈梅生津属于第二信号系统。见风流泪、尝梅生津属于无条件反射。望而生畏属于第一信号系统。故本题选B。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是高级神经活动类型说。胆汁质所对应的高级神经活动过程是强、不平衡;多血质所对应的高级神经活动过程是强、平衡、灵活;黏液质所对应的高级神经活动过程是强、平衡、不灵活;抑郁质所对应的高级神经活动过程是弱。故本题选A。

4.【答案】D

【解析】本题考查的是刺激的泛化。泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是对不同的刺激作出不同的反应。小学生分辨不出“未”与“末”的区别,属于刺激的泛化。故本题选D。

5.【答案】ABCD

【解析】本题考查的是经典条件作用学习理论。经典条件反射的学习规律:(1)获得与消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反射的获得过程,即习得。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失,即条件反射的消退。(2)泛化和分化。泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。分化是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。故本题选ABCD。

【13.桑代克】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是桑代克的地位。1903年,美国心理学家出版了《教育心理学》一书,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克被称为“教育心理学之父”。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是行为主义学习理论。桑代克指出,学习是刺激与反应之间建立联结的过程。故本题选A。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是相同要素理论。桑代克反对传统教育中的形式训练或心智训练说这种普遍的形式迁移,主张相同的要素迁移,提出了相同要素迁移理论。故本题选A。

4.【答案】ABD

【解析】本题考查的是桑代克的“尝试—错误”说。桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律:准备律、练习律、效果律。C选项是巴甫洛夫的经典条件作用学习理论的规律。故本题选ABD。

5.【答案】错误

【解析】美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律,提出了著名的联结学说。故本题错误。

【14.斯金纳】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是程序教学模式。斯金纳提出的程序教学是一种个别化的教学形式,斯金纳将要学习的大问题分解为一系列小问题,并将其按一定的程序编排和呈现给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后及时得到反馈信息。故本题选A。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是负强化。在斯金纳操作性条件作用中,撤销了一个厌恶的刺激,以使行为频率提高,称之为负强化。如本题中,老师取消了处分是撤销了一个让学生厌恶的刺激,促使学生进步频率提高。正强化是施加一个喜欢的刺激以提高行为频率。惩罚是施加一个厌恶刺激或者撤销一个喜欢的刺激以降低行为频率。故本题选B。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是消退。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。惩罚是呈现一个厌恶刺激或伴随喜爱刺激的消失,以消除或抑制此类反应的过程。有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么,此类反应在将来发生的概率会降低,称之为消退。题干中的描述符合消退的概念。故本题选D。

4.【答案】BD

【解析】本题考查的是负强化。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程,如通过减少批评、撤销处分等形式鼓励学生学习。B、D选项属于负强化,A、C选项为惩罚的方法。故本题选BD。

5.【答案】ACD

【解析】本题考查的是操作条件作用理论的应用。程序教学、行为塑造和行为矫正都是操作条件作用理论的具体应用。榜样学习是以班杜拉的社会学习理论为基础。故本题选ACD。

6.【答案】正确

【解析】斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。故本题正确。

7.【答案】错误

【解析】负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。撤销对学生的处分属于负强化。故本题错误。

【15.班杜拉】

1.【答案】B

【解析】本题考查的是观察学习。通过观看他人的行为及结果而习得的行为称为观察学习。题干中小明的行为是受到了其他同学的影响,属于观察学习。故本题选B。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是班杜拉的观点。班杜拉认为,在动机过程中,观察者的模仿动机存在三种来源:直接强化、替代强化和自我强化。A选项,罗杰斯是人本主义的代表人物;B选项,斯金纳提出操作性条件作用;D选项,桑代克提出尝试—错误说。故本题选C。

3.【答案】A

【解析】本题考查的是自我效能感理论。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。题干中学生认为认真听讲就能取得好成绩,他感到自己有能力听懂老师所讲的内容,产生了高度的自我效能感。故本题选A。

4.【答案】正确

【解析】观察学习的过程:注意过程、保持过程、再现过程和动机过程。其中,再现过程也叫复制过程。故本题正确。

5.【参考答案】

(1)学习成功或失败的经验;

(2)替代性经验;

(3)言语说服;

(4)情绪唤醒。

【16.苛勒】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是格式塔心理学派的代表人物。苛勒等通过著名的黑猩猩实验提出了完形—顿悟说。故本题选D。

2.【答案】D

【解析】本题考查的是关系转换理论。学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于察觉到手段与目的之间的关系。“顿悟”两种学习情境中原理、原则之间的关系,特别是手段和目的之间的关系,是实现迁移的根本条件。因此,该理论认为迁移的关键是顿悟。故本题选D。

3.【答案】错误

【解析】“试误说”与“顿悟说”分别代表了两种不同理论派别对学习的有关探讨。把“试误”与“顿悟”绝对对立起来,完全否定试误的学习形式或顿悟的方式,都是片面的。试误与顿悟在学习中是互为补充的,学习的过程往往是由试误到顿悟的过程。试误与顿悟是两种不同水平的学习形式或学习阶段。故本题错误。

【17.布鲁纳】

1.【答案】A

【解析】本题考查的是布鲁纳的结构主义课程理论。结构主义课程论的代表人物是其创始人布鲁纳,他强调学科结构的重要性,主张课程要分科设置,每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。故本题选A。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是布鲁纳的结构主义课程理论。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构,是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。故本题选A。

3.【答案】D

【解析】本题考查的是布鲁纳的认知发现学习理论。A、B、C选项均属于布鲁纳认知发现学习理论的观点。D选项属于格式塔学派的观点,苛勒认为从学习的过程看,学习是通过顿悟过程实现的。故本题选D。

4.【答案】ABC

【解析】本题考查的是布鲁纳的认识—发现说。布鲁纳认为,学习包括三种几乎同时发生的过程,这三种过程是:新知识的获得、知识的转化和知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。故本题选ABC。

【18.奥苏贝尔】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习,但更强调有意义的接受学习,因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。故本题选D。

2.【答案】B

【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学习的分类。从学生学习的形式上,奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习,从学习材料与学习者原有知识的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。其中有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。A选项走迷宫属于机械的发现学习,B选项听讲座后理解了概念之间的关系属于有意义的接受学习。C选项虽然属于接受学习,但复习不符合有意义学习的本质,即以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系。D项探索新材料属于有意义的发现学习。故本题选B。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔提出“先行组织者”概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。组织者的实质是新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系,即强调新旧知识之间的联系。故本题选B。

4.【答案】B

【解析】本题考查的是自我提高内驱力。自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。符合题干的表述。故本题选B。

5.【答案】D

【解析】本题考查的是奥苏贝尔关于知识学习的分类。命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义,实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。在这句话中,正方形是一个概念,长方形也是一个概念,而这句话“正方形是一种特殊的长方形”是在论述这两个概念之间的关系。题干符合命题学习的定义。故本题选D。

6.【答案】D

【解析】本题考查的是奥苏贝尔关于知识学习的分类。根据新知识与原有认知结构的关系,知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。题干中学生先学习了上位概念——哺乳动物,后学习下位概念——猩猩,属于自上而下的学习,是下位学习。故本题选D。

7.【答案】BCD

【解析】本题考查的是奥苏贝尔的学业成就动机。根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。力求成功的动机和避免失败的动机是阿特金森提出的分类。故本题选BCD。

【19.加涅】

1.【答案】D

【解析】本题考查的是加涅的学习层次的分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类。其中,辨别学习指学习一系列类似的刺激,并对每种刺激做出适当的反应。对不同物体做出不同反应,说明学生能够区分刺激物之间的不同,体现的是辨别学习。故本题选D。

2.【答案】C

【解析】本题考查的是加涅的学习结果分类。加涅按学习结果将学习分为:言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习。其中,态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。C选项做出听古典音乐的行为选择属于态度学习。A属于智慧技能的学习,B属于认知策略的学习,D属于言语信息的学习。故本题选C。

3.【答案】C

【解析】本题考查的是加涅的信息加工学习理论。加涅的信息加工学习理论把学习过程划分为八个阶段:(1)动机阶段:激发学习者的学习动机;(2)了解阶段:注意和选择性知觉;(3)获得阶段:所学的信息进入短时记忆,并编码和储存;(4)保持阶段:将已编码的信息进入长时记忆储存;(5)回忆阶段:进行信息的检索;(6)概括阶段:实现学习的迁移;(7)操作阶段:反应发生阶段,学生通过作业表现其操作活动;(8)反馈阶段:证实预期,获得强化。题干强调使学生学到的知识和技能以新颖的方式迁移,属于学习过程的概括阶段。故本题选C。

4.【答案】ABD

【解析】本题考查的是加涅的九大教学事项。引起学生注意是教学过程的首要事件。教师可以通过三种方法引起学生注意:(1)激发求知欲;(2)变化教学情境;(3)配合学生经验。艳丽的服饰容易分散学生的注意力。故本题选ABD。

5.【答案】正确

【解析】在西方心理学中,著名教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。故本题正确。

6.【答案】正确

【解析】题干表述符合加涅学习过程的八个阶段。故本题正确。

【20.科尔伯格】

1.【答案】C

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将道德判断分为三个水平:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。在后习俗水平的社会契约取向阶段中,儿童认为道德法则只是一种社会契约,可以改变,不能以不变的规则去衡量人。故本题选C。

2.【答案】A

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将道德判断分为三个水平(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平),每一水平包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展。其中,前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段,该时期的特征是儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系。根据本题小明的回答,可知其道德判断依据的是行为的后果与自己的利害关系——害怕受到惩罚,说明小明道德认知发展处于惩罚服从取向阶段。故本题选A。

3.【答案】B

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格的道德发展阶段论分为三水平六阶段,依次为惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可取向阶段/好孩子取向阶段、遵守法规取向阶段/好市民取向阶段、社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。按照科尔伯格的理论,以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于“好孩子”取向阶段。故本题选B。

4.【答案】B

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格的道德认知发展阶段理论将儿童的道德发展分成三水平六阶段。其中,后习俗水平的普遍伦理取向阶段也叫良心公正阶段,处于这一阶段的个体,其认识超越了法律,认为除了法律以外,还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。题干中学生根据自己的良心作出行为符合普遍伦理取向阶段。故本题选B。

5.【答案】B

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论。科尔伯格的道德发展阶段论分为三水平六阶段。前习俗水平包括惩罚服从取向和相对功利取向两个阶段。惩罚服从取向阶段的儿童只是因为恐惧惩罚而避免它,因而服从规范。儿童评定行为好坏着重于行为的结果,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。题干中的儿童认为“得赏者为是,受罚者为非”,儿童只是因为恐惧惩罚而避免它,因而服从规范,属于惩罚服从取向阶段。故本题选B。

6.【答案】AB

【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段论。前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段,该时期的特征是儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系。第一阶段:惩罚服从取向阶段。儿童只是因为恐惧惩罚而避免它,因而服从规范。儿童评定行为好坏着重于行为的结果,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。第二阶段:相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。故本题选AB。

7.【答案】正确

【解析】科尔伯格的道德两难故事法指的是将道德两难故事呈现给孩子们之后,再围绕这个故事提出了一系列问题,让儿童讨论,以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展水平。故本题正确。

8.【参考答案】

科尔伯格提出了三水平、六阶段的道德发展阶段论。分别是:

(1)前习俗水平

前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段,该时期的特征是儿童关注行为的直接后果与自身的利害关系。

①第一阶段:惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。

②第二阶段:相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏,主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。

(2)习俗水平

习俗水平是小学中年级以上出现的,一直到青年、成年。用习俗推理对行为进行道德判断时,他们会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。

③第三阶段:寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段)。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法,考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求,并尽量按这种要求去做。在这个阶段,儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求。

④第四阶段:遵守法规取向阶段。处在该阶段的个体认为评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗,因为它们对于维持社会有效运转非常重要。

(3)后习俗水平

⑤第五阶段:社会契约取向阶段。处在该阶段的人们认为个体应持有自己的观点和主张。因此,法律被看作是一种社会契约,而非铁板一块。那些不能提升总体社会福利的法律应该修改,应该达到“给最多的人带来最大的利益”。

⑥第六阶段:普遍伦理取向阶段(良心公正阶段、普遍的伦理原则定向)。处于这一阶段的个体,其认识超越了法律,认为除了法律以外,还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。

研究表明,大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平,大部分青年和成人都处于习俗水平,后习俗水平一般要到20岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到。