实验与理论篇-教师招聘考试：教育综合知识

1.双生子爬楼梯实验

【实验者】格塞尔

【实验装置】

【实验过程】实验对象是一对双生子,这一对同卵双胞胎的身高、体重、健康状况都一样。其中一个为实验对象(双生子1)在他出生后的第48周开始进行爬楼梯训练,每天练习10分钟,连续6个周。48周的孩子刚刚学会站立,仅能摇摇晃晃地走路,格塞尔每天训练这个孩子,中间经历了跌倒、哭闹的过程,到第52周时,他能够熟练地爬上5级楼梯。作为对照,双生子的另外一个(双生子2)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。2周后,在没有成人帮助的情况下,他就可以爬到楼梯的顶端。两个孩子都练习到满54周,相当于双生子1练习了7周,双生子2练习了2周。看这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些?

【实验结果】结果发现,双生子2训练2周后就很快能灵活地爬梯子了,与经过了5周训练并练习2周后的双生子1达到了同样的爬梯水平。

【实验结论】从48周开始练习爬楼梯,时间尚早,孩子的身体和心理都没有做好准备,从53周开始练习,时间恰到好处,孩子的身体和心理已经做好准备,结果自然事半功倍。儿童的心理是自然成熟的,教育并不能将成熟过程提前,当儿童心理成熟到一定程度时,教育会加快成熟过程。在未达到成熟阶段时施以教育的影响,在一段时间内会形成优势,却难以保持长久。

【实战演练】

1.【单选题】美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中具有决定作用的是(　　)。

A.遗传因素　　B.环境因素

C.个体成熟因素　　D.教育因素

2.【单选题】格塞尔双生子爬楼梯实验说明了(　　)。

A.生理成熟制约着学习效果和速度　　B.生理成熟对学习没有影响

C.心理成熟决定着学习效果　　D.幼儿身心发展影响学习的水平

3.【单选题】格塞尔的爬楼梯实验证明了(　　)。

A.人的身心发展的阶段性　　B.人的身心发展的顺序性

C.人的身心发展的不平衡性　　D.人的身心发展的互补性

4.【判断题】格塞尔的同卵双生子爬楼梯实验主要说明了后天的训练对儿童发展的积极影响。(　　)

5.【填空题】格塞尔双生子爬楼梯实验,证明了________因素对人的发展有关键影响。

2.印刻实验

【实验者】劳伦兹

【实验装置】

【实验过程】让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到鸭妈妈,而先看到劳伦兹。

【实验结果】小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲,总是跟着他。进一步的研究发现:小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类,都是通过这一过程实现的,该现象在其他哺乳动物身上也有所发现。

【实验结论】劳伦兹把这种无须强化、在一定时期容易形成的反应称为“印刻”,并据此提出了关键期的概念。所谓关键期,指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中,在适宜的环境影响下,行为习得特别容易,发展特别迅速,但这时如缺乏适宜的环境影响,也可引起病态反应,甚至阻碍日后的正常发展。小鸭子的“母亲印刻”的关键期发生在刚出生的20个小时内,这就是小鸭子追随劳伦兹的原因。

【实战演练】

1.【单选题】“当其可之谓时”“时过然后学,则勤苦而难成”,这表明教育工作要抓住人的身心发展的(　　)。

A.关键期　　B.加速期

C.稳定期　　D.高原期

2.【单选题】一些事例显示,对“兽孩”进行的补救教育都不是很成功。这表明人的发展具有(　　)。

A.顺序性　　B.可逆性

C.模仿期　　D.关键期

3.【填空题】最初是从动物心理的实验研究中提出,认为在儿童的发展过程中,同样存在一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的阶段。这就是儿童行为学习的_________。

3.感觉剥夺实验

【实验者】赫伦、贝克斯顿、斯科特

【实验装置】有隔音装置的小房间

【实验过程】心理学家给被试戴上半透明的护目镜,使其难以产生视觉;用空气调节器发出的单调声音限制其听觉;手臂戴上纸筒套袖和手套,腿脚用夹板固定,限制其触觉。然后让被试单独待在小房间里。

【实验结果】几小时后,被试就开始感到恐慌,进而产生幻觉……在实验室连续待了三四天后,被试会产生许多病理心理现象:出现错觉、幻觉;注意力涣散,思维迟钝;紧张、焦虑、恐惧等,实验后需数日才能恢复正常。

【实验结论】这个实验说明了,人的大脑的发育、人的成长与成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触,更多地感受到和外界的联系,人才可能更多地拥有力量,更好地发展。同时也说明了在人们的日常生活中,漫不经心地接受各种刺激以及由此而形成的各种感觉是很重要的。感觉是一切知识和经验的基础,是人正常心理活动的必要条件。

【实战演练】

1.【单选题】在“感觉剥夺”实验中,比较有效测量感觉剥夺程度的指标为(　　)。

A.是否产生幻觉　　B.智商是否有变化

C.是否减少行动　　D.忍耐感觉剥夺的时间

2.【单选题】著名的“感觉剥夺实验”是由心理学家(　　)等人设计实施的。

A.费钦纳　　B.赫伦

C.斯金纳　　D.桑代克

3.【判断题】“感觉剥夺”实验表明,来自外界的刺激对于维持人的正常生存是十分必要的。(　　)

4.【填空题】“感觉剥夺”实验说明________是人类一切心理活动的基础。

4.视觉悬崖实验

【实验者】沃克和吉布森

【实验装置】沃克和吉布森的视觉悬崖实验是进行一项旨在研究婴儿深度知觉的实验。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。这样,眼睛看上去像悬崖一样。实验的主旨是考察婴儿是否敢爬向具有悬崖特点的一侧。

【实验过程】

1.将两到三个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边进行观察。

2.把六个月左右的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿。

【实验结果】

1.将两到三个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边时,婴儿的心跳速度会减慢。

2.把六个月左右的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一侧,纵使母亲在对面怎么叫也一样。

【实验结论】约从六个多月开始,婴儿就具有深度知觉。即便是两个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反应(如心率变化)。但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。但吉布森和沃克持“先天论”的观点,他们相信婴幼儿所具有的深度知觉和避免从高处跌落的能力是先天生成的。

【实战演练】

1.【单选题】“视觉悬崖”实验说明了儿童已有了(　　)。

A.深度知觉　　B.方位知觉

C.视觉定位　　D.形状知觉

2.【判断题】吉布森等人通过视觉悬崖装置实验发现6个月的婴儿已具有大小知觉。(　　)

5.遗忘规律实验

【实验者】艾宾浩斯

【实验过程】艾宾浩斯以自己作为被试,用无意义的音节作为记忆的材料,将一张卡片写上一组无意义音节,20张卡片一组,依序读过一遍,默写一遍;再读,再写;直到完全依序默写出来。记录遍数(A)。几日后,取出同组卡片,再背一回合,记录遍数(B)。根据公式,记忆保留比率=100×(A-B)/B,用节省法(又称重学法)计算保持和遗忘的数量。根据结果把实验数据绘制成一条曲线,纵坐标代表保持量,横坐标代表时间,绘制的曲线称为艾宾浩斯遗忘曲线。

【实验结果】

【实验结论】艾宾浩斯的研究主要涉及以下几个方面:

(1)识记无意义音节的速度与识记有意义材料的速度之间的差异。他发现,无意义材料的学习比有意义材料的学习在难度上几乎达到9倍。

(2)材料的长度和数量对完全再现所必需的重复次数的影响。他发现,较长的材料需要次数较多的重复,也即需要较多的学习时间。

(3)学习和回忆之间的时间历程。遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了。概括地说,遗忘的速度是先快后慢,遗忘的材料是先多后少。

除了这几个主要方面外,艾宾浩斯还研究过一些能影响学习和保持的其他变量,例如过度学习的影响、重复学习或复习的影响、音节表内的近距联想与远距联想的影响等。

【实战演练】

1.【单选题】艾宾浩斯的“遗忘曲线”指出个体的遗忘规律是(　　)。

A.没有规律　　B.先慢后快

C.前后不变　　D.先快后慢

2.【单选题】由于遗忘进程是先快后慢,所以我们要(　　)。

A.复习方式多样化　　B.及时复习

C.降低干扰　　D.集中复习与分散复习相结合

3.【判断题】艾宾浩斯的研究表明,遗忘在学习之后立即开始,但遗忘的过程最初进展慢。(　　)

6.心理旋转实验

【实验者】库珀、谢帕德

【实验装置】实验的材料是两组不同角度的正向R和反向R(如下图所示)。

【实验过程】通过屏幕呈现任意角度的R图片,让被试判断该图片的R是正向的还是反向的,计算被试判断所用的时间。

【实验结果】字符“R”从垂直方向旋转的角度越大,判断需要的时间就越长;当字符“R”处于垂直0°位置时,不管是正向的还是反向的,判断需要的时间都较少;而当字符“R”旋转180°时,判断需要的时间最多。这说明,被试在判断“R”时需要在大脑中将字符的表象旋转到垂直方向才能作出正确判断。

【实验结论】该实验说明了以下重要事实:

(1)表象这一心理现象是客观存在的,是可以用科学的实验方法证明的。

(2)证明了表象是真实物体的类似物,它是以观念的形式存在于头脑中的,它具有直观性。大脑对表象的加工操作类似于对真实物体进行知觉时的信息加工。事实上,心理旋转正是真实的物理旋转的一种类似物。只不过表象是这种实物旋转在头脑中的复现而已,并且复现时不受任何感觉通道的束缚。即实验验证了表象的可操作性。

【实战演练】

1.【单选题】当我们说到“青山绿水”时,虽然青山绿水不在眼前,但我们的头脑中会出现青山绿水的形象,这属于(　　)。

A.表象　　B.想象

C.感觉　　D.思维

2.【单选题】表象的可操作性可以通过实验加以证明,如库珀和谢帕德所做的(　　)。

A.表象操作实验　　B.心理操作实验

C.心理旋转实验　　D.表象运动实验

7.客体永久性实验

【实验者】皮亚杰

【实验过程】皮亚杰首先在出生不久的婴儿面前摆放了一只玩具小象,婴儿很感兴趣,用手触碰它。在孩子玩得高兴时,把小象用白纸挡住,观察婴儿的反应。然后在年龄稍大些的儿童面前摆放玩具,让孩子知道玩具的存在。随后他用一块布把玩具遮挡起来,观察孩子的反应。

图A　获得客体永久性之前

图B　获得客体永久性之后

【实验结果】刚出生不久的婴儿发现玩具不见了,并没有掀开白纸去寻找小象;年龄稍大的孩子已经知道了玩具在布的后面,于是便很快穿过布找到了玩具。

【实验结论】皮亚杰的客体永久性实验证明了感知运动阶段的儿童大约在9至12个月的时候获得了“客体永久性”,即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的。

【实战演练】

1.【单选题】在发展心理学中,客体永久性是指(　　)。

A.客体是永久存在的

B.前运算阶段儿童具有的思维特征

C.客体的耐用性

D.当某一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不存在了

2.【单选题】儿童建立“客体永久性”的阶段是(　　)。

A.感知运动阶段　　B.前运算阶段

C.具体运算阶段　　D.形式运算阶段

3.【单选题】当客体在眼前消失,儿童仍认为它是存在的,这说明儿童已建立了(　　)概念。

A.客体永久性　　B.守恒

C.运算　　D.平衡

8.守恒实验

【实验者】皮亚杰

【实验过程】

实验一:液体守恒

向儿童呈现两个一模一样的杯子,把两个杯子装入相同数量的液体。在儿童认为两个杯子装有相同数量的液体后,将一个杯子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的杯子里,并问儿童:“这个杯子(较高的一个)里的水与这个杯子(比较矮的杯子)的水一样多、较少还是较多?”

实验二:数量守恒

实验中,先向儿童呈现两排一模一样的纽扣,在儿童确认两排纽扣的数量是一样的之后,将其中的一排纽扣的间距拉开或者是压缩,问儿童:两排的纽扣数是否相同?

实验三:长度守恒

在儿童面前并排呈现两根同样的木棒,在儿童承认两根木棒长度相等后,把其中一根向右(或向左)移动一段距离,问儿童两根木棒的长度是否相等?

实验四:质量守恒

向儿童呈现两个相同的圆球泥,然后当着儿童的面将其中的一个圆球形压成椭圆形,问儿童圆形的和椭圆形的哪个橡皮泥多?

【实验结果】

实验一:6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少,而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答,即他们都同时从水面的高度和杯子口径两个维度来判断杯子里水的多少。

实验二:5、6岁儿童有时根据长度判断多少,有时会从密度判断多少,但仍未达到守恒。直到8岁左右的儿童才能根据一一对应的关系,而不受知觉形状改变的影响,达到数的守恒。

实验三:约8岁以后的儿童已不受知觉形状的影响,回答两根小棒仍是一样长。幼小的儿童受知觉形状改变的影响,会说上面的棒比下面的长或下面的棒比上面的长。

实验四:7岁以前的儿童,有的认为圆形的橡皮泥多,有的认为椭圆形的橡皮泥多。而7、8岁以上的儿童会认为两个泥球一样多。

【实验结论】皮亚杰认为,一般在8岁左右逐渐获得守恒的概念(不论事物形态如何变化,其本质属性不变),标志着儿童进入具体运算阶段,是儿童认知发展中的一个质的飞跃。具体运算阶段是皮亚杰提出的认知发展阶段之一,约7—11岁年龄段。运算概念是逻辑思维的核心概念。当儿童的动作发展到具体运算时,表明其思维逐步深化,具有了可逆性特点,即逆向性与互反性,开始具有数量、长度、重量、面积和容积等守恒概念,此时儿童能从事物的具体变化中抓住事物的本质。

【实战演练】

1.【单选题】妈妈为小黑和小红榨了两杯相同容量的鲜果汁,分别装在大小不同的两个玻璃杯里,妈妈让小黑先拿,小黑说,“我要这杯多的”,小红在旁边说“其实两杯是一样多的”。根据两姐妹的回答,可以判断出小黑和小红分别处于(　　)。

A.感知运动阶段和前运算阶段　　B.前运算阶段和具体运算阶段

C.具体运算阶段和形式运算阶段　　D.感知运动阶段和具体运算阶段

2.【单选题】按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的儿童,其思维发展处于(　　)。

A.感知运动阶段　　B.前运算阶段

C.具体运算阶段　　D.形式运算阶段

9.三山实验

【实验者】皮亚杰

【实验过程】在一个立体沙丘模型上错落摆放三座山丘,首先让儿童从前后左右不同方位观察这座模型,然后让儿童看四张从前后左右四个方位所摄的沙丘的照片,让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。

【实验结果】2—7岁的儿童无一例外地认为,别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。7岁以后的儿童能根据站在不同方位的人选择不同的照片。

【实验结论】2—7岁的儿童处于前运算阶段,具有自我中心性的特征。所谓自我中心性,是指儿童只会从自己的立场与观点去认识事物,而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。

【实战演练】

1.【单选题】心理学家皮亚杰请儿童坐在三座山模型的一边,将玩具娃娃置于另一边,要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果发现2—7岁儿童描述的景色和儿童自己看到的相同。皮亚杰通过此实验发现2—7岁儿童的思维方式存在(　　)现象。

A.不可逆思维　　B.泛灵论

C.自我中心　　D.单维思维

2.【单选题】明明说:“月亮是跟着我的,我走,月亮就走;我不走,月亮也就不走。”这种现象反映了明明具有(　　)的心理特点。

A.泛灵论　　B.自我中心

C.思维不可逆性　　D.思维的刻板性

10.钟摆实验

【实验者】皮亚杰

【实验过程】皮亚杰向被试呈现一个类似钟摆的装置:不同长度的绳子被固定在—个横梁上,绳子的末端可拴上不同重量的重物,实验者向被试演示如何使钟摆摆动(将拴有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度,再放下即可)。被试的任务是,通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度),来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度。被试有较充分的时间对上述各种因素进行检验。

解决此问题的正确途径是:

第一步,先提出假设(无论其假设是什么,只要它能被检验并产生非矛盾的结果就可以)。

第二步,再对所提出的假设进行系统的检验。此步骤(检验假设)的关键点是,在检验的过程中,每改变一个特定因素的同时,必须保证其他的因素不变。其中,每个因素只设两个等级:①摆绳:长、短;②重量:轻、重;③摆高:高、低;④推力:大、小。

【实验结果】在第一个步骤上,具体运算阶段与形式运算阶段的儿童的反应没有什么区别,都能根据问题的要求提出某种假设。但在第二个步骤上,这两个阶段的儿童的做法却有很大的区别。具体运算阶段的儿童所易犯的错误是,不能在检验某一因素的时候,控制住其他的相关因素。例如,当摆绳短,重物重的时候,摆速则快。因此,错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。只有到了形式运算阶段,儿童才能像科学家一样地检验假设,最终获得关于问题的唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释。最终得出正确的答案是,摆绳的长度决定钟摆摆动的速度,摆绳越短,其摆动的速度越快。

【实验结论】形式运算阶段的儿童能够运用假设—演绎推理,推论出问题的结论。他们解决问题的思维特点是从假设出发,提出问题的可能性。其思维过程是,当他面临问题情境时,首先运用“一般的理论”思考影响结果的各种可能因素,并形成假设,然后通过实验验证假设的真伪,或者运用系统的科学方法,运用演绎推理检验假设,得出结论。而形式运算阶段之前的儿童还不能进行假设—演绎推理。

【实战演练】

1.【单选题】皮亚杰运用钟摆实验证明,形式运算阶段的儿童已经具有(　　)。

A.依赖思维内容的逻辑推理能力　　B.辩证逻辑推理能力

C.形象逻辑推理能力　　D.假设—演绎推理能力

2.【单选题】中学生晓波通过物理实验发现,钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量,而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,晓波的认知发展水平已达到(　　)。

A.感知运动阶段　　B.前运算阶段

C.具体运算阶段　　D.形式运算阶段

11.场依存和场独立实验

【实验者】威特金

【实验过程】

(1)身体顺应测验:威特金专门设计了一种可以摆动的座舱(可倾斜的房间、可调节角度的椅子)。当房间倾斜时,要求被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。

(2)镶嵌图形测验:测验时,要求被试在较复杂的图形中把隐蔽在其中的简单图形分离出来。

【实验结果】在第一个实验中,一些被试在调整身体时,不容易受到房间倾斜角度的影响,更容易将椅子调整到事实上垂直的位置;另一些被试,往往调整座椅时身体容易与斜屋看齐,不容易将椅子调整到事实上垂直的位置。在第二个实验中,一些被试能排除背景因素的干扰,从复杂图形中迅速、准确地知觉到指定的简单图形,而另一些被试完成该项任务则较为困难。

【实验结论】根据实验结果,可以将上述不同认知方式的被试分为场独立型和场依存型。所谓场就是外界环境。后来经威特金的大量实验研究发现,场独立和场依存型是两种普遍存在的认知方式,大多数人处于二者之间。

场独立型人对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受周围环境因素的影响和干扰(如能迅速找出简单图形),倾向于对事物作出独立判断,行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,关心抽象的概念和理论,喜欢独处。

场依存型的人对客观事物的判断常以外部线索为依据,其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响(如不易把简单图形从复杂图形中分离出来),往往不易独立地对事物作出判断,而是人云亦云,从他人处获得标准,社会敏感性强,爱好社交活动。

需注意的是,这两种认知方式的差异,仅表现在人对外部环境的不同依赖程度上,并无好坏之分。

【实战演练】

1.【单选题】张扬在学习过程中,缺少独立性,容易受到同学影响,当他发现自己的意见和同学不一样的时候,往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于(　　)。

A.整体型　　B.序列型

C.场独立型　　D.场依存型

2.【单选题】善于从整体中分析出各个元素,喜欢学习无结构的材料,不太喜欢受外界的影响是(　　)学习者的特点。

A.场依存型　　B.沉思型

C.场独立型　　D.冲动型

3.【单选题】(　　)学生一般偏爱社会科学,他们的学习常常依赖外部反馈,对人比对物感兴趣。

A.场独立型　　B.场依存型

C.沉思型　　D.冲动型

4.【单选题】下列属于场独立型者认知风格的特点的是(　　)。

A.偏爱人文社会科学　　B.学习欠主动

C.喜欢抽象思维　　D.善于察言观色

5.【判断题】场独立型学生的社会敏感性和社会交往技能偏高。(　　)

12.经典条件反射实验

【实验者】巴甫洛夫

【实验装置】

【实验过程】在实验中,巴甫洛夫首先选择食物作为无条件刺激,狗吃到食物时会自然分泌唾液;他又选择节拍器的声音作为中性刺激,它与食物毫不相干,不会引起唾液的分泌;第三次让狗听到节拍器的声音,然后立即给它喂食,这时,狗会分泌大量的唾液。反复多次训练之后,巴甫洛夫向狗单独呈现声音而不出现食物,观察狗的反应。

【实验结果】多次训练后,狗已经形成条件反射,听到声音后就像吃到食物一样,自然分泌唾液。

【实验结论】巴甫洛夫的一系列实验研究揭示了条件反射的形成(获得)、泛化和分化、消退和恢复等基本规律。

获得:在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。

泛化:是对相似的刺激以同样的方式作出反应。如狗建立对800次/分的节拍器声音的条件反射后,对900次/分的节拍器声响同样也会分泌唾液。

分化:是指辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。如每次对800次/分的节拍器伴随食物,900次/分的声音不给食物,经多次重复,狗只听到800次/分的声音才会分泌唾液,而对900次/分的声音无反应。

消退:如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会削弱,并最终消失。如对节拍器的条件反射建立后,节拍器响后,不再给予食物。

恢复:消退现象发生后,如果个体得到一段时间的休息,条件刺激再度出现,这时条件反射可能又会自动恢复。

【实战演练】

1.【单选题】引导学生分辨勇敢和鲁莽,谦让和退缩,根据相关理论,这是属于刺激的(　　)。

A.获得　　B.消退

C.分化　　D.泛化

2.【单选题】小朱小时候差点掉进河里淹死,后来他一直都不敢靠近海边,也不敢吃海鲜。根据相关理论,这属于刺激的(　　)。

A.获得　　B.泛化

C.分化　　D.恢复

3.【判断题】巴甫洛夫是经典条件反射的提出者。(　　)

4.【判断题】在经典条件反射中,强化物出现在反应之前,并引起反应。(　　)

5.【填空题】在识字教学中,要使学生正确区分相似、相近字,这属于刺激的_________。

13.恐惧情绪习得实验

【实验者】华生

【实验过程】小艾尔伯特9个月时,向他呈现白鼠、猴子、面具等物品,他对这些物品很感兴趣,用手触摸它们,没有丝毫恐惧。11个月时,实验者首先让小艾尔伯特玩弄一只大白鼠,然后在他身边猛地敲击铁棍,孩子被吓得跳了起来,这一过程重复3次,一周里重复同样的过程。

恐惧形成的实验

【实验结果】小艾尔伯特对白鼠产生了恐惧,除白鼠之外,将其他相似物品呈现在面前,如白兔、圣诞老人的面具等,也会立刻害怕起来,哭泣并试图离开。

【实验结论】恐惧是人先天的一种情绪,但是什么该怕,什么不该怕,却是后天环境所决定的。从实验结果可知,像恐惧这样复杂的内在情绪是可以通过建立条件反射逐渐形成的,并且这种情绪还会迁移和泛化到相似的物品上去。由此可知,情绪反应是人对环境中某种特定刺激的条件反射。

【实战演练】

【单选题】华生以小艾尔伯特为被试,研究其惧怕情绪发展的方法是(　　)。

A.经典条件反射　　B.操作条件反射

C.观察学习　　D.试误

14.饿猫迷笼实验

【实验者】桑代克

【实验过程】把一只饿猫关在迷笼中,笼子外放着鱼、肉等食物,笼中设置有一个踏板用来打开笼门。开始猫在笼中用爪子够食,失败后便乱咬、乱跑。后来偶然碰到了踏板,打开了笼门,吃到了食物。桑代克记录下猫逃出迷笼所花的时间,而后再把它放进笼中,进行下一轮尝试,如此重复进行多次实验。

【实验结果】随着实验次数的增多,猫逃出笼外所需的时间逐渐减少,无效动作逐渐被排除。直到最后,猫一进迷笼,就直接去动可以开门的踏板。

【实验结论】根据实验,桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在这个过程中,错误反应逐渐减少,正确反应逐渐增加,最后形成固定的刺激反应,也就是在刺激与反应之间形成了联结(S—R)。在此基础上,桑代克总结了学习的三条规律:

准备律:学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。如在实验中,要保证学习发生,猫必须处于饥饿状态。

练习律:对于已经形成的某种情境与某种反应的联结,正确的重复会增强这一联结。如猫在偶尔一次碰到开关后逃出了迷笼,经过“逃出—放回”如此重复多次,才学会开门。

效果律:满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为,而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。如猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话,那么猫就不会再试图跑出。

【实战演练】

1.【单选题】当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的(　　)。

A.准备律　　B.练习律

C.动机律　　D.效果律

2.【单选题】张老师在讲授“勾股定理”的时候,会通过要求学生计算不同类型直角三角形的边长来让学生充分掌握这一定理,这符合桑代克所提出的学习基本规律中的(　　)。

A.客观律　　B.准备律

C.练习律　　D.效果律

3.【单选题】每次上完课,王老师总会布置预习作业,下次上课前还会随机抽查学生们的预习情况。王老师所采取的教学方式遵循了桑代克的(　　)。

A.练习律　　B.使用律

C.准备律　　D.效果律

4.【多选题】桑代克是美国动物心理学实验创始人之一,又是第一个系统论述教育心理学的心理学家,他提出的学习理论,指导了大量的教育实践,该学习理论中,提出的学习要遵循的主要学习规律包括(　　)。

A.准备律　　B.练习律

C.联系律　　D.效果律

5.【判断题】联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。(　　)

6.【填空题】人们更多地运用奖励让学习者获得满意的结果以加强相应的联结的学习律是桑代克三条学习规律中的_________。

15.操作条件反射实验

【实验者】斯金纳

【实验装置】在斯金纳以白鼠等动物为被试进行的精密实验研究中,运用了一种特殊的实验装置——斯金纳箱。箱内有一个伸出的杠杆,下面有一个食物盘,只要箱内的动物按压杠杆,就会有一粒食丸滚到食物盘内,动物即可得到食物。

【实验过程】斯金纳将饥饿的白鼠关在箱内,白鼠便在箱内不安地乱跑,活动中偶然压到了杠杆,则一粒食丸滚到食物盘内,白鼠吃到了食丸。以后白鼠再次按压杠杆,又可得到食丸。

【实验结果】白鼠后来按压杠杆的速度迅速上升。

【实验结论】白鼠在偶然的按压杠杆行为反应后得到了食物刺激,通过对这一偶然行为的反复刺激,它学会了通过按压杠杆来取得食物的反应,即形成了操作性条件反应,按压杠杆则变成了获取食物的手段。据此,斯金纳提出强化理论,他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率,揭示出了操作性条件反射的规律,包括强化(正强化和负强化)、惩罚(逃避条件作用和回避条件作用)和消退。

【实战演练】

1.【单选题】一个孩子出现打人行为,因此父母规定他一个星期不准玩电脑,这种做法属于(　　)。

A.消退　　B.惩罚

C.负强化　　D.逃避

2.【单选题】离下课还有10分钟,这时候一些小朋友的注意力开始涣散。老师说,如果大家认真听课,下课了我就带大家玩游戏,小朋友开始认真听课了。老师采取的措施是(　　)。

A.正强化　　B.负强化

C.惩罚　　D.消退

3.【单选题】学生李明在课堂上做鬼脸时,老师和同学都不予理睬,慢慢地,他的这种行为便逐渐减少了,这种行为矫正法属于(　　)。

A.强化法　　B.脱敏法

C.消退法　　D.惩罚法

4.【单选题】小王上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时,就不大可能被提问,于是他后来就经常坐在后排还趴桌子,这是因为他的这种行为受到了(　　)。

A.正强化　　B.负强化

C.惩罚　　D.消退

5.【单选题】下午6点,明明感觉妈妈要回家了,就赶紧关掉电脑,拿出书本开始学习。这属于(　　)。

A.惩罚　　B.消退

C.逃避条件作用　　D.回避条件作用

6.【多选题】对小学生正强化的方法主要包括(　　)。

A.撤销处分　　B.表扬

C.对成绩的认可　　D.奖状

16.榜样学习实验

【实验者】班杜拉

【实验过程】班杜拉将3—6岁的儿童分成三组,先让他们观看一个成年人对一个像成年人那么大小的充气娃娃做出种种攻击性行为,如大声吼叫和拳打脚踢。然后,让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励;让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打和训斥;第三组为控制组,只看到“榜样人物”的攻击性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具,其中包括充气娃娃。在十分钟里,观察并记录他们的行为。

【实验结果】看到“榜样人物”的攻击性行为受到惩罚的一组儿童,同控制组儿童相比,在他们玩充气娃娃时,攻击性行为显著减少。反之,看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童,在自由玩充气娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。

【实验结论】从上述实验可以看出,儿童能够通过观察学习习得攻击性行为,并对行为进行模仿,而通过对攻击性行为的惩罚与否定则能阻止儿童对它的模仿。

班杜拉通过这个实验得出了著名的社会学习理论,总结出以下社会学习规律:

(1)观察学习。也叫替代性学习,即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。并将观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。

(2)强化。按照班杜拉的理解,对于有机体行为的强化方式有三种,即直接强化(外部强化)、替代强化和自我强化。

【实战演练】

1.【单选题】学生对自己说“如果我能在这次月考中考进全校前十名,我就奖励自己去买一件衣服”,这属于强化方式中的(　　)。

A.自我强化　　B.直接强化

C.替代强化　　D.负强化

2.【单选题】“杀鸡儆猴”属于强化方式中的(　　)。

A.替代强化　　B.直接强化

C.自我强化　　D.正强化

3.【多选题】班杜拉把儿童的观察学习的过程分为哪几个阶段?(　　)

A.注意阶段　　B.保持阶段

C.复制阶段　　D.动机阶段

4.【判断题】班杜拉提出的社会学习理论最突出的特点是强调观察式学习和符号强化。(　　)

5.【判断题】除了直接强化外,心理学家格兰伦德还提出了另外两种强化,替代强化和自我强化。(　　)

6.【判断题】班杜拉认为,大部分人类行为是通过对榜样的观察而习得的。(　　)

17.认知地图实验

【实验者】托尔曼

【实验装置】托尔曼设置了一个迷宫,迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。

【实验过程】实验开始时,将白鼠置于出发点,然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后,检验它们的学习结果。检验时,再将它们置于出发点,并对各通道做一些处理,观察它们的行为。

【实验结果】若三条通道畅通,白鼠选择通道1(距离最短)到达食物箱;若A处堵塞,白鼠选择通道2;若B处堵塞,白鼠选择通道3(距离最长)。

【实验结论】托尔曼认为动物学习并非是一连串的刺激与反应,它们学习的实质是脑内形成了认知地图(即现代认知心理学中的认知结构)。所谓认知地图,是在头脑中形成的对环境的综合表象,包括路线、方向、距离,甚至时间关系等信息。本实验中,白鼠学习到了迷宫本身的空间布局,即习得了迷宫的地图。

【实战演练】

【单选题】提出认知地图理论的心理学家是(　　)。

A.桑代克　　B.苛勒

C.布鲁纳　　D.托尔曼

18.摘苹果实验

【实验者】维果茨基

【实验过程】心理学家将一群学生随机分成两个小组,让他们各自摘悬挂于半空中的苹果。两个小组摘苹果的方法各不相同:对第一小组的学生,研究者让他们一开始就去摘悬挂高度超过他们跳跃能力的苹果;对第二小组的学生,研究者则将苹果悬挂在他们通过努力跳跃就能达到的高度,然后逐步提高高度。

【实验结果】第一小组的学生根本摘不到苹果,而且到后面大都失去了信心和兴趣;第二小组的学生不仅摘到了苹果,而且跳跃能力有了提高,取得了较大进步。

【实验结论】摘苹果实验反映了维果茨基的最近发展区理论。所谓最近发展区,是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。维果茨基认为教学应该走在发展的前面,过于超前学生不能接受,过于滞后会失去开发的意义,可以向学生提出稍高但又力所能及的任务,使他们“跳一跳”就能摘到“苹果”,达到新的发展水平。

【实战演练】

1.【单选题】最近发展区的提出者是(　　)。

A.维果茨基　　B.劳伦兹

C.契诃夫　　D.皮亚杰

2.【单选题】苏联心理学家依据一系列实验的结果,指出了对于学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——最近发展区,其实质是指(　　)。

A.正处于掌握边缘的能力　　B.过去曾有的发展水平

C.最新达到的解决问题的水平　　D.现有水平和可能发展水平的差异

3.【单选题】“让学生跳一跳摘苹果”的教育手段背后所体现的教育理论是(　　)。

A.关键期理论　　B.人格发展理论

C.心理准备理论　　D.最近发展区理论

4.【单选题】处在最近发展区的儿童(　　)完成一系列相关任务。

A.能独立　　B.能自主

C.能在同伴帮助下或成人指导下　　D.完全不能

5.【判断题】为了培养提高学生的问题解决能力,教师在实际教学中,所提出的问题越难越好。(　　)

19.成就动机实验

【实验者】麦克利兰、阿特金森

【实验过程】

实验一:麦克利兰的成就动机实验

该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子,手里拿着许多绳圈,让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置,并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。

实验二:阿特金森的成就动机实验

把80名大学生分为四组,每组20人,给他们同样的任务。明确告知,第一组,只有成绩最好者能够得到奖励(概率为1/20);第二组,成绩前5名将会得到奖励(概率为1/4);第三组,成绩前10名者可以得到奖励(概率为1/2);第四组,成绩前15名者都可能得到奖励(概率为3/4)。

【实验结果】

实验一:研究结果发现,追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置,然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近,要么距离木桩非常远的地方。

实验二:研究结果表明,成功可能性适中的第二组、第三组成绩最好;成功概率太高或太低的组成绩则下降。

【实验结论】力求成功者的目的是获取成就,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,因此会选择既具有一定挑战性,同时又存在成功的可能性的任务,即成功概率为50%任务。而避免失败者关注的是尽力避免失败及与此有关的消极情绪,防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,因此倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

此外,阿特金森认为个人成就动机的强弱与个体对成功概率的估计有着密切的关系。50%左右的成功概率是最佳的。如果学生认为无论自己如何努力也不会及格,或认为轻而易举就能获得优秀的成绩,此时其动机就会处于较低的水平。

【实战演练】

1.【单选题】成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。在教学实践中,对于力求成功者,最适合采取下列教学方法中的(　　)。

A.给予其新颖且有一定难度的任务

B.尽量制造竞争性不强的课堂情境

C.取得成功时要及时表扬并适度强化

D.评定其分数时要稍加放宽

2.【单选题】个人的成就动机包括两个方面:追求成功与(　　)。

A.追求利益　　B.避免失败

C.回避困难　　D.追求刺激

3.【单选题】力求成功者在选择有所成就的任务时,更倾向于选择(　　)难度的任务。

A.20%　　B.30%

C.50%　　D.80%

20.习得性无助实验

【实验者】塞利格曼

【实验过程】研究人员将狗随机分成三组,每组8只。第一组是可逃脱组,第二组是不可逃脱组,第三组是无束缚的控制组。

研究人员将不可逃脱组与逃脱组每只狗的头部两边各安上了一个鞍垫,用以控制电击。两组的不同之处在于可逃脱组的狗有能力终止电击,而不可逃脱组的狗却不能,可逃脱组的狗受到电击后,可以通过挤压头部两边的鞍垫终止电击,而不可逃脱组的狗则在受到电击后,无论做什么,电击都将继续,即丧失了终止电击的控制权。

在第一个实验阶段中,可逃脱组和不可逃脱组的狗在90秒的时间里同时接受了64次电击。24小时后,开始第二个实验阶段,三组狗都被关在装有灯的梭箱里。研究人员对梭箱进行了改造,底部设置了电流。只要灯灭掉10秒钟后,电流就会通过箱子底部。因此,狗如果能在10秒钟内跳过隔板,就能避免电击,否则它将持续遭受电击,直到它跳过隔板或者等到60秒后电击结束。每只狗都进行了10次电击实验。

【实验结果】第一阶段中,可逃脱组的狗用挤压鞍垫停止电击的时间迅速缩短,而不可逃脱组的挤压鞍垫行为在30次尝试后便完全放弃;第二阶段中,可逃脱组能够主动跳过隔板逃离电击,不可逃脱组认为自己不能终止电击,不会主动尝试逃脱。

【实验结论】本来可以主动尝试逃脱的狗却绝望地等待痛苦的来临,即动物在有了对某些外部事件无法控制的经验时,就会对后来应付特定事件的能力产生破坏效应,它们会消极地接受自己的命运,不进行任何尝试和努力,这一现象被称为习得性无助。1975年塞利格曼用人当被试,结果发现人也会产生习得性无助。(www.chuimin.cn)

所谓习得性无助(也称为习得性无助感或习得性无力感),是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。一旦学生形成习得性无力感后,对学习会产生很大的破坏性,表现为:降低学习动机;认知出现障碍;情绪失调。学业不良状态的长期积淀、不恰当的评价方式、不正确的归因等是常见的导致习得性无助的原因。因此,对习得性无助学生的教育措施需对症下药,做好:改变家长和教师的评价观念,形成对学生的积极评价;培养学生良好的自我概念;对学生进行归因训练。

【实战演练】

1.【单选题】一位语文成绩一直不好的学生,虽几经努力但并无成效,于是语文课上不听讲、不做作业。这种心理现象是(　　)。

A.习得性无助　　B.期望效应

C.自我效能感　　D.思维定势

2.【判断题】习得性无助感是由于一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境。(　　)

3.【判断题】习得性无助感与人们对失败的归因有关。(　　)

21.心理定势实验

【实验者】陆钦斯

【实验过程】陆钦斯给被试提出了一系列与装有不同水量的水罐有关的数学问题,要求被试用这些水罐作为量具,任务是最后量取一定量的水。例如,如果水罐A可盛18升水,水罐B可盛43升水,水罐C可盛10升水,那么该如何量取5升水呢?答案是在水罐B中盛43升水,从其中倒出一些水盛满水罐A,接着用水罐B中的水盛满水罐C两次,最后水罐B中盛的水就是5升,即B-A-2C规则,被试不断训练熟悉B-A-2C规则。实验分两组,实验组需要完成任务1—8(遵循同样的规则),控制组只需要完成任务6—8(可按照简单规则A+C或A-C)。

定势作用例题

【实验结果】由于受到B-A-2C规则的影响,经过练习的被试比没有经过练习的被试在解决第6、7、8个任务时表现更差。控制组用简单规则A+C或A—C轻易就能量取所要求的水量,但当问题可以用两种规则时,实验组倾向于用复杂规则而不考虑简单的规则。

【实验结论】实验结果说明了定势的影响。思维定势有时也称定势,是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态,通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。该实验展示了定势对问题解决的阻碍,但定势也有其积极意义,它能加快常规问题的解决。

【实战演练】

1.【单选题】功能固着与思维定势是影响问题解决的两个重要因素,下列选项中属于思维定势的是(　　)。

A.小陈用喝汤的勺子切苹果和香肠

B.小华用3块砖当凳子,坐在上面休息

C.明明做一道数学题时,习惯性地写了“解”,后来才发现是一道证明题

D.古人看到了天空中的飞鸟,从而发明了风筝

2.【单选题】下列关于定势的叙述中错误的是(　　)。

A.是指心理活动的一种准备状态　　B.总是阻碍问题的解决

C.能影响问题是否顺利解决　　D.容易使问题解决的思维活动变得呆板

3.【单选题】老师问:“一张桌子四个角,锯掉一个角,还有几个角?”张亮不假思索地回答:“三个角。”老师又问:“还有其他答案吗?”张亮想了想,没有回答出来。这说明张亮解决问题时受到了(　　)的影响。

A.功能固着　　B.原型启发

C.心理定势　　D.垂直迁移

4.【判断题】定势是指由之前的活动所形成的并影响后续活动趋势的一种心理准备状态。(　　)

22.蜡烛实验

【实验者】邓克尔

【实验过程】研究人员给被试一定的实验材料:在桌上放了3支蜡烛、3个火柴盒、几根火柴、几枚图钉和一块竖直放置的软木板。要求被试运用桌上的任何物品,将3支蜡烛固定在软木板上,而且要与木板平面平行、与桌面垂直。问题设置的方式有两种:(1)蜡烛、火柴和图钉分别装在3个火柴盒里;(2)蜡烛、火柴和图钉分开放置,火柴盒里不放任何东西。第一组被试在第一种设置方式下独立解决问题;第二组被试在第二种设置方式下独立解决问题。研究人员负责记下在规定的29分钟时间内成功解决问题的各组人数。

【实验结果】第一组被试的成绩远远不如第二组,两组在解决问题时面临的情况只有一个区别,即火柴盒与火柴有没有分离。

【实验结论】实验结果说明了功能固着的影响。所谓功能固着,是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。

【实战演练】

1.【单选题】龙龙认为筷子只能用来吃饭,很难想到它的其他用途,这属于(　　)。

A.定势　　B.功能固着

C.认知态度　　D.顿悟

2.【单选题】下列对问题的解决会起到消极作用的是(　　)。

A.举一反三　　B.功能固着

C.原型启发　　D.酝酿效应

23.面积估算实验

【实验者】桑代克

【实验过程】以大学生为被试,训练他们判断不同大小和形状的图形面积。首先让被试估计了127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积,预测了他们判断面积的一般能力。然后提供90个10—100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。最后把被试分为两组,第一组判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二组判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。

【实验结果】被试对与平行四边形相似的矩形图形的面积判断成绩有所提高,对与平行四边形不相似的三角形、圆形和不规则图形的面积判断成绩没有提高。

【实验结论】据此实验结果,桑代克提出相同要素说,认为只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习迁移。

【实战演练】

1.【单选题】桑代克提出的学习迁移理论是(　　)。

A.形式训练说　　B.经验泛化说

C.相同要素说　　D.关系转换说

2.【填空题】桑代克等的研究发现,只有当两种情境中有_________时,才能产生迁移。

24.水下击靶实验

【实验者】贾德

【实验过程】贾德以五六年级的小学生为被试,让他们练习用镖枪投射水下的靶子。被试分为两组,在投射前向一组被试详细解释了水的折射原理,对另一组没有作任何讲解。两组各进行两次投靶测试,第一次投掷练习将靶子设在水下12英寸处,第二次投掷移到水下4英寸处。

【实验结果】第一次两组练习成绩差异不大,第二次学习过折射原理的一组不论在速度还是准确度上明显高于另一组。

【实验结论】贾德据此提出概括化理论,认为两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提,而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。

【实战演练】

1.【单选题】贾德认为,迁移发生的主要原因是(　　)。

A.在经验中学到的原理原则　　B.两种学习活动中有共同的成分

C.心理官能得到训练　　D.对两种学习之间存在关系的突然领悟

2.【单选题】贾德曾经做过一个著名的水下击靶实验,他把学生分成A、B两组练习水中打靶,对A组先教授光在水中的折射原理,而后进行练习,对B组则只进行练习、尝试,而不教原理,当他们打到相同成绩以后,增加水中目标的深度,继续打靶,学过原理的A组的练习成绩明显优于未学过原理的B组,因此,贾德提出学习迁移的(　　)。

A.形式训练说　　B.相同元素说

C.概括化理论　　D.三维迁移模型

3.【单选题】(　　)的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A.奥苏贝尔　　B.桑代克

C.贾德　　D.格式塔心理学

25.顿悟学习实验

【实验者】苛勒

【实验过程】

(1)叠箱实验:苛勒把一只饥饿的黑猩猩关在笼子里,香蕉挂在笼子高处,使黑猩猩无法够到。同时,他又在笼子里放了几个箱子,然后悄悄地躲在一旁,观察黑猩猩能否发现箱子的用处。

(2)接竿实验:苛勒把一只黑猩猩关在笼子里,在笼外它够不到的地方放了一串香蕉。黑猩猩手中有一根短竹竿,但不够长,无法够到香蕉。在笼外不远处有一根长竹竿,考验黑猩猩能否用这两根竹竿够到香蕉。

【实验结果】在叠箱实验中,黑猩猩一开始会拉着箱子到处乱转,跑累了,就把箱子扔到一边。过了一段时间后,它似乎领悟到了什么,迅速跑到箱子处,把箱子拖到香蕉下面,爬上去,轻轻松松地拿到了食物。在更复杂的叠箱情境中,黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后,也解决了这一较复杂的问题。

在接竿实验中,对于简单的问题,黑猩猩只要使用一根竹竿便可获取食物。在复杂的问题情境中,最初只见黑猩猩一会儿用小竹竿,一会儿用大竹竿来回试着拨香蕉,但怎么也拨不着。它只得把两根竹竿拉在手里飞舞着,突然之间,它无意地把小竹竿的末端插入了大竹竿,使两根竹竿连成了一根长竹竿,并马上用它拨到了香蕉。在第二天重复这一实验时,苛勒发现黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取得香蕉,而没有漫无目的地尝试。

【实验结论】在苛勒的实验中,黑猩猩用箱子或竹竿来获取食物,动作看起来似乎都非常简单,但却说明了“顿悟”与“试误”的不同。黑猩猩不单是对食物作出反应,更是对整个环境作出反应,其问题解决的方法不是试误,而是顿悟。

在这样的理论基础上,苛勒结合自己的实验结果,提出了顿悟学习理论。他用翔实而丰富的实证材料证明:黑猩猩是有智慧的,它能理解环境与问题之间的关系,从而产生突然的、迅速的领悟,得出解决问题的办法,即顿悟。

【实战演练】

1.【单选题】基于(　　)实验,格式塔学派的苛勒提出了顿悟学习概念。

A.猫开笼门　　B.小鼠走迷宫

C.鸽子啄拉杆取食　　D.猩猩取香蕉

2.【单选题】苛勒把黑猩猩关在笼中,笼外放有香蕉和不同长度的竹竿,黑猩猩在经历了不断尝试,反复观察后,终于吃到了香蕉,这种认知方式被叫作(　　)。

A.发现学习　　B.认知学习

C.顿悟　　D.尝试错误

3.【判断题】苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的。(　　)

4.【案例分析题】阅读案例,回答问题。

格式塔心理学家苛勒,对黑猩猩的问题解决做了叠箱实验。在叠箱实验中,苛勒将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板使它拿不到,但笼中有一只箱子,要想得到香蕉,必须利用箱子的高度。在实验中,黑猩猩并没有表现出盲目的尝试与错误,在四处打量周围环境后,饥饿的黑猩猩突然移近香蕉,爬上箱子,取下了香蕉。在更复杂的叠箱实验中,黑猩猩要想得到香蕉,必须把笼内不同方位的两个箱子移近香蕉,叠放在一起,然后爬上箱子才能取得香蕉,在顿悟了箱子之间的重叠与香蕉之间的距离后,黑猩猩也很快解决了这一问题。

问题:请运用心理学相关知识对该案例进行分析。

26.小鸡觅食实验

【实验者】苛勒

【实验过程】苛勒用小鸡做实验,实验任务是在两张纸中的一张上找到食物。第一次实验任务中出示浅灰和深灰两张纸,食物总在深灰色纸上,当小鸡学会往深灰色纸上去觅食后,用比原来两张纸颜色都要深的纸(黑色纸)代替浅灰色纸,即原来颜色较深的纸(深灰色纸)现在是颜色较浅的纸。然后再让小鸡去寻找食物,观察小鸡的反应。

【实验结果】小鸡对黑色纸的反应为70%,对原来的深灰色纸的反应是30%。

【实验结论】苛勒认为个体是根据事物之间的关系(纸板之间的颜色深浅关系)做出反应,而不是特定的刺激物(深灰色纸)做出反应,即并不是对两种情境的共同要素(深灰色纸)做出反应。个体越能发现事物间的关系,加以概括推广,就越容易发生迁移,迁移的作用也就越普遍。

【实战演练】

1.【单选题】重视对情境关系的理解的迁移理论是(　　)。

A.形式训练说　　B.共同要素说

C.概括原理说　　D.关系转换说

2.【填空题】________提出关系转换说,认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果。

27.对偶故事实验

【实验者】皮亚杰

【实验过程】皮亚杰通过讲述成对的故事向被试提出有关道德方面的难题。然后,利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。

典型故事:

(1)一个叫约翰的小男孩在他的房间时,家里人叫他去吃饭,他走进餐厅。但在门背后有一把椅子,椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去,门撞倒了托盘,结果15个杯子都撞碎了。

(2)一个叫亨利的小男孩。一天,他母亲外出了,他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上,并伸手去拿。由于放果酱的地方太高,他的手臂够不着。在试图取果酱时,他碰倒了一个杯子,结果杯子倒下来打碎了。

问题:

1.这两个小孩是否感到同样内疚?

2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?

【实验结果】6岁以下的儿童大多认为第一个男孩的过失较重,因为他打破了较多的杯子;年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻,因为他的过失是在无意间发生的。

【实验结论】从各个年龄儿童的回答来看,儿童对过失的判断呈现这样一个趋势:年幼儿童往往以客观责任作为判断(如打碎杯子的多少)的依据。但随着年龄的增长,这种判断逐渐减少,而把主观责任作为判断依据的出现时间稍迟,并随着年龄增长而递增。这两种道德责任判断在八九岁的儿童身上会同时存在。随后,主观责任的判断逐渐取代客观责任而居于支配地位。儿童道德判断的发展是从外部服从权威的判断向自己控制的、由内在的法则所做的判断过渡。皮亚杰根据上述几方面,概括了儿童道德认知发展的四个阶段:自我中心阶段(2—5岁)、权威阶段(6—7岁)、可逆阶段(8—10岁)和公正阶段(11—12岁)。

【实战演练】

1.【单选题】晓兰发现旁边的同学特别喜欢告状,只要身边的同学稍微没有按照老师的要求去做,马上就有人跑去办公室找老师“检举揭发”。下列行为中属于这一年龄阶段的是(　　)。

A.判断行为可以综合后果和动机

B.儿童不能把自己与他人进行区分

C.认为规则是由权威确定的,是绝对的、不能改变的

D.从关心和同情的角度出发去判断

2.【单选题】6岁的冯明和8岁的哥哥在家里玩耍,不小心打碎了家里的杯子。冯明打碎了1个而他的哥哥打碎了2个。冯明认为哥哥受到的惩罚应该要比自己多,根据皮亚杰的道德发展阶段理论,此时冯明最有可能处在(　　)。

A.前道德阶段　　B.公正阶段

C.自我中心阶段　　D.权威阶段

3.【单选题】皮亚杰研究道德阶段发展理论的方法是(　　)。

A.两难故事法　　B.案例分析法

C.对偶故事法　　D.具体事物分析法

28.道德两难故事实验

【实验者】科尔伯格

【实验过程】科尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价,他还设计了相当完备的评价标准体系,以此来测评被试道德发展的水平。

经典故事:海因茨偷药

欧洲有个妇女患了癌症,生命垂危。医生认为只有本城的一个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为400元,但销售价却要4000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱,可最终只凑得了2000元。海因茨恳求药剂师,他妻子快要死了,能否将药便宜点卖给他,或者允许他赊账。药剂师不仅没答应,还说:“我研制这种药,就是为了赚钱。”海因茨别无他法,利用晚上撬开药剂师的仓库门,把药偷走了。

问题:海因茨该不该偷药?为什么?海因茨是对的还是错的?为什么?海因茨有责任和义务去偷药吗?人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要?为什么?

【实验结果】儿童有很多不同的反应,有的人赞成海因兹救妻子的这种做法,也有人反对海因兹的这种偷盗行为。对于这些反应,科尔伯格关心的不是他们回答的“是”与“否”,而是重点考察儿童对故事中主人公行为动机和意图的解释,了解他们对问题的推理过程。

【实验结论】根据儿童的各种反应,科尔伯格认为,儿童的道德发展可以分为三个水平(前习俗水平、习俗水平和后习俗水平),同时又可细分为六个阶段[惩罚服从取向阶段与相对功利取向阶段、寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段)与遵守法规取向阶段、社会契约取向阶段与普遍伦理取向阶段]。总体来说,儿童和青少年的道德发展遵循三个水平六个阶段的发展过程,并以固定的顺序向前发展,不能省略或跨越任何一个发展阶段,也不会出现倒退的情况。尽管每个人的道德发展都要经过这几个阶段,但发展速度有快有慢。

【实战演练】

1.【单选题】科尔伯格开创了(　　)作为研究道德发展问题的重要研究方法。

A.对偶故事法　　B.守恒实验

C.沙盘游戏　　D.道德两难故事法

2.【单选题】某学生认为凡事能够避免受到惩罚的行为都是好的,遭到批评指责的行为都是坏的。根据科尔伯格的道德发展理论,该学生的道德判断处于(　　)。

A.前习俗水平　　B.习俗水平

C.后习俗水平　　D.超习俗水平

3.【多选题】根据科尔伯格的认知发展理论,前习俗水平包括的发展阶段是(　　)。

A.服从与惩罚定向阶段　　B.朴素的利己主义定向阶段

C.自我中心阶段　　D.权威阶段

E.好孩子的道德定向阶段

29.从众实验

【实验者】所罗门·阿希

【实验过程】阿希以大学生为被试,每组7人,坐成一排,其中6人为事先安排好的实验合作者,只有一人为真被试。实验者每次向大家出示两张卡片,其中一张画有标准线X,另一张画有三条直线A、B、C。X的长度明显地与A、B、C三条直线中的一条等长。实验者要求被试判断X线与A、B、C三条线中哪一条线等长。

实验者中总是把真被试安排在最后。第一、二次测试大家没有区别,第三至第十二次前六名被试按事先要求故意说错。这就形成一种与事实不符的群体压力,借此观察被试的反应是否发生从众行为。最后对从众的被试进行访谈。

【实验结果】经过多次实验:

(1)大约四分之一到三分之一的被试保持了独立性,没有发生过从众行为。

(2)所有被试平均从众行为百分比为35%。

(3)大约有15%的被试,从众行为的次数占实验判断次数的75%。

【实验结论】实验显示当人们面对群体压力时,普遍存在从众的心理,即有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。实验后,阿希对从众的被试作了访谈,归纳出从众的情况有三种:

(1)被试确实把他人的反应作为参考框架,观察上就错了,发生了知觉歪曲。

(2)被试意识到自己看到的与他人不同,但认为多数人总比自己正确些,发生了判断歪曲。

(3)被试明知其他人都错了,却跟着作出了错误反应,发生了行为歪曲。

【实战演练】

1.【单选题】个体在群体压力下放弃自己的意见,而采取与多数人一致的行为的社会现象是(　　)。

A.从众　　B.服从

C.遵守　　D.顺从

2.【单选题】(　　)是研究从众现象的经典心理学实验。

A.感觉剥夺实验　　B.阿希实验

C.棉花糖实验　　D.依恋实验

3.【判断题】从众就是服从。(　　)

30.去个性化实验

【实验者】早期实验:费斯廷格、佩皮通和纽康姆。后期实验:津巴多

【实验过程】

实验一:费斯廷格、佩皮通和纽康姆的去个性化实验

他们以男大学生为被试,要求各组的男大学生在两种条件下议论自己父母的缺点。一种条件是,被试身戴姓名标签,互称名字,在明亮的教室里进行,这是可辨认组;另一种条件下,被试身着长袍,头戴面罩,只露出眼睛和鼻孔,相互都不知姓名,在灯光昏暗的房间里进行,这是去个性化组。实验结束,在各组议论完了之后,以问卷调查的方式了解被试对再次参加议论的喜欢程度。

实验二:津巴多的去个性化实验

他将女大学生四人组成一组,告诉她们,为了研究移情作用,要求她们对隔壁房间的两个女生实行电击。与费斯廷格等的设计类似,一组是去个性化组(穿上特大号白色实验服,戴上头盔,不称姓名),一组是可辨认组(直呼姓名,戴姓名标签)。在实施电击之前,让被试听将被电击的两个女生的谈话录音。其中的一个听起来是举止文雅,心地善良,讨人喜欢的(她说自己的工作是教育智力迟钝的儿童,现时还在支持自己的未婚夫攻读医科学校);另一个听起来是自我中心、令人讨厌的(她说她特别讨厌犹太学生)。

【实验结果】实验一结果:去个性化组肆无忌惮地数落、辱骂自己的父母,充分表现对自己父母的厌恶与不满。去个性化组比可辨认组对群体成员更加富有吸引力(也就是说学生们更喜欢在去个性化组里再次议论自己父母的不是)。

实验二结果:去个性化组实施电击的时间平均为900毫秒,可辨认组成员平均使用电击时间是470毫秒,前者是后者的2倍。实验进行20次,当进行到第10次电击时,两个女生挣脱了绑在手上的皮带,但又都被被试重新绑好,继续完成后10次电击。在后10次电击中,去个性化组对两人的电击时间都延长了,而可辨认组则区别对待,延长了对讨厌者的电击,却缩短了对善良者的电击。

【实验结论】上述实验均显示出,个体在群体中由于减少了可辨认性,降低了责任感强度,从而消融了个性,做出单独时不敢做或未考虑做的事情,尤其是做出违反和破坏群体准则的行为,即表现出去个性化。一般认为去个性化的原因主要来自匿名性、责任分散和自我意识下降等。

【实战演练】

1.【单选题】在正常情况下,学生对违反校纪和违反社会公德的行为,具有羞辱感、负罪感和自责感,因而能够遵守社会道德规范和学校纪律。但有一部分学生却往往将自己融于某群学生整体之中,导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失,做出一些个人单独活动时不会出现的行为,他们喜欢集体起哄、相互打闹追逐、甚至成群结队地故意破坏公物、打架斗殴等。这种现象属于(　　)行为。

A.责任分散　　B.从众现象

C.去个性化　　D.群体促成

2.【多选题】去个性化的主要原因有(　　)。

A.匿名性　　B.责任分散

C.个人行动　　D.自我意识下降

31.延迟满足实验

【实验者】沃尔特·米歇尔

【实验过程】实验者挑选一些4岁的儿童作为被试,发给他们每人一颗好吃的软糖,同时告诉他们,如果马上就吃掉的话,只能吃这一颗;而如果等20分钟之后再吃,就能再得到一颗。实验结束后,实验者暗中对这些孩子实施跟踪研究,一直到他们高中毕业。

【实验结果】实验中,有的孩子急不可待,马上就把糖吃掉了;而另一些孩子则耐住了性子,或者闭上眼睛、头枕双臂做出睡觉的样子,或者用自言自语、唱歌等方式来转移注意力,最后通过对自己欲望的克制而度过了这段漫长的等待时光,从而得到了更丰厚的收获。

最后的研究结果显示,那些只吃到一颗软糖的小孩在青少年时期,表现得比较固执、虚荣或优柔寡断,当他们被某个东西所诱惑的时候,往往不能控制自己,一旦得不到满足,便会焦躁不安,无法心平气和地做接下来的事情;而那些最终吃到两颗软糖的小孩,在青少年时期也同样显示出较强的自控力,学习成绩也更好一些。他们能够根据自身与现实的状况有效地调整自己的行为。在遇到眼前利益与长远目标相抵触时,能够果断地牺牲眼前利益以获得更远大的目标。

【实验结论】延迟满足能力从小就有,延迟对欲望的满足意味着以获取最佳结果为导向的较强的自制能力,能够自我延迟满足的人,更善于调控自己的情绪和行为,拥有更高的心理健康水平和更多的未来成功的希望。

【实战演练】

1.【单选题】延迟满足是指(　　)。

A.能够按问题的难易程度做出适宜的反应

B.抑制欲望的即时满足,学会等待

C.能够控制自己的情绪

D.抑制某些行为

2.【判断题】延迟满足可以培养孩子的社会适应性。(　　)

32.拉绳子实验

【实验者】林格尔曼

【实验过程】把被实验者分成1人组、2人组、3人组和8人组,让他们参与拉绳比赛,要求各组用尽全力拉绳,同时用灵敏度很高的测力器分别测量其拉力。

【实验结果】当拔河的人数从1个人逐渐增加到一群人时,集体的力量并不等于个体力量的总和:当增加到3个人时,力量仅仅相当于两个半人的总和。也就是说,在集合的过程中损失了半个人的力量(1+1+1=2.5);当增加到8个人时,集体的力量竟然已经仅仅相当于大约4个人的总和(1+1+1+1+1+1+1+1=4)。林格尔曼的实验结果显然违背了加法的基本定律,个体的力量在集合的过程中流失,而且是人数越多流失越大。

实验测试中得到的数据如下:

【实验结论】林格尔曼由此得出结论:当人们参加社会集体活动时,他们的个体贡献会因人数的增加而逐渐减少,他将其称之为“社会惰性”。该实验结果被称为林格尔曼效应。

【实战演练】

1.【单选题】有些平时很勤劳的学生在大扫除时懒懒散散,不爱干活,这种现象是(　　)。

A.社会助长　　B.社会惰化

C.侵犯行为　　D.社会干扰

2.【单选题】学校或班级在组织集体劳动、开展学习竞赛活动中,将劳动任务、学习目标分解到小组直至个人,从而充分调动学生的积极性,提高劳动、学习效率,运用的是(　　)。

A.霍桑效应　　B.皮革马利翁效应

C.林格尔曼效应　　D.超限效应

33.斯坦福监狱模拟实验

【实验者】津巴多

【实验过程】津巴多和同事们在斯坦福大学心理学系的地下室搭建了一个模拟的监狱,并且征集了24名心智正常、身体健康的志愿者。

这些志愿者被随机分成两部分,12个人充当警察的角色,另外12个人充当囚犯的角色,实验时每组只有9人,3人后备。实验模拟真实监狱环境,囚犯分别被“警车”押送到监狱,然后被搜身、扒光衣服、清洗消毒、穿囚衣(像连衣裙一样的罩衫)、脚戴脚镣,并被关在牢房内。所有参加者包括实验者,仅花了一天的时间就完全进入了实验情境。“警察”们开始变得十分粗鲁,充满敌意,他们还想出多种对付“囚犯”的酷刑和体罚方法。“囚犯”们垮了下来,要么变得无动于衷,要么开始积极的反抗。

【实验结果】实验设计要进行两周,但最终被提前停止。原因有两个,一个是实验组织者们从录像中发现,看守在夜间往往会对待囚犯更加残暴,使用各种龌龊的手段折磨囚犯,因为他们以为半夜的时候没有人会关注他们的行为。另一个原因是,哈佛大学一个前来参观的教授,在看到犯人被戴着脚镣连在一起,脑袋上套着袋子看不到东西,还被看守吆喝着在厕所里跑来跑去。她感到相当震惊,强烈抗议实验不能这么虐待志愿者。教授这时也才清醒过来,随后终止了实验。但是在那名抗议的教授之前已经有50人参观过实验监狱,没有任何一个人提出过异议。这个实验中的所有人,都被深深卷入了自己所扮演的角色无法自拔,不管是虐待者还是受虐者,甚至于主持实验的教授也被卷入其中,成了维持他那个监狱秩序的法官形象。

【实验结论】好人也会犯下暴行,津巴多把这种人的性格的变化称之为“路西法效应”。即指受到特定情境或氛围的影响,人的性格、思维方式、行为方式表现出来的不可思议的一面,路西法效应体现了人性中恶的一面。

【实战演练】

【单选题】下列哪一项是津巴多的模拟监狱实验的主要发现?(　　)

A.群体之间总是会导致冲突

B.群体凝聚力是非常重要的,个人会抑制他们的自然冲动而为了保持群体的一员

C.个人可以快速地学习新角色

D.一个人的情绪和行为反应是一致的

34.首因效应

【实验者】陆钦斯

【实验过程】陆钦斯用编撰的两段文字作为实验材料研究了首因效应现象。他编撰的文字材料主要是描述吉姆的生活片段。第一段文字将吉姆描写成热情、外向的人,另一段文字则相反,把他描写成冷淡而内向的人。例如,第一段中说吉姆与朋友一起去上学,走在洒满阳光的马路上,与店铺里的熟人说话,与新结识的女孩子打招呼等;第二段中说吉姆放学后一个人步行回家,他走在马路的背阴一侧,没有与新近结识的女孩子打招呼等。

陆钦斯把两段文字加以组合:

第一组,描写吉姆热情外向的文字先出现,冷淡内向的文字后出现。

第二组,描写吉姆冷淡内向的文字先出现,热情外向的文字后出现。

第三组,只显示描写吉姆热情外向的文字。

第四组,只显示描写吉姆冷淡内向的文字。

陆钦斯让四组被试分别阅读一组文字材料,然后回答一个问题“吉姆是一个什么样的人?”

【实验结果】第一组被试中有78%的人认为吉姆是友好的,第二组中只有18%的被试认为吉姆是友好的,第三组中认为吉姆是友好的被试有95%,第四组只有3%的被试认为吉姆是友好的。

【实验结论】结果证明,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。在现实生活中,首因效应所形成的第一印象常常影响着人们对他人以后的行为的评价和看法。并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向,会直接影响到以后的一系列行为。

【实战演练】

1.【单选题】刘老师初次见到小强,就觉得他特别像小时候的自己,听话懂事。以后在工作中特别关注小强。刘老师的表现体现了哪一心理效应?(　　)

A.近因效应　　B.首因效应

C.刻板印象　　D.投射效应

2.【单选题】学生认为某老师的第一堂课讲得非常好,于是以后上该老师的课时,他们都认为这个老师的课讲得非常好。这种现象被称为(　　)。

A.社会刻板印象　　B.晕轮效应

C.首因效应　　D.近因效应

3.【判断题】首因效应是人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据。(　　)

35.近因效应

【实验者】陆钦斯

【实验过程】陆钦斯用两段文字分别向两组被试介绍一个人的性格特点。对甲组先介绍这个人的外倾特点,然后介绍内倾特点;对乙组则相反,先介绍内倾特点,后介绍外倾特点。最后考察这两组被试留下的印象。结果与首因效应相同。陆钦斯把上述实验方式加以改变。首先,告诉参加实验的人不要受第一印象的误导,要全面地进行评价。然后,将描述个人不同特征的两段文字隔开呈现。这些人念完第一段文字后就做一些无关的工作,如做数学题、听故事等,然后再将另一段呈现给他们。

【实验结果】大部分人都会根据后面一段的描述对这个人进行判断。

【实验结论】实验表明:首因效应如果插入其他活动而中断,则后来的信息所引起的新印象比原来的印象更强、更能起作用(即近因效应)。研究发现,近因效应一般不如首因效应明显和普遍。在印象形成过程中,当不断有足够引人注意的新信息,或者原来的印象已经淡忘时,新近获得的信息的作用就会较大,就会发生近因效应。

【实战演练】

1.【单选题】最后留下的信息常常给人以强烈的印象,并在相当程度上决定着人们的认识。这是心理学上的(　　)。

A.频因效应　　B.定势效应

C.首因效应　　D.近因效应

2.【判断题】心理开放、灵活的人更容易产生近因效应。(　　)

36.晕轮效应

【实验者】凯利

【实验过程】凯利对麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个实验。上课之前,实验者向学生宣布,临时请一位研究生来代课。接着告知学生有关这位研究生的一些情况。其中,向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等品质,向另一班学生介绍的信息除了将“热情”换成了“冷漠”之外,其余各项都相同。而学生们并不知道两种介绍间的差别。下课之后,前一班的学生与研究生一见如故,亲密攀谈;另一个班的学生对他却敬而远之,冷淡回避。

【实验结果】实验介绍中仅仅一词之别,竟会影响到整体的印象。学生们戴着这种有色镜去观察研究生,而这位研究生就被罩上了不同色彩的晕轮。

【实验结论】实验结果证明,正是“热情”和“冷漠”引起了晕轮效应,产生了两种截然不同的印象。晕轮效应又称光环效应,最早由桑代克于20世纪20年代提出,指的是人们对他人的认知和判断往往只从局部出发,扩散而得出整体印象,也即常常以偏概全。人际交往过程中的晕轮效应体现为,若个体表现出某一特征掩盖了其他特征,他人就会将这点特征作为评价该个体的主要标准。晕轮效应使得人们所形成的有关别人的印象与别人的本来面目相差很大,但通过这一途径建立有关别人的印象,确实是最迅速、最经济的。

【实战演练】

1.【单选题】“一俊遮百丑”这句话体现了人们在信息整合过程中具有(　　)。

A.首因效应　　B.近因效应

C.晕轮效应　　D.社会刻板印象

2.【单选题】当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为(　　)。

A.宽大效应　　B.晕轮效应

C.中心品质　　D.刻板印象

3.【单选题】下列关于晕轮效应的解释,不正确的是(　　)。

A.如果你和一个人有数次交往,并以第一次的印象对该人做出判断,这在社会认知中属于晕轮效应

B.日常生活中所说的“情人眼里出西施”反映的就是晕轮效应现象

C.当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为晕轮效应

D.对知觉对象的某一特性形成判断之后,不加分析地推及这一对象的其他方面,“一好百好,一糟全糟”,这种泛化或扩张的心理效果就是晕轮效应

4.【判断题】对于学习好的学生,教师往往也会倾向于认为学生的其他方面也好,这种效应属于晕轮效应。(　　)

37.刻板效应

【实验者】包达列夫

【实验过程】将一个人的照片分别给两组被试看,照片的特征是眼睛深凹,下巴外翘。向两组被试分别介绍情况,给甲组介绍情况时说“此人是个罪犯”;给乙组介绍情况时说“此人是位著名学者”,然后,请两组被试分别对此人的照片特征进行评价。

【实验结果】甲组被试认为此人眼睛深凹表明他凶狠、狡猾,下巴外翘反映着其顽固不化的性格;乙组被试认为此人眼睛深凹,表明他具有深邃的思想,下巴外翘反映他具有探索真理的顽强精神。

【实验结论】两组被试对同一组照片面部特征所进行的评价出现如此大的差异,其主要原因是人们对社会各类的人有着一定的定型认知,即刻板效应或刻板印象,把对一群人的特征或动机加以概括,把概括出的群体的特征归属于团体的每一个人上。把他当罪犯来看时,自然就把其眼睛、下巴的特征归类为凶狠、狡猾和顽固不化,而把他当学者看时,便把相同的特征归为思想的深邃和意志的坚韧。

【实战演练】

1.【单选题】下列关于社会刻板效应的说法中,不正确的一项是(　　)。

A.社会刻板效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象

B.人们通常觉得英国人有绅士风度、传统、保守;美国人民主、天真、热情;法国人爱好艺术、浪漫等,这些都是社会刻板效应的表现

C.认知者总是希望根据较少的信息作出全面的推论是社会刻板效应形成的原因之一

D.社会刻板效应容易使人形成“先入为主”的偏见,造成社会认知的偏差,阻碍人与人之间的正常交往

2.【单选题】在运动会开始之前,班上同学对具有非洲血统的托尼抱有非常高的期望,认为他能够包揽100米、200米短跑项目的冠军。但事与愿违,托尼在这两项比赛上都未能进入决赛,这体现了(　　)。

A.首因效应　　B.近因效应

C.晕轮效应　　D.刻板效应

3.【单选题】“唯小人与女子难养也”这句话反映的是(　　)。

A.首因效应　　B.晕轮效应

C.社会刻板效应　　D.近因效应

4.【判断题】刻板印象使个体对他人印象的判断存在偏差,所以这是一种消极的现象。(　　)

38.投射效应

【实验者】罗斯

【实验过程】在80名参加实验的大学生中征求意见,问他们是否愿意背着一块大牌子在校园里走动。

【实验结果】有48名大学生同意背牌子在校园内走动,并且认为大部分学生都会乐意背,而拒绝背牌子的学生则普遍认为,只有少数学生愿意背。

【实验结论】这些学生都认为别人和自己的态度是一致的,都会将自己的态度投射到其他学生身上。该实验揭示了投射效应的存在。

所谓投射效应,是指人们习惯性地以自己的角度看问题,将自己的想法投射在别人的身上。人们会认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性,把自己的感情、意志、特性强加于别人身上。当别人的行为与我们不同时,我们习惯用自己的标准去衡量别人的行为,认为别人的行为违反常规;喜欢嫉妒的人常常将别人行为的动机归纳为嫉妒,如果别人对他稍不恭敬,他便觉得别人在嫉妒自己。

【实战演练】

1.【单选题】“以小人之心,度君子之腹”表现的社会知觉是(　　)。

A.社会刻板效应　　B.首因效应

C.投射效应　　D.近因效应

2.【单选题】下列各项描述不属于投射效应的是(　　)。

A.小韩击败小杨,成功当选学生会主席,此后小韩总感觉小杨对自己怀有敌意,似乎他的一举一动都带有挑衅的色彩

B.小岳在英语六级考试的考场上作弊被老师抓到,他说是因为总感觉到其他同学都在作弊,自己若不作弊就“吃亏了”

C.物理老师认为数学学习成绩好的学生物理一定学得好,并在日常教学中更关注和赞许这类学生

D.张老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法,以自己的思维方式推测学生的思维方式

3.【单选题】小刚向同桌小华借橡皮,小华说没带,小刚想起自己上次不舍得借给小华钢笔时的心情,于是认定小华撒谎。小刚的心理过程体现了(　　)。

A.投射效应　　B.刻板印象

C.晕轮效应　　D.近因效应

39.破窗效应

【实验者】津巴多

【实验过程】津巴多找来两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在治安很好的加州帕洛阿尔托区,而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。

【实验结果】他把停在布朗克斯区的那辆车的车牌取下,顶棚打开,结果没过一会就被偷走了。而放在帕洛阿尔托区的那一辆,一个星期也无人理睬。后来,津巴多在汽车玻璃上打了一个大洞。结果,它在几个小时内就消失不见了。

【实验结论】实验表明,无论是停在中产街区还是贫民街区的汽车,一旦车辆出现破损便难逃迅速被盗的厄运。在此基础上,美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了“破窗效应”理论。所谓破窗效应,是指如果有人打坏了一栋建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又没有得到及时的维修,别人就有可能得到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、频发。

【实战演练】

【单选题】以下哪项不是破窗效应的表现?(　　)

A.一个带头摘取商店门口摆放的鲜花,其他人就群起而效仿,将数个花篮中的鲜花一抢而空

B.有些人犯了错误,通常都是这样为自己辩解:“××都是这样做的!”或者说:“上次就是这样做的!”

C.以小人之心,度君子之腹

D.学生看见班长上课睡觉没有被老师批评,纷纷效仿班长违反纪律,导致课堂效果极差

40.巴纳姆效应

【实验者】伯特伦·福勒

【实验过程】测试者安排被测试者做一份明尼苏达多项人格调查表。之后,测试者拿出两份人格测试的分析报告给被试看,其中一份是由被试自己的答题结果形成的分析报告,另一份则是综合了大多数人的答题而形成的综合分析报告。学生们被问到他们相信哪一份评估报告最能够切合自身?

【实验结果】相对于那一份真实的报告,有超过一半的学生(59%),选择了那份假的评估报告。

【实验结论】这个实验结果证明,在日常生活中,人们常常认为十分笼统的、一般的人格描述准确揭示了自己的人格特征,即使这个人格描述显得十分空洞,但是人们还是愿意相信这就是自己的人格特征。这种现象在心理学上被称为“巴纳姆效应”。(之所以没有称为“福勒效应”,是因为马戏团艺人巴纳姆的名言“任何一流的马戏团应该有能力让每个人看到自己喜欢的节目”,精辟地道出了福勒实验结果的内涵,因此被命名为巴纳姆效应。)

【实验演练】

1.【单选题】下列现象符合巴纳姆效应的是(　　)。

A.小明听到同学跟别人说“这个人人品有问题”,小明认为同学很可能在说自己

B.王老师外出不慎摔伤,后来看到皇历上写着那天“不宜出行”,觉得皇历真的很准

C.小张看到网上的性格分析说“金牛座的人个性实际、勤勉”,认为很符合自己

D.老师在毕业鉴定上给小方的评价是“尊敬师长、待人诚恳”,小方看到后非常高兴

2.【判断题】当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望。这种心理效应属于巴纳姆效应。(　　)

41.责任分散效应

【实验者】约翰·巴利和比博·拉塔内

【实验过程】让72名不知真相的参与者分别以一对一和四对一的方式与一假扮的癫痫病患者保持距离,并利用对讲机通话。在交谈过程中,当那个假病人大呼救命时,统计72名不知真相的参与者所作出的选择。

【实验结果】在一对一通话的那些组,有85%的人冲出工作间去报告有人发病;而在有4个人同时听到假病人呼救的那些组,只有31%的人采取了行动。

【实验结论】实验者认为在一个群体中,帮助人的责任会被分散,当旁观者越多时,每个人所感受到的救助责任就会越少。据此提出了责任分散效应,也称为旁观者效应,即对某一件事来说,如果是单个个体被要求单独完成任务,责任感就会很强,会作出积极的反应;但如果是要求一个群体共同完成任务,群体中的每个个体的责任感就会很弱,面对困难或遇到责任往往会退缩。

【实战演练】

1.【单选题】下列情形不属于责任分散效应的是(　　)。

A.有一位口吐白沫的人倒在街上,小红看到后心想“有人会打120的”

B.邻居家着火了,小明和其他邻居从楼道逃生

C.有一个小孩被车撞倒在马路中央,经过的车辆纷纷绕道而行

D.一些政府部门在投资决策环节上出现了决策失误,但是造成的责任后果却无人分担

2.【单选题】拉塔内和巴利的一系列实验室实验表明,他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性。这种现象被称为(　　)。

A.社会干扰　　B.群体影响

C.群体一致性　　D.责任分散

42.罗森塔尔效应

【实验者】罗森塔尔

【实验过程】罗森塔尔和雅各布森来到一所小学,声称要进行一个“未来发展趋势测验”,他们从一至六年级各选了三个班,对18个班级的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,以赞赏的口吻,将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师,叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性。其实他们撒了一个“权威性谎言”,因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后,罗森塔尔和助手对那18个班的学生进行复试。

【实验结果】凡是上了名单的学生,个个成绩都有了较大的进步,各方面都很优秀。且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。

【实验结论】实验显示当教师对学生抱有积极期待时,学生的IQ成绩有显著提高,这一作用在低年级中表现得更为明显。这说明“教师期望”在学校教育中真真切切地发挥了作用,产生了期望效应。教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望效应的发生,既取决于教师自身的因素,也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格等心理因素。

【实战演练】

1.【单选题】罗森塔尔效应强调(　　)因素对学生发展具有重要影响。

A.教师的知识　　B.教师的能力

C.教师的人格　　D.教师的期望

2.【单选题】小琴一直是一个不被父母和老师重视的孩子,她沉默寡言,而且成绩特别差。直到有一天,学校转来了一位新老师,刚来的第一天她就直接任命小琴为课代表,并且总是表扬她和信任她,不知不觉中,小琴的成绩提高了,人也变得开朗起来,这体现了心理学中的(　　)。

A.破窗效应　　B.不值得定律

C.皮革马利翁效应　　D.普雷马克原理

3.【判断题】教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响现象被称为格式塔效应。(　　)

4.【案例分析题】阅读案例,回答问题。

著名心理学家罗森塔尔有一次到一所小学,与一些同学谈了话以后,在学生名单中圈出了若干个名字,告诉老师说:这些学生很有天赋,前程远大(这些学生中,有优生,也有差生,还有平平常常的学生,是随机圈出的)。听了罗森塔尔的话,老师增强了信心,学生也产生了新的希望。过了一段时间,罗森塔尔再次来到这所小学,发现他圈名的学生全都有了很大的进步。事实证明,罗森塔尔正是运用激励的原理唤起了学生的自信感,使他们产生了进步的力量。这就是教育心理学史上著名的罗森塔尔效应。

问题:请结合教育教学实际谈谈你的看法。